摘 要：當前部分中小學學風建設狀況不佳，存在學生學習目的不明確、學習動力不足等問題。黨建工作與學風建設之間存在緊密聯系，兩者既相互影響，又相互促進。因此，可以黨建引領中小學學風建設，切實解決學風建設問題，增強學風建設效果，推動立德樹人根本任務落地生根。基于此，本文分析了當前中小學學風建設現狀，闡述了黨建工作和學風建設的辯證關系，并論述了以黨建引領中小學學風建設的策略，借此為中小學學風建設提供參考。

關鍵詞：中小學學風建設；黨建工作；現狀；辯證關系；策略

作者簡介：杜徽（1970—），男，甘肅省隴南市禮縣龍林鎮初級中學。

學校是培養社會主義建設所需人才的重要陣地，因此，要堅定學校辦學方向，提高學校辦學水平，夯實校風、學風建設基礎。在立德樹人背景下，中小學學風建設要求進一步提高。具體來說，中小學不光要做好“教書”工作，讓學生學好知識，還要著力“育人”，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人。眾所周知，黨支部是最基層的黨組織，是黨聯系中小學生的“橋梁”，承載著育人的重任［1］。黨建工作在一定程度上會影響中小學學風建設效果。當前，部分中小學學風建設狀況不盡如人意，存在諸多問題。出現此情況的原因之一是學校忽視黨建工作。對此，在立德樹人背景下，需要厘清當前中小學學風建設存在的問題，依據黨建工作與學風建設之間的辯證關系，以黨建引領學風建設，做到對癥下藥，增強學風建設效果。

一、中小學學風建設現狀

中小學肩負著立德樹人的重任。優良的學風是落實立德樹人根本任務的重要保障。中小學應當采取適宜的措施加強學風建設，推動立德樹人根本任務落地生根。然而，當前部分中小學學風建設狀況不佳，存在一些問題，具體表現如下。

（一）學習目的不明確

學習目的是學生學習的導向。部分學生缺乏明確的學習目的，不知道學習是為了什么，沒有制訂學業計劃，沒有樹立學習目標。在這樣的情況下，有的學生過度重視學習成績，只知道埋頭苦讀；有的學生排斥、逃避學習，出現極端情況。

（二）學習動力不足

學習動力是學生堅持學習的保障。在學習動力不足的情況下，學生欠缺拼搏精神和鉆研精神。在學習上遇到問題時，學生容易產生消極情緒，逃避解決問題，不思進取。在這樣的情況下，整體學習氛圍不佳。

（三）學習紀律散漫

學習紀律是對學生學習行為的約束。遵守學習紀律是學生養成良好學習習慣的關鍵。但是，部分學生在學習過程中，屢次違反紀律，出現遲到、早退、上課不認真等情況，學習紀律散漫。除了以上問題，部分學生還存在學習方式不當、學習習慣不良等問題。出現這些問題的原因有多個方面：第一，受到學校環境、教師行為、家庭教育的影響；第二，與中小學生的思想認識、行為習慣、綜合素質等有關；第三，學校忽視黨建工作與學風建設之間的關系，將黨建工作束之高閣。

二、黨建工作和學風建設之間的關系

教學管理者、教師、學生等是相對獨立的個體，但是，學風建設需要教學管理者、教師、學生等獨立個體的共同努力［2］。黨建工作和學風建設既相互獨立，又相互影響。黨建工作是學風建設的基礎，能為學風建設指明方向和道路，有助于增強學風建設效果。

黨建工作和學風建設是學校實現立德樹人根本任務的重要途徑，二者之間存在“個性”與“共性”關系［3］。學風建設會因學生的發展情況、人才培養目標等不同而存在差異；學校黨建工作也會因學生的發展情況、人才培養目標等不同而內容不同、形式不同。加強學風建設的目的是促進學生綜合能力發展，提升學生的綜合素質發展水平。開展黨建工作的目的是培養合格的社會主義接班人。由此可見，黨建工作和學風建設殊途同歸，均以育人為目的。因此，黨建工作是開展學風建設的基礎。

良好的學風建設在一定程度上可以增強中小學生的綜合素質。但是，學風建設是一個長期、持久的工作。在此過程中，學風建設會出現走彎路，甚至走錯路的問題。而黨建工作是中小學建設、發展的導向，緊抓黨建工作，可以明確學校建設方向，推動學風建設，使學風建設朝著正確的方向發展。

學風建設需緊跟時代發展步伐，做到推陳出新。在教育信息化背景下，各中小學大力進行信息化建設，引入網絡化、數字化教學，打破了時空限制，有助于學生與外界溝通，獲取豐富的信息，這是學風建設的良好機遇。但是，中小學生受到自身發展情況的影響，缺乏辨別外界事物的能力。面對網絡世界中的各種信息，他們很容易受到不良沖擊，出現世界觀、價值觀認知錯誤，繼而影響學習態度、學習行為。在此情形下，學校學風建設受阻。而黨建工作是推動學校建設、發展的工具［4］。在黨建工作的引領下，學校可以有效進行信息化建設，學生可以有效適應信息化環境，形成良好態度，踐行良好行為，推動學風建設。

無論是黨建工作還是學風建設，都是一個持續的過程，貫穿中小學建設、發展全過程。在此過程中，只看某一屆領導班子或學生，是難以看到建設成效的。建設成效借助每一屆領導班子和學生的發展情況來彰顯。同時，每一屆領導班子和學生要堅守各自的本職工作，踐行良好行為，推動黨建工作和學風建設發展。從當下來說，黨建工作既是學風建設的導向，又是學風建設的重要內容。在黨建工作的引領下，學風建設可以持續進行，進而逐漸實現既定目標。

綜上所述，黨建工作是學風建設的引領。因此，在進行中小學學風建設時，要切實做好黨建工作，發揮黨建工作的引領作用。

三、黨建引領學風建設的策略

（一）黨員教師示范引領，創建良好環境

教師示范引領，是建設良好學風的重要途徑［5］。中小學生有較強的向師性，往往將教師作為學習的榜樣，會不自覺地學習教師的言行。在不斷學習的過程中，學生會形成良好的思想認知，主動踐行良好理念，由此形成良好的學風，助推學風建設提質增效。黨員教師是中小學黨建工作的堅強后盾。黨員教師要堅守初心，齊心協力搞好黨建工作。在此過程中，黨員教師不斷成長，并發揮示范引領作用，潛移默化地熏陶學生，促使學生獲得良好發展，提高學風建設質量。

具體來說，在教學陣地上，黨員教師要勇于承擔教學改革、課程改革任務，帶頭組織聽課講課、說課評課、教學研討等活動；樂于助人，與青年教師結對子，進行傳幫帶，助力青年教師快速成長。在黨建陣地上，黨員教師要利用閑暇時間，增強與學生及家長的溝通，主動幫扶貧困生及其家庭，讓學生和家長感受到溫暖。此外，黨員教師要帶頭參加各種志愿服務活動，做學生的榜樣。

（二）依托專業教育，建設良好班風、學風

學校黨支部起到紐帶作用，聯系學校管理者、學生、黨員教師、普通教師［6］。改進教學理念、教學方式是增強校風、學風建設的途徑之一。黨支部要發揮自身作用，依托專業教育，密切聯系各方，組織各類活動，讓學生、教師等踴躍參與，建設良好的班風和學風。

第一，黨支部與優秀教師可以合作開展“大師”講壇活動。在活動中，優秀教師作為主講者，結合自身教書育人經歷，向其他教師傳授經驗。其他教師通過此活動，可以在自主改進教學理念的同時，獲取諸多可行的教書育人的方式，進而以日常教學為依托，使用適宜的方式，彌補傳統教學的不足。學生在體驗教學活動時，會展現濃厚的興趣，明確學習目的，強化學習動力，形成良好的學習態度，主動投入學習活動中，用實際行動建設良好的學風。

第二，黨支部與優秀班主任可以合作組織“班主任沙龍”活動。在活動中，優秀班主任秉持共享理念，采用適宜的方式向其他班主任分享自己的教學管理經驗。其他班主任汲取經驗，并結合本班實際情況，選用適宜的方式與學生通力合作，一起進行班級文化建設，增強班風、學風建設效果。

第三，黨支部與班委會成員或少先隊員、團員等可以合作組織各類幫扶活動。在活動中，學生主動成立幫扶小隊，彰顯自身優點，在學習、生活等方面，為小隊中的其他成員提供幫助。其他成員會感受到他人的關心和關注，產生積極的情緒、情感，進而踴躍參與各類活動。同時，班委會成員、少先隊員等通過踐行良好行為，不斷地提升自我，塑造良好品行，提升自我發展水平。同時，在全體學生的共同努力下，班風、學風建設水平會大幅提升。

（三）進行傳幫帶，實現協同發展

黨員教師與團員、少先隊員分工合作，與班主任、班委會成員一起組織主題交流活動。比如，在“如何成為一名合格的少先隊員（團員）？”活動中，少先隊員（團員）遷移自身經驗，介紹良好做法，幫助其他學生增強思想認知，踐行良好行為，積極入隊（入團）。

面對入隊（入團）的新成員，老隊員（團員）與之結對子，組織幫扶活動。在活動中，老隊員（團員）結合各項活動，向新成員傳授活動方法和經驗。之后，在新成員體驗活動時，老隊員（團員）細心觀察，了解其活動參與情況，發現其有良好表現，要及時表揚；發現其有不良表現，要提出改進建議。新老隊員（團員）在不斷幫扶的過程中互相學習，有助于形成良好的學風。

新老隊員（團員）走進班級活動中，彰顯服務精神，幫扶他人。比如，有學生在學習過程中遇到困難，新老隊員（團員）與該學生溝通，了解其遇到的困難，共同分析原因。接著，新老隊員（團員）遷移學習經驗，探尋解決困難的方法，并向學生傳授方法。在學生踐行方法時，新老隊員（團員）進行監督，了解困難解決情況，適時給予幫扶。

在不斷幫扶的過程中，新老隊員（團員）會增強服務意識，其他學生也會在自我發展的過程中，形成良好的學習態度，主動向他人學習，形成良好的學風。

（四）搭建網絡平臺，豐富黨建活動

新時代的中小學生遨游在網絡世界里，獲取各種各樣的信息。對此，教師可以網絡為平臺，組織豐富的黨建活動，讓學生在網絡世界中受到良好的熏陶，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學風建設水平。

比如，建立班級在線學習課堂，定期推出生動有趣的黨史教育小視頻。學生在觀看視頻的過程中，了解中國共產黨的發展歷史，感受中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨，一心向黨，向黨學習，踐行良好理念。又如，組織各類競賽活動，調動學生的學習積極性，讓學生通過參與活動，掌握學習內容，建立良好思想認知。

在不斷地在線學習的過程中，學生充分利用碎片化時間，學習豐富的黨史知識，不斷豐富自身思想認知，形成自主學習意識，提升自身認知水平。同時，這種教學形式將在線教育和黨建工作緊密結合，提高了學風建設水平。

（五）融入學科教學，增強育人效果

各學科是進行學風建設的支撐，亦是進行黨建工作的支撐［7］。各學科是重要的育人載體，其中不乏各類育人資源。在進行學科教學時，教師要挖掘育人元素、資源，采用適宜的方式將其融入教學活動中，潛移默化地熏陶學生，促使學生獲得良好發展，增強學科育人效果，提升黨建和學風建設效果。

例如，在實施語文教學時，教師依據教學內容，挖掘與之相關的黨史知識。在課堂上，教師采用情境教學法、故事教學法等，將黨史展現給學生，幫助學生掌握語文知識，同時建構黨史認知。教師轉變語文教學方式有助于提升學生學習語文的興趣，使其主動投入語文學習活動中，自覺學習黨史，提升自身發展水平。

結語

總而言之，黨建是學風建設的引領。面對當前中小學學風建設存在的問題，教師可以緊扣黨建工作和學風建設之間的關系，應用多樣化的策略，如發揮黨員教師示范引領作用、依托專業教育、進行傳幫帶、搭建網絡平臺等，加強黨建工作，助推學風建設，讓學生受到良好影響，形成良好學習態度，自覺參與學習活動，落實立德樹人根本任務，提升中小學育人效果。

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