小學情境德育有效實施的路徑及方法探索

摘 要：小學階段是學生成長的關鍵時期，在德育中，教師一定要站在時代發(fā)展的前沿，學習先進的教育理論，提高學生的情感體驗，幫助學生進一步理解德育內涵，同時貫徹立德樹人的大德育理念，提升學生的品德修養(yǎng)。文章立足于小學德育實踐，積極探索了小學情境德育的有效實施路徑和方法。

關鍵詞：小學；情境德育；實施路徑

基金項目：文章系蘭州市教育科學規(guī)劃2021年度三大教育實驗項目專項課題“小學情境德育有效實施行動研究”（課題立項號：LZ［2021］SDXH233）研究成果之一。

作者簡介：方彩霞（1978—），女，甘肅省蘭州市城關區(qū)華美實驗學校。

隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視德育，“五育”并舉成為新時代教育的主旋律。小學階段正是學生成長的關鍵時期，小學生需要接受良好的德育。培養(yǎng)小學生良好的行為習慣，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而促進學生全面發(fā)展和健康成長，這是小學德育的目標。情境德育作為一種教育教學活動方法，是指在小學道德教育中以活動為載體，以活動內容為支撐，充分發(fā)揮教師、學生和其他社會人員的積極性和創(chuàng)造性，通過引導學生參與活動來達到育人目的的一種教育教學模式。一線德育教師要積極主動學習先進的教育理論，把情境德育引入學校教育中，為學生創(chuàng)設德育情境，設計良好的情感體驗活動，讓德育形象化，充滿活力，從而提升學生的情感體驗，幫助學生進一步理解德育的內涵，實現(xiàn)“明理啟智、陶冶情操”的德育目標，同時貫徹新時代下的立德樹人的大德育理念，進而提升學生的品德修養(yǎng)，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設德育情境，提高學生的品德修養(yǎng)

在小學德育中，教師要立足學科教學內容，深入探究學科的育人價值，挖掘德育素材，創(chuàng)設德育情境，提升學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的思想情趣，積極貫徹“五育”并舉的教育理念，讓學生在接受智育的同時，得到思想情感和心靈的升華，提高學生的品德修養(yǎng)，促進學生健康成長［1］。在德育中，教師可以提取相關元素來創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生，對學生進行品德培養(yǎng)。例如，教師可以給學生講《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》等故事，并讓學生適當補充故事情節(jié)和細節(jié)，創(chuàng)設故事情境，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的道德認知，使其能更好地認識自身、融入社會。創(chuàng)設德育情境能把枯燥、抽象、深奧的理論知識具體化為生動活潑的內容，能夠有效促進教師和學生之間的交流溝通，提升育人效果。

二、開展情境實踐活動，培養(yǎng)學生的道德情感

（一）觀察家鄉(xiāng)變化，培育學生的家園情懷

家園情懷是一種高尚的情感，在小學德育中，教師首先要培育學生的家園情懷，以此來提升學生的道德情感，促進學生思想的發(fā)展，促進其家園情感的生成。對此，教師可引導學生觀察家鄉(xiāng)的變化，讓學生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，以培育其家園情懷。為此，教師可設計一些“關注家鄉(xiāng)巨變，感受時代發(fā)展”的主題活動，在活動中營造良好的德育情境，提升學生的思想認知能力。

比如，教師可設計一些情境實踐活動，讓學生仔細觀察家鄉(xiāng)近幾年的變化，運用拍攝視頻的方式，將這些變化記錄下來，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)在道路交通、飲食服飾、思想觀念等方面的變化，從而深切感受到家鄉(xiāng)在新時代背景下的變化。教師還可以引導學生就觀察到的變化展開討論和交流，表達自己的觀點，促使學生產(chǎn)生強烈的自豪感，促進學生家園情懷的培養(yǎng)。

（二）了解民俗風情，挖掘德育素材

我國地域廣闊、物產(chǎn)豐富，每個地方的風俗習慣、語言文化各有特色，在小學德育中，教師可從當?shù)氐拿袼罪L情中充分挖掘德育素材，結合學生的生活經(jīng)驗開展德育活動，提高學生的思想認知，提升學生的品德修養(yǎng)。比如，教師可結合當?shù)氐娘L俗習慣與風景特點設計活動，讓學生充分地了解民風民俗，培育學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，促使學生樹立建設美好家園的理想。此外，每一個地方都有其獨特的歷史文化資源，這也是德育的有效素材，教師可結合德育目標，對當?shù)貧v史文化資源進行充分挖掘，以此熏陶學生，培養(yǎng)學生良好的品德素養(yǎng)，促進學生健康成長。

三、帶領學生體驗德育情境，強化其道德認知

小學生由于年齡較小，心理認知能力比較弱，理性思維還不成熟，因此對抽象的理論說教的興趣不高。為了提升德育效果，教師可以帶領學生體驗德育情境，強化學生的道德認知，進而提高其思想認知水平，提升育人效果。在德育中，情感是很重要的因素。教師如果能讓學生在體驗中產(chǎn)生共鳴，打動學生的心靈，就能收獲良好的德育效果。為了使學生能體驗良好的德育情境，學校要注重創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為學生提供綠色成長的平臺。例如，在舉行升旗儀式時，要求全體學生唱國歌、行注目禮；在開晨會或班會時要求全體學生都要起立敬禮；每一次大型活動，班主任都要與學生一起參加。良好的德育環(huán)境有助于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和集體榮譽感，讓學生在活動中感受到教師對自己的關愛［2］。

（一）營造生活情境，培養(yǎng)學生的勞動觀念

以“美好生活哪里來”一課的教學為例。教師可借助多媒體創(chuàng)設情境，讓學生在體驗生活情境的過程中，形成正確的勞動觀念。對此，教師可在多媒體屏幕上展示各行各業(yè)勞動者辛苦工作畫面：農(nóng)民辛勤耕作、科學家專心研究、工人辛勤創(chuàng)造等。這些場景有助于營造良好的德育情境，讓小學生明白正是因為這些辛勤工作者的默默付出，我們才擁有美好的生活，國家才變得繁榮富強；明白職業(yè)種類雖然有異，但是勞動最光榮。這樣的德育活動有助于引導學生珍惜眼下的美好生活，激發(fā)他們參與勞動、勤奮學習，從小樹立遠大的理想。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生規(guī)劃未來

小學生因為年紀較小，對于自己的未來發(fā)展方向往往不夠明確，較少進行生涯規(guī)劃。為此，在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生討論自己的人生規(guī)劃，幫助其樹立人生奮斗的目標，激發(fā)學生前進的動力。

比如，在教學“我的人生理想”一課時，教師可設計系列問題，引導學生展開思考：我最喜歡的工作是什么？我為什么喜歡這個工作？我要提前做好哪些準備……這些具體的、有啟發(fā)性的問題可以引導學生進行深入探討，幫助其明確人生的意義和價值，樹立奮斗目標。

四、帶領學生深入情境，培養(yǎng)學生的責任意識

道德元素存在于生活的方方面面，學生對于道德的感悟源于生活認知與行動，只有將理論教育與生活實踐結合，才能培養(yǎng)學生正確的人生觀和道德認知。為此，在小學德育中，教師一定要創(chuàng)設良好的生活化德育情境，帶領學生深入情境，具體分析現(xiàn)象，培養(yǎng)其社會責任意識。

（一）承擔家務勞動，培養(yǎng)學生的擔當意識

家庭是學生生活和接受教育的主要場所，作為家庭中的一員，學生有義務和責任承擔家務勞動。教師要和學生家長溝通，讓家長為學生提供參與家務的機會，從而提高學生的思想認知水平，幫助其形成良好的行為習慣，培養(yǎng)他們的擔當意識。比如，讓學生在家中承擔掃地、洗衣服、整理屋子等力所能及的家務勞動。教師還可以開展一些情境式的德育教學活動，通過家校聯(lián)合，把德育落到實處。

（二）進行生活情境分析，培養(yǎng)學生的判斷能力

生活是實施德育的最好場所，學生只有經(jīng)過生活實踐鍛煉，才能提高思想認知，培養(yǎng)正確的是非判斷能力。教師要引導學生從身邊的一件件小事進行思考、分析、判斷，培養(yǎng)學生的是非辨別能力，幫助其形成正確的是非觀和道德價值判斷標準。比如，當學生之間發(fā)生了摩擦，產(chǎn)生了矛盾，甚至出現(xiàn)了沖突，教師不能因為其中的某一個學生日常表現(xiàn)優(yōu)異，就出于感情上的好惡而對其偏袒。教師應以該事件作為德育的素材，引導學生分析整個事件的過程，就事論事進行分析判斷，培養(yǎng)學生的分析能力、辨別是非能力。

五、積極開展德育活動，培養(yǎng)學生的自我管理能力

小學生正處于成長的關鍵時期，但是他們由于年齡較小，容易受外界事物的影響，導致思想認識發(fā)生變化。教師一定要抓住小學生的這種心理特征，立足學生全面發(fā)展的目標，尊重學生的主體意識，重視情境德育的實施，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的自我約束能力。

（一）借助班級活動，培養(yǎng)學生的上進心

學生的主要任務就是學習，但是學習的內涵非常豐富，包括學習文化知識和學習如何做人，這也是“五育”并舉的要求。對此，教師可通過開展班級活動，培養(yǎng)學生的上進心。比如，教師可通過開展“文明小組”活動，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，熱愛勞動的意識，使學生積極為班級做貢獻。此外，開展班級活動有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，使學生能主動約束自己的行為，講文明、不打架，做新時代有理想的文明人，促使學生由他律轉變?yōu)樽月桑岣邔W生的自我管理能力。

（二）開展小組活動，營造互學氛圍

每一個班集體都是由一個個學生個體組成的，個體的興趣愛好有差異，思想認識有差別，即學生之間是存在差異的。教師可借助小組活動，營造互學氛圍，讓學生學習他人的長處和優(yōu)點，克服自身的缺點，自覺學習，在趕、超、比、學中充分激發(fā)潛能，從而提高德育的實效性［3］。比如，教師可按照學生的能力差異，劃分學習小組，進行強弱組合，發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵能力強的學生做小老師，幫助能力弱的學生，增強能力強學生的助人意識、責任意識，營造班級良好的互學氛圍，以提高學生的學習、管理能力，促進學生整體發(fā)展，構建良好的班風、學風。

六、發(fā)揮學科作用，促進學生全面發(fā)展

在情境德育實施的過程中，學校應該在“實”“新” 上做文章。“實”就是要從實際出發(fā)，把德育目標和內容落到實處。比如，小學低年級教師可以把道德與法治學科和語文、數(shù)學等學科相結合來，把課堂教學的內容和學校的德育活動相結合，設計相應的活動，對小學生進行愛國主義教育、集體主義教育、社會公德教育以及文明禮儀教育等，達到培養(yǎng)小學生良好品德的目的。“新”就是要不斷創(chuàng)新、拓展思路，為情境德育的開展提供更好的條件。新時代背景下，小學教師必須有大德育觀念，從宏觀上把握德育目標，從微觀上設計德育內容和方式。教師應該改變傳統(tǒng)呆板的、灌輸式的、生搬硬套的德育方法和模式，以靈活多樣的形式對學生進行德育熏陶。教師要發(fā)揮道德與法治學科的作用，在教學過程中，要注意挖掘教材中的德育元素，并根據(jù)實際情況開展恰當?shù)幕顒樱箤W生在活動中受到教育，培養(yǎng)學生的高尚品行和良好道德習慣。比如，教師可以引導學生積極參加社會實踐活動，組織學生到超市購物、參觀工廠等，提高他們的認知，讓學生在社會實踐中認識到人與社會的關系；也可以組織學生觀看《保護環(huán)境》動畫片，讓學生認識到人與自然的關系，知道人類活動對環(huán)境的影響；還可以帶領學生參觀科技館，使他們了解自然科學知識與社會科學知識在社會發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

結語

總之，隨著時代的發(fā)展，德育的重要性日益凸顯，一線教育工作者一定要提高自己的思想認識，學習先進的德育理念，創(chuàng)新德育模式，切實提高德育的效果。尤其在小學階段，教師要結合情境德育理念，創(chuàng)設有效的德育情境，科學開展實踐活動，優(yōu)化德育環(huán)境，把德育落到實處，提升學生的思想素養(yǎng)，進而促進學生健康成長。小學情境德育是一種教育創(chuàng)新和突破，有助于解決當下小學德育中的諸多問題，提升學生的道德水平，因此，小學教師要積極深入研究情境德育的模式，提升德育效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。

［參考文獻］

牟天智.在小學道德與法治學科當中有效實施情境教學的思考［J］.學周刊，2021（21）：83-84.

鄧慶庭.在小學道德與法治學科當中有效實施情境教學的思考［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2022（16）：28-30.

李雅容.情境教學法在小學道德與法治課堂中的應用［J］.亞太教育，2022（5）：94-96.