核心素養背景下的小學數學課堂教學策略

何靜琦

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育領域越來越重視對學生核心素養的培養，以此促進學生綜合能力的全面提升。數學教學應遵循啟發性、抽象性與具體性相結合的原則，教師應采用科學合理的教學理念與方法，以學生為主體，打造數學互動課堂，提升學生的自主學習能力，構建小學數學高效課堂，使學生的數學核心素養得到整體提升。在這一背景下，文章著重探討了核心素養背景下的小學數學課堂優化策略，從而使學生在數學學習過程中得到更好的發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學；課堂教學

核心素養具有開放性、穩定性、發展性等優點，為學生的全面發展提供了良好的保障。要將核心素養教學目標真正落到實處，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，而且要采用現代化的教學方式，從學生的成長規律、身心發展、實際學情等角度出發，構建滿足學生需要的數學課堂，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，切實提升學生的綜合能力。

1? ?提升學生數學素養的必要性

首先，數學為人們提供了對現實世界進行認知和探索的觀察方法，學生可以通過數學的眼光從真實世界的客觀現象中找到數量關系與空間形式，從而提出有意義的數學問題，也能從自然現象中領悟數學規律，體味數學的美學價值；數學能夠吸引學生的好奇心與想象力，培養學生的創新意識。其次，數學給人們帶來了認識和解釋現實世界的思維方法。數學思維能讓學生從已有的事實和規則中推理出結論，建立完整的數學邏輯系統；能讓學生利用數學方法分析并解決數學問題并將其應用于實踐；能讓學生運用計算機對不同類型的信息進行歸納總結，從而解決問題，設計系統；能使學生養成注重論證、條理清晰、邏輯性強的思維素養，培養其科學態度和理性精神。最后，利用數學的語言，人們可以對自然現象、科學情境和日常生活中的數量關系與空間形式進行簡潔而精確的描述；能在實際生活及其他領域建立普遍適用的數學模型，表達并解決問題；可以使學生對數據的含義和價值有充分的了解，并利用數據的分析結果對不確定的現象進行解釋和預測，從而做出合理的判斷或者決策。在義務教育階段，學生的數學思維方式有三種：數據意識或者數據概念，模型意識或者模型概念以及應用意識。通過將生活中的一些簡單的數量關系和空間形式用數學語言進行表述，學生會對數學與生活的關系有初步的認識；可以理解數據的含義和價值，自覺地運用真實數據表達、解釋和分析真實世界中的不確定現象；對數學語言中所蘊含的簡單與美麗進行欣賞，逐漸培養用數學語言進行表達與交流的習慣。

2? ?核心素養背景下小學數學課堂教學現狀

2.1學生學習態度消極，注意力不集中

小學生由于年紀小、意志不堅定，上課時經常會出現注意力分散的情況。一般情況下，小學生的注意力只能集中20分鐘左右，教師如果采取“滿堂灌”的方式，很可能會讓學生覺得無聊，從而導致其在課堂上走神、注意力不集中，很難增強學習的主動性。小學階段尤其是小學低學段的學生對知識的學習是被動的。他們十分依賴教師，如果教師的教學方法不恰當、教學內容不合理，就會嚴重影響其知識學習，甚至影響學生未來的發展。

2.2評價標準單一，缺少層次性

在傳統教學模式中，部分教師僅僅以單一的卷面分數評價學生，通過量化的方式對學生進行優劣等級的劃分，這樣可能會使得成績優異的學生驕傲自滿，而成績相對落后的學生變得自卑，從而導致班級學生的兩極分化，不利于培養學生的合作精神。例如，在傳統教學中，測驗為主要的評價方法。而這種評價方法過分強調應試能力，忽略了對學生成長過程的關注及對其他方面能力的評價，具有顯著缺陷，既不能對學生進行客觀全面的評價，也不能幫助學生揚長避短。

2.3教學內容固化，脫離實際生活

在傳統的數學教學中，教材是教師與學生溝通的唯一介質，而部分教師固守“唯材是教”的思想，不懂得理論聯系實際，也不懂得開發和利用校外有價值的課程資源。有的教師甚至為了節省教學時間，僅僅將公式、原理等知識機械地傳授給學生，使學生對于知識處于一知半解的狀態。這樣，不但會窄化學生的知識面，而且會導致學生出現思維定式，不利于學生邏輯思維能力的提升。

2.4教師教學觀念落后，教學方法單一

教學活動要突出學生的主體地位，而不僅僅關注學生對教材知識的獲取。然而，在實際教學中，部分教師仍然固守傳統刻板的教學理念，把學生當成被動的“信息接受者”，將媒體當成工具性的“教育中介”，將課堂當成教師知識傳授的“個人舞臺”。教師口授、板書，學生耳聽、記筆記已然成為一種“固定套路”。這種教學方法限制了學生的個性和潛能發展，不但不利于學生思維能力的提升，而且會影響學生今后的發展。

3? ?核心素養背景下的小學數學課堂教學優化策略

3.1明確教學目標，激發學生的興趣

在教學情境中，教師必須明確教學目標，根據學生的具體情況采取不同的教學模式，并對其進行優化和升級。教師需要轉變思維方式，把“教”轉變成“學”，充分調動學生的積極性。例如，在學習《平行四邊形的面積》一課時，教師可以從生活實物中抽象出平行四邊形，并在課堂上向學生展示這些小模型，組織學生思考計算平行四邊形面積的方法，并提出猜想，繼而通過動手操作，找出圖形之間的等量關系，推導出平行四邊形的面積計算公式，從而驗證猜想的正確性。

3.2了解學生的差異，踐行因材施教

雖然目前教育界普遍認為小學生在智力水平上并無很大差異，但學生在信息加工方式、自我管理能力等方面還存在很大差別。教師如果一味地按照傳統的方式進行教學，不考慮學生的能力和個性差異，將難以營造良好的課堂氛圍。因此，教師需要遵循因材施教的原則，按照不同學生的學習特點和興趣差異等，制定完善的教學方案，通過有效的措施提升學生的核心素養。例如，在學習人教版三年級《分數的初步認識》時，由于分數概念很抽象，學生接受起來比較困難，尤其是基礎知識較為薄弱的學生更不容易快速掌握相關知識，所以教師可以采取不同的教學方法。對于學習能力、接受能力強的學生，教師可以先讓其預習分數的基本概念，然后向他們展示幾張不同的長方形或者圓形卡片，分別將它們二等分、三等分，以此類推，將其中一塊區域涂紅，讓學生用分數來表示涂紅的區域，確定學生已熟練掌握分數的表示方法時，再從反面來辨析分數，讓他們判斷某一圖形是不是“平均分”，在體驗中深化對分數內涵的理解。而對于學習能力弱、接受速度較慢的學生，可以先導入“分月餅”這一生活化情境，借助學生的個人經驗，從“一個、半個、小半個”這種生活口語化的表達來描述月餅個數的變化，由整體到部分，同時，引導學生觀察對比并提出問題：完整的月餅可以用整數表示，不夠整的一類該如何表示呢？先激發學生的探究興趣，然后引導其掌握分子、分母、分數線的含義，再通過具體實踐鞏固他們所學習的知識。

3.3提升思維能力，緊密聯系實際

小學生的思維運算離不開具體事物的支持，所以數學知識的教學應盡量讓學生有具體的感受，先讓他們獲得初步體驗，再理解某些概念的含義。例如，在學習《100以內數的認識》一課時，教師可以要求學生把100根事先準備好的棉花棒拿出來，讓他們自己去數，然后把每10根棉花棒放在一起，讓他們看一遍，再把這些棉花棒全放在一起，這樣學生就可以得到10個10是100的結論。以此類推，一本書總共有100頁，10本書有幾頁？讓學生討論并進行反思。再如，學習《噸的認識》一課時，教師可以讓學生拿著事先準備好的1千克物品，讓他們感受1千克的重量，使其懂得“1噸=1000千克”的數量關系，然后讓他們想象1000克物品的重量，再通過一些實例來理解“噸”的真正意義，從而使他們對相關知識有直觀的認識。“理論聯系實際”不僅要求教師在課堂上調動學生的直接經驗，而且需要教師根據教學目標、學生的身心發展特點等，科學、合理地布置相應的學習任務和實踐活動，將教學內容一點一滴地滲透到學生的日常生活中。

3.4強化教師隊伍建設，轉變教學理念

學校要培養優秀的教師，只有使教師的水平達到一定程度，才可以建立起高效的智慧課堂。培養和提升教師的素養，主要就是提升師資隊伍的素質，首先，要制定一系列行之有效的政策，以吸引大量的優秀生師范院校畢業生。與此同時，要緊跟時代發展對教師的新需求，讓教師能夠得到相應的專業化培訓，強化他們的業務技能培訓，使他們能夠勝任教師的職位。其次，要讓新教師盡快地適應教學實踐的需要，成功地完成從師范生到正式任教教師的角色轉變。為此，學校要針對性地采取行之有效的措施，對新教師進行系統化培訓，讓初任教師更快地適應新的工作環境，更好地完成自己的工作任務。最后，還要關注新教師的成長。通過實踐學習、教學反思、校本培訓、交流合作等，促進新教師的能力發展。此外，還應積極借鑒其他專家和優秀教師的成功經驗，定期參加教師培訓，鼓勵教師發表學術意見，參加學校的建設和管理等。

綜上所述，在小學數學教學中，實施有效的課堂教學對提升學生的核心素養具有十分重要的意義。教師要以學生的性格特征和知識水平為基礎，采取靈活多樣的教學方法，從而激發他們學習數學的興趣。借助現代科學技術的力量，讓學生能夠更好地進行個性化學習，并與生活相結合，把課堂上學到的東西應用到生活中去，從而創建生活化的情境教學模式，讓學生能夠正確看待新課改后的教學目的。與此同時，教師要不斷提升自己的個人素養，與同事互幫互助，培養廣泛的興趣愛好，深入了解每個學生的身心需求與個性特點，做到集體教育與個別教育的有機結合，努力構建和諧的課堂氛圍，從而為學生提供良好的學習環境。

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