優化小學英語詞匯教學　發展學生英語核心素養

袁媛

摘? 要：詞匯是學生英語學習的重要內容。教師對學生進行有效的詞匯教學，是提高學生英語綜合能力的前提。詞匯能力是學生進行聽說讀寫的基礎，也是學生持續學習與深度學習的根本。在英語教學過程中，教師可以根據學生的認知情況和思維特點，巧妙借助趣味游戲、情境圖片、思維導圖等教學手段，引導學生主動識別詞匯、理解詞匯、應用詞匯，進而提高他們綜合運用英語的能力。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；核心素養

當前小學英語詞匯教學存在的問題是多方面的：一是教師采用簡單、直接的跟讀法，抑制學生主觀能動性的發揮；二是學生習慣以死記硬背的方法學習英語，枯燥、低效的學習逐漸消磨了他們的學習興趣；三是師生之間與生生之間沒有就詞匯學習開展多樣的活動，學生綜合運用英語的能力缺乏培養空間。因此，教師要優化詞匯教學，精心設計詞匯學習活動，靈活運用游戲、圖片、思維導圖等幫助學生高效地學習英語詞匯。換言之，教師要借助這些教學手段對學生進行適時指導，幫助他們掌握學習詞匯的技巧，促使學生提高英語詞匯學習效果，進而發展英語核心素養。

一、引入游戲活動，激發學習詞匯的興趣

玩游戲是小學生的天性，教師可以將游戲引入詞匯教學，激發學生學習英語的興趣。教師可以開展寫單詞游戲，先在黑板上寫一個漢語詞匯，然后讓學生嘗試迅速寫出與之相對應的英語單詞；可以開展單詞拼圖游戲，將單詞卡片切開，然后讓學生組合成正確的單詞；可以開展單詞接龍游戲，讓學生根據單詞的首字母逐個接龍說出與之相符的單詞；可以開展詞匯撲克牌游戲，教師準備一副印有不同單詞的撲克牌，讓學生根據每張牌上的單詞進行對話。這些游戲能激發學生詞匯學習的興趣，讓他們習得更多詞匯。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的Story time部分時，教師運用撲克牌游戲開展詞匯教學。教師要先準備一副撲克牌，每張牌上印有不同的英語單詞，然后將學生分成若干個小組，每組一副撲克牌。游戲開始時，教師要求學生在眾多撲克牌中找出與動物有關的單詞，然后每個小組的學生需要在自己的撲克牌中找到相應的單詞，并用英語進行對話。學生如果找到“lion”的撲克牌，他可以說：“The lion is strong and clever.”其他學生給出如“The lion is lucky，too. He met the mouse”的回答參與對話。游戲中出現的詞匯是這個單元的目標詞匯，也是需要學生重點操練與記憶的詞匯。在這樣的游戲中，學生不知不覺地進入學習的狀態，主動地表達詞匯，運用詞匯的能力得到提高。

在運用和鞏固詞匯方面游戲起到了積極的作用。游戲不僅能夠增強學生的詞匯表達能力和語言交流能力，還能夠鍛煉他們的思維。教師可以根據學生的學習水平和需求適當調整游戲的難度，以確保學生能夠掌握新詞匯的含義，再逐步增加詞匯的復雜度，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的理解和應用。這樣的游戲活動為學生提供了一個輕松而有趣的詞匯學習環境，增強了他們的自信心和學習動力。

二、開展圖片教學，豐富記憶單詞的方法

小學生的形象思維發達，這給教師在詞匯教學中提供了很好的機會。通過使用直觀形象、豐富多彩的圖片，教師能夠幫助學生更好地認識、理解和應用詞匯。圖片作為一種視覺工具，可以傳遞感性信息，激活學生的形象思維，從而強化他們對詞匯含義的理解和記憶。教師可以使用實物圖片、插畫、生動的場景圖片等呈現詞匯，幫助學生直觀地了解詞匯所指的事物、場景或概念。通過觀察圖片，學生可以將詞匯與具體的圖片聯系起來，加深對詞匯的印象和理解。

例如，教材六年級上冊Unit 5“Signs”的重點詞匯包括No eating or drinking，No littering，No parking，Danger，Wet floor。這些詞匯的含義是相對抽象的，學生不容易在腦海中形象地理解，教師直接教學這些詞匯容易使學生處于被動接受的境地，缺乏積極參與和互動的機會，從而難以深入理解和記憶這些詞匯。再者，教師僅僅解釋詞匯的含義，學生難以將其與實際生活場景相聯系，難以牢記這些詞匯的具體用法和適用情境。為了更有效地教授這些抽象詞匯，教師可以使用圖片來幫助學生理解和記憶，先準備一系列圖片，每張圖片代表一個詞語。教師可以準備一張畫有禁止吃喝的圖片代表“No eating or drinking”，一張畫有禁止隨意丟棄垃圾的圖片代表“No littering”，一張畫有禁止停車的標志圖片代表“No parking”，一張畫有危險標志的圖片來代表“Danger”，一張畫有地面濕滑標志的圖片代表“Wet floor”。在教學中，教師可以先展示每張圖片，讓學生觀察圖片，然后以問題和指令的形式引導學生猜測詞匯的含義。教師可以提出如“What do you see in the picture？”或者“What is happening in the picture？”的問題，鼓勵學生用英語描述圖片中的情景和動作。逐步地，教師可以揭示圖片所代表的詞匯，并解釋它的含義。通過圖片的視覺呈現，學生可以更直觀地理解這些抽象詞匯的含義。圖片能夠為學生提供具體的參考，并激發他們對詞匯的興趣和注意力。教師可以通過反復的圖片展示和對話實踐，幫助學生鞏固記憶和進一步理解這些詞匯的用法。

通過圖片呈現和對話實踐，學生能夠在視覺和語言的雙重刺激下更加全面地認識和應用詞匯。這種教學方法能夠提高學生的記憶力和詞匯運用能力，并促進他們對英語的深入理解。同時，通過與他人的對話實踐，學生還能夠培養溝通能力和合作精神，為綜合語言能力的發展奠定基礎。

三、借助思維導圖，促進思維能力的發展

培養學生的思維能力可以提高他們的詞匯學習能力。思維能力是學生在認知、理解和解決問題等方面的能力，而英語詞匯學習是語言學習的一個重要方面。通過培養創造性思維、邏輯思維等能力，學生能夠更有效地掌握和應用詞匯，提高他們的語言表達能力。思維導圖能有效促進學生思維能力的發展，它可以用來整理知識、梳理關系，激發學生的創造性思維和發散性思維，幫助學生構建完善的知識結構，梳理詞匯之間的關系等。通過運用思維導圖，教師可以幫助學生在英語詞匯學習中培養和提高他們的思維能力。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，教師可以先呈現詞匯，讓學生嘗試建構思維導圖。這些詞匯為：buy presents，buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，put some pretty things on the Christmas tree，put our presents under the tree，put a stocking on our beds，wait for presents，wake up early，open presents，have a big lunch，eat a turkey and Christmas pudding。學生發現可以將思維導圖分為兩個不同的層級，第一層級是主題，即圣誕節；第二層級是上面列舉的主要活動，描述了在圣誕節期間需要做的一些事情。但是，學生又發現可以將第二個層級的活動進行再分，按照活動順序可以分為“First，Next，Then，Finally”這四個層級。這樣的分層結構可以更詳細地描述圣誕節期間活動的順序。每個層級都是根據在圣誕節期間發生的活動的先后順序進行組織的。通過思維導圖的結構，學生可以更好地理解和記憶與圣誕節相關的詞匯，并能夠按照一定的順序描述圣誕節的活動。這樣有助于學生建構思維和組織語言，并能夠更流暢地表達和描述他們對圣誕節的理解。

借助思維導圖，學生的組織能力和思維能力得到發展。思維導圖也能夠幫助他們更好地記憶和理解相關的信息。通過這樣的繪圖體驗，學生可以更加系統和全面地理解詞匯，提高他們的詞匯應用能力。

引入游戲活動、開展圖片教學和借助思維導圖等方法在小學英語詞匯教學中是有效的。這些方法可以激發學生對英語詞匯學習的興趣，豐富記憶單詞的方式，培養學生的思維能力。教師通過巧妙地運用這些教學方法，能夠更好地促進學生在英語學科上的全面發展。這種綜合的教學方式不僅提高了學生的詞匯水平，還培養他們的合作能力、創造力和解決問題的能力。為了使學生取得更好的英語學習成果，教師應該持續探索并創新更多有趣、有效的詞匯教學方法，以滿足不同學生的學習需求，并為他們打下堅實的英語學習基礎。

參考文獻：

［1］熊良琴. 優化小學英語詞匯教學，提升學生高階思維能力［J］. 教育界，2023（4）.

［2］張婷婷. 以提升思維品質為導向優化小學英語詞匯教學［J］. 試題與研究，2022（35）.