新課標下小學語文閱讀與寫作整合教學路徑

摘 要：在新課標的背景下，小學語文課程教學應該實現閱讀與寫作的有機整合。教師要積極探尋讀寫整合的教學路徑，組織學生在閱讀中寫作、在寫作中回顧閱讀內容，獲得讀寫思維的提升。對此，在課程教學中，教師就要在閱讀與寫作之間尋找一個最佳的支點，引領學生實現讀與寫的有效轉化，提升他們的綜合學習能力，促進學科核心素養的有效培養。文章分析了新課標下小學語文閱讀與寫作整合教學的意義，而后從不同的角度，具體分析了小學語文閱讀與寫作整合教學的路徑。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀與寫作；整合教學

作者簡介：唐英（1993—），女，江蘇省張家港市白鹿小學。

閱讀與寫作是小學語文課程教學中的重要內容，讀與寫的有機結合符合小學語文教學的規律，能夠讓整個語文教學活動充滿生命力。在課程教學中，教師應該結合具體的教學內容，探尋閱讀與寫作之間的支點，引領學生開展多元化的讀寫活動，培養他們的語言應用能力。這樣有助于提升學生的語文課程學習效率，幫助他們實現更有意義的課程學習，從而促進學生的綜合性發展［1］。

一、新課標下小學語文閱讀與寫作整合教學的價值

新課標背景下，小學語文教師在課程教學中將閱讀與寫作整合，既能夠讓語文課程教學的目標更清晰，讓學生的學習方向更明確，還能夠極大地提升課程教學的效率，讓學生的語文素養得到全面的發展［2］。閱讀與寫作有機整合的教學價值可以細化為兩個方面。

一方面，有利于提高學生的理解和運用能力。小學語文教師的教學任務之一是加強學生對語言文字的理解和運用，使學生在閱讀的過程中實現對語言文字的理解，在寫作的過程中實現對語言文字的運用。讀與寫的有機結合，能夠讓學生在實現語言文字理解及積累的基礎上，進行創造性的實踐和運用，獲得讀寫能力的深度發展，獲得更好的課程學習體驗。

另一方面，有利于優化語文課程教學模式。在小學語文教學過程中，讀與寫的有機融合要求教師采取有效的策略，兼顧好閱讀與寫作之間的關系。對此，教師需要先引導學生通過閱讀對文本材料形成初步的認識，再基于文本，選取有效的支點，讓學生進行寫作實踐。這樣既可以幫助學生加深對文本材料的理解，實現深度學習，又能夠讓學生在閱讀材料的引領下，更好地寫作，避免出現盲目寫作的情況。這樣就能夠逐漸提升學生的綜合學習能力，讓學生在讀寫活動中深化語文課程學習，實現綜合素養的發展。

二、新課標下小學語文閱讀與寫作整合教學的路徑

（一）重視閱讀積累，實現以讀帶寫

閱讀是寫作的基礎，小學語文教師在閱讀與寫作整合教學的過程中，應該注重閱讀環節。教師要通過開展閱讀活動，幫助學生積累豐富的寫作素材，解決傳統寫作模式下學生“無話可說”“無事可寫”的現象。當學生積累了豐富的素材之后，他們的寫作活動才能順利開展。所以，在閱讀與寫作整合的過程中，教師應該從閱讀著手，引導學生通過閱讀獲取大量的寫作素材，獲取豐富的寫作靈感，以此夯實學生的寫作基礎，達到以讀帶寫的效果，逐漸提升學生的寫作水平［3］。

例如，教師在教學部編版小學語文三年級下冊的《荷花》這一篇課文時，就可以借助多媒體給學生展示各種各樣的荷花圖，而后鼓勵學生用自己的話來描述這些荷花的形態。在學生完成描述之后，教師再帶領學生回歸文本，讓他們嘗試通過閱讀課文，分析描寫荷花的內容，對比課文上的描寫與自己描述的不同點，從而幫助學生形成鮮明的對比和記憶。比如，課文使用了“有的……有的……還有的……”這樣的排比句式，那么，教師就可以讓學生將這一排比句式摘抄下來，作為寫作素材的積累。之后，教師要讓學生反復閱讀，揣摩這一寫作方法，加深印象。

再如，部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》中對潮水來臨之時的壯觀場景描寫得十分細致。作者將潮水涌來的景象比作“千萬匹白色戰馬齊頭并進”，以“大地都被震得顫動起來”表現潮水涌來時聲大且震撼。通過閱讀這一篇文章，學生可以感受到文字的魅力。作者只是應用了幾個簡單的比喻句，就能夠讓讀者感知到錢塘江漲潮時的壯觀景象。學生通過閱讀，仿佛聽到了潮水奔涌的聲音，看到了大潮來臨時的樣子。在教學這篇課文時，教師需要帶領學生展開多元化的閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累豐富的素材，為后續寫作活動的開展做準備，以此提升教學效果，實現讀與寫的有機結合。

（二）重視批注指導，實現讀寫結合

教師在帶領學生展開閱讀的過程中，應該適當地引導學生養成動筆的習慣，即讓他們一邊閱讀一邊做批注。批注的內容可以是學生的感悟或者文章的一些重點。這樣有助于學生養成一邊閱讀、一邊思考、一邊動筆的良好閱讀習慣，不僅可以幫助學生更好地感知文本內容，還能夠讓他們將自己在閱讀過程中的想法記錄下來，深化學習效果，從而實現讀與寫的有機結合［4］。

比如，部編版小學語文六年級上冊的《金色的魚鉤》這篇課文中有很多細節描寫，特別是對老班長的語言、外形、動作描寫得十分細致。教師在引導學生閱讀的時候，可以讓他們在旁邊批注，將自己的所思、所感一一記錄下來。如在讀到老班長將魚骨頭湯留給戰士，自己偷偷躲起來吃魚骨頭的時候，有的學生在旁邊批注了這樣一段話：老班長就像我的奶奶，她很節儉，但是她對孩子們卻愛護有加，每次有什么好吃的總是留給我，想讓我們多吃一點。有的學生這樣批注：我們現在的幸福生活來之不易，是無數個這樣的革命先輩用自己的犧牲換來的，所以我一定要努力學習，不能讓他們的犧牲白費。可見，教師鼓勵學生在閱讀的過程中將自己的所感、所悟記下來，其實就是在讓學生進行小練筆，促使他們在閱讀的過程中思考，對文本產生創造性的感悟并通過批注將情感思想表達出來。這樣可實現讀與寫的有機結合，讓學生獲得對文本內容的創造性理解及創造性實踐，提升課程教學的實效性。

（三）重視多元寫作，實現讀寫共生

在閱讀與寫作整合教學的過程中，小學語文教師應該注重開展多元化的寫作訓練，讓學生通過寫作來實現對閱讀內容的創造性理解及有效運用，達到讀寫共生的狀態。對此，教師可以從以下三個方面著手落實。

1.立足文本開展仿寫、改寫訓練

小學階段的學生模仿能力比較強，教師若想提升他們的寫作能力，可以以范文為基礎，讓學生進行仿寫或者改寫。這種寫作訓練模式有助于學生緩解畏難情緒，開展創造性的寫作實踐，循序漸進地鍛煉寫作能力，從而達到提升寫作水平的目的［5］。

例如，教師在教學部編版小學語文六年級上冊《草原》這篇課文時，應該引導學生深入感悟文章中運用的多種修辭手法，琢磨優美詞句。教師還可以讓學生在多次閱讀的基礎上進行仿寫，對文本內容進行創造性運用。如課文對于草原熱鬧場景的描寫，是先描寫寂靜的草原，而后描寫各種各樣的聲音——歡呼聲、車聲、馬蹄聲等。教師可以讓學生根據這一內容進行仿寫，模仿課文中描寫草原熱鬧場景的手法描寫熟悉的場景，從而感受這種手法的魅力。此外，教師還可以讓學生進行改寫，幫助學生實現對閱讀文本內容的創造性理解及應用，從而寫出更豐富的內容，實現對課文素材的綜合運用，實現知識的內化。這樣便能夠做到以讀帶寫、讀寫共生，落實學生的綜合性發展。

2.立足文本理解開展讀后續寫

教師在帶領學生開展多元化的寫作訓練時，應該借助讀后續寫活動來發展學生的創造性思維。讀后續寫是指學生在理解文本內容的基礎上，圍繞原文的主旨內容，對原文進行適當拓展和延伸。這一寫作訓練模式能夠更好地發展學生的思維能力和想象力，幫助學生在深入挖掘課內資源、理解文章內容的基礎上，發揮想象力及創造力，對文章中的簡略部分進行有效的延續，使整篇文章內容更加詳細、具體。讀后續寫活動能夠為學生提供更多讀寫結合的機會，實現讀寫共生，落實學生的綜合性發展。

以部編版小學語文四年級上冊《麻雀》這篇課文的教學為例，教師可以引導學生進行讀后續寫。《麻雀》主要講述的是老麻雀在面對獵狗時，奮不顧身保護自己孩子的故事。文章以“我”急忙喚回自己的獵狗，帶著它走開了為結尾，對于后來老麻雀和小麻雀的結局以及獵狗是否返回都沒有進行描寫。那么，在學生細致閱讀文本內容之后，教師可以讓學生展開豐富的聯想和想象，結合自己在閱讀過程中的體會和相關細節進行拓展和延伸，合理地進行猜想，給獵狗、小麻雀及老麻雀補上一個結尾。有的學生結合前文兇猛的獵狗被老麻雀嚇得愣住了的這一細節展開了聯想，他認為文中的“我”喚回了獵狗，獵狗也不會再回到這個地方，因為它被老麻雀嚇住了，故事的結局是老麻雀教會小麻雀飛翔，然后帶領它回到了巢穴。有的學生認為小麻雀還不能飛行，所以是文中的“我”將獵狗喚走了，然后自己獨自一人回來將小麻雀捧上了它的窩里面。不管是哪一種猜想，都要合情合理。教師要引導學生結合自己的聯想進行續寫，將這一內容寫具體、寫完整。這種方式不僅有助于學生對文本內容進行創造性理解及延伸，還能讓他們進行有意義的寫作，提升寫作能力。

3.立足教材開展課外練筆活動

課內閱讀與課外閱讀是互補的，在新課標背景下，小學語文教師不能忽視學生的課外閱讀，應該以教材為基礎，引導學生開展課外閱讀，使學生在拓寬閱讀視野的基礎上開展創造性的寫作，從而提升讀寫結合學習效果，讓他們的閱讀能力及寫作能力得到提升，以此彰顯讀寫共生價值。

比如，在教學部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一篇課文之后，教師可以給學生推薦相關類型的課外閱讀素材——《昆蟲記》，讓學生運用自己在課內學到的閱讀技巧閱讀《昆蟲記》整本書。在學生完成《昆蟲記》的閱讀之后，教師可以讓學生選擇生活中常見的一種昆蟲進行觀察，嘗試寫一篇有關昆蟲的觀察日記。寫觀察日記是四年級學生學習的重要內容，學生需要對事物進行連續的觀察，記錄自己在觀察過程中的發現和事物的變化過程，表達自己在觀察時的心情和想法。讓學生結合自己在課外閱讀中的各種收獲，選擇生活中常見的事物或者自己喜歡的昆蟲來進行觀察，這樣的活動不僅可以促進寫作教學目標的實現，還能夠讓學生拓寬閱讀視野，使他們寫出更優質的觀察日記。

三、總結

綜上所述，在新課標背景下，小學語文教師應該盡可能地創新課程教學模式，將小學語文教學中的兩個重點——閱讀與寫作進行有機的融合，實現整合教學，充分發揮閱讀與寫作之間相互影響、相互作用的價值。對此，教師應該采取有效的策略：重視閱讀積累，實現以讀帶寫；重視批注指導，實現讀寫結合；重視多元寫作，實現讀寫共生。教師應從多個方面著手，實現閱讀與寫作之間的有效融合，借助這種高質量的課程教學模式，促進學生開展更有意義的學習實踐活動，提升學生的語文綜合素養。

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