小學數學教學中的導學策略

范卓霞

摘要：在小學數學教學中，導學策略被廣泛應用，通過引導學生自主學習、自主探究和自主解決問題，以達到培養學生數學能力和數學思維的目標。文章研究了小學數學教學中的導學策略，闡述了導學策略的優勢和應用原則，并就如何應用導學策略提出建議。應用導學策略，一方面能提升學生的數學能力；另一方面能激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新精神與合作意識。所以，在小學數學教學中應用導學策略，對提高教學質量和培養學生的數學素養具有重要意義。

關鍵詞：小學數學教學；導學策略；應用

隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教學也在加快改革步伐，以學生為中心、以能力培養為導向的教育理念得到了廣泛認可。在這一背景下，研究導學策略顯得尤為重要。因此，文章結合當前小學數學教學的實際情況，從導學策略的優勢及應用原則出發，探討如何通過引導和啟發的方式，為學生理解、記憶和掌握知識提供助力，進而提升學生的數學思維能力。

1? ?導學教學模式概述

導學教學模式是以教師為主導，以學生為主體，以問題為導向，以培養學生自主學習、獨立思考和創新能力為目標的教學模式，該教學模式在實踐中得到了廣泛應用。導學教學模式的核心是教師引導學生自主學習和獨立思考。在這種模式下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者和輔助者。教師借助問題驅動的方法指引學生思考，為學生解決問題提供引導，同時能夠使學生掌握豐富的數學知識。另外，教師還要多支持學生，為他們提供獨立學習空間，發揮其主觀能動性，促進學生學習。

在導學教學模式下，學生需要保持獨立思考，加快自主探索的步伐，學會發現、分析、解決和總結問題，這有助于培養學生的創新能力和解決問題的能力。另外，學生需要與教師、同學交流和討論，這對培養學生的合作精神和溝通能力具有重要的意義。導學教學模式適用于各種學科和層次的學生，對基礎學科來說，導學教學模式能幫助學生學習基礎知識；對高階學科來說，導學教學模式能幫助學生探究和掌握復雜的概念和理論。當然，導學教學模式也能幫助教師了解學生的學習需求和學習中遇到的困難，進而提高教學質量和效果。

2? ?小學數學教學中應用導學策略的優勢

2.1有助于提升學生的自主學習能力

導學策略尊重學生的個性化差異和主體地位，能夠激發學生自主探究意識，讓學生保持獨立的思考意識，提升學生的學習能力，規范學生的學習習慣。例如，在“認識圖形”一課中，教師可以引導學生觀察不同圖形的特點，讓學生總結規律，以便提升學生自主學習和自主解決問題的能力。

2.2促進學生對知識的理解和記憶

導學策略注重學生對知識的理解和思考，有助于學生理解和記憶數學知識。以“簡單的加減法”為例，教師可以引導學生從具體事物出發，讓學生想象自己在購物時需要計算的總價，從而幫助學生理解和記憶加減法的概念。

2.3培養學生的創新精神

導學策略注重培養學生的創新精神和創造思維。在導學過程中，教師利用問題情境和探究任務鼓勵學生探索解決問題的方案，從而培養學生的創新精神和創造性思維。以“認識鐘表”為例，教師可以引導學生設計鐘表，并在班級中共享學習成果、分享學習經驗。這不僅能培養學生的創新精神，而且能激發學生的學習興趣和參與意識。

3? ?小學數學教學中應用導學策略的原則

3.1興趣原則

小學生正處于認知能力發展的階段，他們對新奇、有趣的事物充滿好奇心。因此，在教學過程中，教師需要通過各種方式激發學生的學習興趣，讓學習成為樂趣。例如，教師可以通過做游戲、講故事等方式引出教學內容，讓學生在快樂的氛圍中學習。

3.2個性原則

不同的學生存在個性化差異，教師需要關注學生的差異，尊重學生的個性，以學生的學習能力、個性特征為出發點設計教學任務。例如，對視覺型學生而言，教師可以采用圖表、圖像的方式呈現教學內容；對聽覺型學生而言，教師可以通過口頭表述講解重點知識。

3.3參與原則

學生是學習的主體，教師需要積極引導學生參與課堂活動，增強學生的參與感，提高學生的主體地位。例如，教師可以采用小組討論、角色扮演的方式，讓學生參與其中，加深學生對知識的理解和掌握。

4? ?小學數學教學中應用導學策略的方法

4.1設置合理的導學教學方案

在小學數學教學中，應用導學策略能有效提升學生的學習效果，促進學生主動學習和自我調節，這對提高教學質量也有重要意義。為此，教師應設置合理的導學教學方案。

一要分析學習目標和任務。在設置導學教學方案時，教師需要分析學習目標和任務。學習目標是指學生需要掌握的知識，而任務是指學生需要完成的具體活動或者作業。根據學習目標和任務，教師可以制訂相應的導學計劃，包括導學問題、導學活動和導學評價。

二要設計導學問題。導學問題是引導學生思考和探究的重要工具，能幫助學生理解數學知識和概念。在設計導學問題時，教師需要考慮學生的認知水平、興趣愛好、學習目標和任務。導學問題應具有啟發性和探究性，能引導學生進行主動思考和探究，促進學生創新思維的發展，提升學生解決問題的能力。

三要設計導學活動。導學活動是指教師引導學生參與學習的活動，包括小組討論、角色扮演和游戲。設計導學活動時，教師需要考慮學生的興趣愛好和個性特點。導學活動應具有趣味性和互動性，能激發學生的學習興趣和參與熱情，促進學生的交流與合作。

四要設計導學評價。導學評價是指教師對學生學習成果的評價，包括課堂表現、作業和考試。在設計導學評價時，教師需要考慮學習目標和任務，關注學生的認知能力和個性特點。導學評價應具有針對性和發展性，能幫助學生反思，讓學生了解自身的學習情況，同時提升自我調節能力。

4.2建設互動教學課堂

導學是指教師在教學過程中，引導學生思考、讓學生自主探究與合作學習，達到教學目標的過程。在導學過程中，教師扮演引導者和促進者的角色，學生則成為學習的主體，積極參與課堂活動，自主學習和思考。

課堂開始時，教師可以提出問題，讓學生思考并回答。這些問題可以是與上節課內容相關的，也可以是與本節課內容相關的。通過該方式，教師能激發學生的學習興趣，并讓他們自主思考問題。在數學課堂上，教師可以將學生分成若干小組，讓他們合作探究問題。該教學模式能讓學生相互學習和交流，從而提升他們的學習效果。在小組合作探究過程中，教師需要密切關注每個小組的情況，并給予其必要的指導和幫助。

4.3組織學生參與分層學習

應用導學策略能實現以學生為中心的教學目標，提升學生的自主學習能力，而組織學生參與分層學習是實現導學策略的常見方式。分層學習是根據學生的不同層次設計分組教學。由于小學生的數學基礎、思維能力、學習興趣存在差異，需要采取分層教學的模式，以迎合學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和自信心。

在實施分層教學的過程中，教師需要了解學生的數學基礎、思維能力、學習興趣。例如，教師可以采用問卷調查、課堂觀察等方式了解學生的情況，并根據學生的差異，設計不同層次的學習目標。

4.4植入互逆問題

在課堂教學中，教師可以通過導學策略幫助學生理解和掌握數學知識。互逆問題是一種效果較好的導學方法，它能通過問題的正反兩面幫助學生理解和掌握數學概念。本文將介紹如何在小學數學教學中應用導學策略植入互逆問題。

首先，教師應在教學中引入互逆問題的概念。在日常教學中，很多問題可以從正反兩面進行考慮，如減法和加法、乘法和除法。教師可以向學生提出問題，然后讓其思考該問題的反面是什么，這樣能幫助學生理解互逆問題的概念。

其次，教師應通過實例引導學生應用互逆問題。例如，教師可以讓學生思考，“10個蘋果比8個蘋果多幾個”，這個問題的反面是什么，學生可以回答說，“8個蘋果比10個蘋果少幾個”，這樣能幫助學生理解互逆問題的應用。

最后，教師可以引進互逆問題，讓學生掌握數學概念。例如，教師可以讓學生思考，“10個人每人吃1個蘋果，需要幾個蘋果”，該問題的反面是什么，學生可以回答說，“10個蘋果每人吃1個，需要幾個人”，有助于幫助學生理解乘法和除法的概念。

4.5利用問題導學法幫助學生復習知識

為了在教學中應用導學策略，教師需要利用問題導學法幫助學生復習知識。問題導學法是以問題為基礎的教學方式，通過引導學生解決問題，來幫助他們掌握知識。復習中，問題導學法能幫助學生在鞏固舊知識的基礎上，提升自我思維能力和解決問題的能力。

首先，教師應根據復習內容和目標制定合適的導學問題。導學問題應具有針對性和典型性，能涵蓋所要復習的知識點，同時難度也應適中。例如，復習分數加減法時，教師可以制定如下導學問題：請列舉出5種分數加減法的特殊情況，并說明它們的解決方法。

其次，教師應將導學問題提前發給學生，要求學生預習并準備答案。學生可以通過小組討論、查閱資料等方式解決問題，并將在預習過程中遇到的問題記錄下來。課堂復習中，教師可以邀請學生分享自己的答案和思考過程，并組織小組討論不同的解法和思路。通過該方式，學生能在互相交流、思考和實踐中掌握知識，同時提升學生的表達能力和邏輯思維能力。

最后，教師應根據學生的導學問題、回答情況和小組討論結果，從多維度進行總結和評價。對學生存在的問題和困惑，教師應給予及時的指導和解答，幫助學生歸納和總結復習的知識點，讓學生形成完整的知識體系。

綜上所述，導學策略在小學數學教學中具有一定的特色和優勢，以激發學生的自主學習意識、培養學生的獨立學習能力和問題解決能力，對提高學生的學習效率具有重要意義。同時，導學策略還能幫助學生理解和記憶重點的數學知識，讓學生的數學思維得以優化。因此，教師應注重導學策略，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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