以用促學　統整設計

宋美麒

摘要：在新課程理念的引領下，教師在教學中應以課程內容結構化推動語文教學方式的變革，圍繞主題核心項目設置系列情境任務，以多元評價貫穿教學全過程，讓學生在積極參與活動的過程中發展技能、鍛煉思維、提升品位、厚植文化，真正實現課程育人。

關鍵詞：課程內容結構化；核心素養；主題核心項目；系列情景任務

一、設計背景

《金字塔》是統編版語文教材五年級下冊第七單元的略讀課文。本單元的人文要素是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。圍繞要素，教材編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。三篇選文中，《威尼斯的小艇》通過動態描寫和靜態描寫表現了水城的美麗，《牧場之國》則用以動襯靜的方式展現荷蘭牧場的風光，《金字塔夕照》則通過集中強調一種顏色來呈現靜態之美。其中，非連續性文本《不可思議的金字塔》首次作為課文的形式出現，與散文互相補充。除了以上三篇選文，本單元還編排了口語交際《我是小小講解員》和習作《中國的世界文化遺產》。教材的前兩篇文章側重于文學鑒賞，后面的學習內容則更凸顯實用交流。為實現內在統一，筆者將“以用促學，學用結合”作為基本原則，進行了單元統整設計：

首先，以“文學性閱讀與實用性閱讀交匯融合”為核心思路，將“學做小小講解員”口語交際訓練貫穿于單元學習始終。其次，開展讀寫聯動，運用多種方式介紹中國的世界文化遺產。最后，圍繞核心項目“行寰宇萬里路，品文化神韻美”創設三個子任務：游覽水城牧場，賞動靜之美；探秘古老金字塔，尋表達之異；走進非遺交流會，抒中國驕傲。

二、教學目標

通過五年的學習，學生已掌握了提高閱讀速度的方法，初步具備了信息的搜集與梳理能力，但首次面對表現形式多樣、信息豐富繁雜的非連續性文本，學生還缺乏信息的處理與運用能力。基于此，筆者確立了如下教學目標：

1.讓學生通過自學，正確認讀10個生字。

2.讓學生在閱讀中提取、梳理信息，運用關聯信息介紹金字塔，并展開大膽推測，有理有據地表達觀點。

3.讓學生通過對比閱讀，說出兩篇短文中不同表達方式帶給自己的感受，初步了解非連續性文本的特點。

三、教學過程

（一）情境導入，初探文本差異

1.教師導入：前幾天，我們跟隨作者欣賞了迷人的水城威尼斯，游覽了美麗幽靜的荷蘭牧場。今天，我們要跨越三千三百多公里，走進古老而神秘的埃及，探尋金字塔的秘密。

2.多種朗讀方式，檢查自學成果。

3.初讀文本，感受差異。

【教學片段】

師：預習中，你發現這篇課文和以前學過的有什么不同？

生：本課由兩篇短文組成，一篇是散文《金字塔夕照》，另一篇是《不可思議的金字塔》。

生：第二篇的形式很特別，是由圖片和文字組成的，出現的信息也是一條一條的。

師：正如大家所說，第一篇文章是我們常見的散文，第二篇則是非連續性文本。《不可思議的金字塔》這篇非連續性文本中既有圖片，又有文字，而且內容是不連續的。

師：這樣的文本我們一點也不陌生，在四年級《爬山虎的腳》一課的課后資料袋當中，我們就遇到過這樣圖片加文字，或是表格形式的文本，它們都是非連續性文本的呈現形式。

師：在生活中，你有沒有見過像這樣的文本呢？

（學生交流后回答：藥品說明書、公交站牌、旅行地圖……）

師：原來它就在我們身邊。

【設計意圖】以環球旅行的情境讓學生快速熟悉文本，并對文本產生興趣，為后面的學習營造輕松的氛圍。

【教學策略】創設情境，讓學生在宏觀上對單元結構有整體的回顧與把握；字詞教學不脫離文本與情境，成為后續學習的鋪墊；引導發現明顯不同，激發學生的求知欲，聯系實際與既有學習經驗，拉近與文本的距離。

（二）學習活動一：介紹金字塔

1.閱讀《不可思議的金字塔》，圈畫關鍵信息。

2.出示學習活動要求及評價標準。

活動要求：請你利用文中這些相關信息，化身為講解員，任選一個點位介紹金字塔。

3.學生模擬練習，講解展示。

【教學片段】

師：準備好了嗎？誰先介紹？我們作為聽眾要認真傾聽，參考評價標準，看看他能被評為幾星講解員。

（學生選擇點位一進行講解）

師：通過他的講解，你感受到金字塔怎樣的特點？

生：特別高大，讓人感覺不可思議。

師：你想給他的講解打幾顆星？

生：我想給他打四顆星，因為他講解的信息很多，而且配有一些表情和動作，但是介紹的信息有些雜亂、不完整。

師：請舉例說說。

生：比如“整個胡夫金字塔大概有50層樓高”也是介紹塔高的。

師：如果把這一句接在“塔高約146米”后面，我們就能更直觀地想象它到底有多高了。那么，關于塔高還哪里提到了？

生：塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離。

生：胡夫金字塔建成幾千年后，世界上才出現比它更高的建筑。

師：同學們，你們不經意間就實現了信息的整合，如果你們幾個組成一組，綜合介紹，相信一定可以被評為五星講解員。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中對第三學段的“閱讀與鑒賞”有這樣的目標要求：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。在這一學習活動中，學生在自主閱讀后提取信息，能更深入地了解金字塔。

【教學策略】這次學習活動以“做講解員”為任務驅動，幫助學生把不同位置的信息關聯在一起，比較分析、梳理整合，最后清晰而有條理地進行表述，使學生的語言運用能力和思維能力都獲得了提升。

（三）學習活動二：探秘金字塔

1.引導學生關注批注中的問題，并聚焦核心問題——金字塔是如何建成的？

2.出示探究要求

（1）借助課文內容，選擇一個或幾個感興趣的問題，尋找信息并大膽推測，將推測結果及對應依據寫在展示板上。

（2）小組成員共同參與推測，選派代表進行匯報。

【設計意圖】設計這一環節是為了培養學生的思辨能力。關于思辨性閱讀與表達，新課標中有這樣的表述：通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維。

【教學策略】基于以上考慮，筆者請學生通過小組合作，先尋找相互關聯的多條信息，之后根據信息大膽推測，并嘗試有中心、重證據地表達，學生在閱讀中思考，并將思考轉化為邏輯清晰的表達。

（四）學習活動三：對比閱讀，發現文本差異

1.以讀代講，體會情感。

師：請大家輕聲讀課文《金字塔夕照》，看看你最喜歡哪部分內容，并在旁邊批注。

2.比較文本，總結特點。

【教學片段】

師：同學們，今天我們閱讀了兩篇短文，它們用不同方式寫了金字塔，你更喜歡哪一種？

生：我喜歡非連續性文本《不可思議的金字塔》，因為它既有圖片又有文字，很清晰明了。

生：我也喜歡《不可思議的金字塔》，因為它包含很多信息，讓我能全方位地了解金字塔的不可思議之處。

生：我更喜歡《金字塔夕照》，它語言優美，描繪的畫面也美不勝收，讓我感受到作者的喜愛與贊嘆之情。

師（總結）：兩種方式各具特色，各有千秋，非連續性文本圖文結合，全面客觀地為我們介紹了金字塔的相關內容；而散文融情于景，讓我們體會到作者對金字塔的喜愛與贊美。

【設計意圖】散文是學生較為熟悉的文體，因此《金字塔夕照》一課的教學采用以讀代講的方式，教師讓學生批注、朗讀分享，感知散文表達的特點，并結合“你喜歡哪種方式”這一話題自由表達，提高學生的發散性思維能力。

【教學策略】散文的學習重在引導學生想象畫面，體會情感。至此，在整個學習過程中，教師應引導學生既有理性分析，又有感性體悟，提高學生的學習興趣。

（五）拓展延伸

1.介紹更多關于金字塔的書籍、影音資料。

2.讓世界了解中國。

【設計思路】資料拓展體現超文本、跨媒介、多渠道學習。教師可開啟下一個主題任務的學習——書寫中國驕傲，讓世界了解中國，以此培養學生的民族自豪感和遷移能力。

【教學策略】本課力求通過情景任務的持續推進，讓學生在積極參與活動的過程中完善知識結構，提高學法遷移運用能力，培育高階思維，進而發展學生的核心素養。

課程內容結構化的理念應用仍屬于探索階段，在實施過程中，該理念能夠推動育人方式的變革，更好地落實新課標，培養學生的語文核心素養。本課的情景設置基于全書及單元架構，學習上的連續性與整體性極大地激發了學生的學習興趣。教師的激勵性評價也為學生建立了自信，有助于學生及時解決學習中的困難，真正使每個學生的核心素養得到提升。

參考文獻：

［1］羅小紅.讓活動成為語文課堂常態：統編版語文教材八年級上冊《三峽》項目化學習創意教學設計［J］.遼寧教育，2023（11）.

［2］崔鳳琦，晉彪.新課標下語文小學初中銜接的重要意義及有效策略：以統編版語文教材六年級上冊《古詩三首》教學為例［J］.遼寧教育，2023（5）.