“雙減”背景下小學語文作業(yè)提質(zhì)增效的路徑

黎國杰

摘要：隨著“雙減”政策的實施和教育改革的深入推進，小學語文作業(yè)設計也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，而如何實現(xiàn)語文作業(yè)的提質(zhì)增效已成為小學語文教學需要解決的關鍵問題。教師要合理設計作業(yè)形式和任務，讓學生用更少的時間取得更好的學習效果。文章從多個角度分析了“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的要求，并結合具體的教學案例提出了作業(yè)設計的策略，希望能夠為小學語文作業(yè)設計和教學實踐提供有益的參考。

關鍵詞：雙減；小學語文；提質(zhì)增效；路徑

“雙減”背景下，學生需要更合理有效地利用時間，以減輕學業(yè)負擔。提質(zhì)增效是對作業(yè)設計質(zhì)量和學習效果的雙重要求。教師要通過科學合理的作業(yè)設計激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行語文學習，進而提升學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力。鑒于此，教師應當重視作業(yè)設計的科學性和實用性，注重作業(yè)的差異化，以滿足學生的不同需求。同時，加強作業(yè)的監(jiān)督和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，在減輕學生負擔的基礎上，提升語文學習效果，促進學生的進步與成長。

1? ?“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的基本要求

1.1突出基礎知識和技能訓練

小學語文作業(yè)應該重視對基礎知識和技能的訓練，包括聽、說、讀、寫等多個維度。基礎知識和技能是學生后續(xù)學習的基礎，也是學生學習能力提升的必備條件。因此，在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計需要突出基礎知識和技能的訓練。在漢字書寫方面，教師要指導學生通過反復練習掌握正確的漢字書寫方法，包括筆畫、結構、字形等方面，同時要注重漢字書寫的速度和準確性，讓學生掌握快速而準確書寫漢字的技能。在句子構建方面，小學生需要通過訓練掌握基本的句子結構和語法規(guī)則，熟悉各種句型的構成方式并掌握語法知識。在閱讀理解方面，小學生需要通過訓練掌握正確的閱讀方法和技巧，包括快速閱讀、找出重點、理解內(nèi)容等，以提升學生的閱讀能力和理解能力。因此，在設計小學語文作業(yè)時，教師可以采用一些有效的方法和技巧，讓學生在鞏固基礎知識和技能的同時提升語文學習能力。

1.2強調(diào)任務的合理性和可行性

小學生的學習能力和精力有限，不能過分追求完成高難度的任務。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計需要結合學生的實際情況，強調(diào)作業(yè)要求的合理性和可行性，讓學生在完成作業(yè)的過程中有成就感、有信心，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師布置作業(yè)時要充分考慮到學生的實際情況，避免設計過多過難的作業(yè)，減少學生作業(yè)壓力。因此，作業(yè)設計的難度應該適中，根據(jù)學生的年齡、學習水平等，布置合理的作業(yè)任務，讓學生能夠在完成任務后有一定的成就感，避免出現(xiàn)難度把握不當?shù)那闆r，讓學生不能有所提升。同時，教師要合理控制作業(yè)的數(shù)量，讓學生能夠在適當?shù)臅r間內(nèi)完成，而不會影響到學生的其他課程或者活動。另外，要根據(jù)學生的學習需要和實際情況設計有意義的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提高。為進一步激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，作業(yè)形式應該多樣化，包括傳統(tǒng)的練習題，以及閱讀、寫作、口語等形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中得到多方面的訓練和提高。

1.3體現(xiàn)差異化教育

學生的差異性是普遍存在的，作業(yè)設計也應該充分體現(xiàn)這一點。教師要根據(jù)學生的實際情況和能力設計不同的作業(yè)，包括作業(yè)的形式和內(nèi)容都應有所差異，以滿足不同學生的需求。因此，作業(yè)設計要根據(jù)學生的不同情況和需要，讓每個學生都能夠得到適合自己的訓練，從而最大限度地發(fā)揮每個學生的潛力，提高整體教育水平。一方面，教師要考慮學生的實際情況，針對學生的年齡、學習水平、學科特長、興趣愛好等方面的不同制定不同的作業(yè)任務，讓每個學生的能力都能夠得到訓練和提升。比如，對于學習能力稍差的學生，可以制定基礎型的作業(yè)任務，幫助他們逐步提升能力；對于學習能力較強的學生，可以制定更加復雜的作業(yè)任務，激發(fā)他們深入探索的興趣。另一方面，作業(yè)形式可根據(jù)學生的特長和興趣來創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的學習熱情。在制定差異化作業(yè)任務的同時，教師還要給予學生適當?shù)闹С趾凸膭睿屗麄兏械綄W習是有意義、有收獲的。比如，教師可以通過定期的反饋和評價，及時糾正學生的錯誤，同時要表揚學生的進步，激發(fā)他們的學習動力，提高其學習效率，促進學生全面發(fā)展。

1.4注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文作業(yè)應該注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀能力、寫作能力、口語表達能力、文化素養(yǎng)等。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計要注重語文素養(yǎng)的提升，即注重學生的語言表達能力、閱讀能力、文化素養(yǎng)等方面的提升，使學生全面、系統(tǒng)地掌握語文知識和技能。在語言表達能力培養(yǎng)方面，可通過寫作、口語、朗讀等形式的作業(yè)任務而達成，作業(yè)內(nèi)容可以涉及生活、學習、社會等多個方面，讓學生在實踐中學習、掌握語文知識和技能。在閱讀能力培養(yǎng)方面，可通過閱讀文章、文學作品等來提升學生的閱讀理解和分析能力，同時還可以組織閱讀俱樂部、讀書分享等活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣。在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，小學語文教師可通過閱讀、寫作、口語等形式的作業(yè)任務，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在思維能力培養(yǎng)方面，作業(yè)設計應引導學生主動學習和思考，通過提出問題、分析案例、討論等形式的作業(yè)任務，鼓勵學生主動思考、質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

2? “雙減”背景下小學語文作業(yè)設計提質(zhì)增效的路徑

2.1分析學生的學習特點和需求

小學語文作業(yè)設計提質(zhì)增效的第一步是要分析學生的學習特點和需求，了解學生的基礎知識、能力水平、學習興趣等情況。只有了解學生的實際情況，才能有針對性地設計作業(yè)，讓學生更輕松地掌握知識和技能，同時避免不必要的重復訓練。為達到這一目的，教師可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解家長和學生對作業(yè)的反饋和建議，從而更好地滿足學生的需求。

具體來說，學生學習特點和需求的分析可以從語文基礎、學習能力、興趣愛好和學習需求等方面進行綜合權衡。在語文基礎能力評估方面，教師可以通過測試了解學生語文基礎情況，包括字音字形、詞匯量、語法、閱讀能力等方面，以便更好地設計作業(yè)。學習能力評估可以觀察學生平時的表現(xiàn)，了解學生的學習習慣，包括學習態(tài)度、自主學習能力、注意力、記憶力等，以便更好地調(diào)整作業(yè)難度。為進一步明確學生的學習需求，教師還可以通過學生或者家長的反饋、課堂討論等了解學生的學習需求和期望，以便有針對性地設計作業(yè)。

比如，針對二年級學生，教師需要了解學生的字音字形和詞匯量基礎情況，如果學生基礎薄弱，可以適當減少作業(yè)量，重點訓練字音字形和詞匯量。同時，教師還要注重學生的聽力和口語訓練，設置聽力練習和口語練習作業(yè)，幫助學生掌握正確的語音語調(diào)和表達方式。在閱讀教學中，教師可通過趣味性的閱讀材料激發(fā)學生的興趣，如小說、童話等，提升學生的閱讀理解能力。除此之外，教師還可以定期與學生或者家長交流，了解學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整作業(yè)設計和內(nèi)容，以滿足學生的學習需求。通過以上分析，小學語文教師可以設計更加符合學生特點和需求的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效果。

2.2設計多樣化的作業(yè)形式和任務

小學語文作業(yè)設計提質(zhì)增效的第二步是要設計多樣化的作業(yè)形式和任務。作業(yè)形式可以包括閱讀、寫作、口語、聽力等形式，任務可以包括任務型閱讀、寫作指導、口語表達、聽力訓練等任務。通過多樣化的作業(yè)形式和任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時讓學生在實踐中掌握語文知識和技能。為此，可以設計不同形式的作業(yè)，如填空題、選擇題、閱讀理解、寫作、口語練習等，以滿足學生不同的學習需求和興趣愛好；任務要求上教師要設計不同類型的作業(yè)任務，如獨立完成、小組合作、調(diào)查研究、課外閱讀、寫作比賽等，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以口語練習作業(yè)為例，教師首先需要明確口語練習作業(yè)的目標，即提升學生的口語表達能力，然后，選擇合適的題材和形式，可以根據(jù)學生的年齡和興趣愛好選擇不同的題材，如童話故事、歷史事件、生活經(jīng)驗等，形式可以自由選擇，如朗讀、對話、演講等。

2.3加強作業(yè)的監(jiān)督和反饋

小學語文作業(yè)設計提質(zhì)增效的第三步是要加強作業(yè)的監(jiān)督和反饋。教師可以設置作業(yè)布置、完成和檢查的規(guī)范和流程，加強對學生作業(yè)的監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決作業(yè)中存在的問題。同時，教師可以對學生的作業(yè)進行定期評估和反饋，及時指導學生進行改進和提升，提高學生的學習效率。為此，教師要給學生明確的作業(yè)評價標準。同時，教師還要制定合理的反饋機制，及時給予學生有針對性的建議和指導，讓他們不斷進步。例如，在進行作文作業(yè)設計時，教師可以明確告訴學生作文應該包括哪些要素，如主題句、承接句、結論句等，還可以要求學生使用一些高級詞匯和句型，這些都是作文的評價標準。在學生交作業(yè)后，教師可以對每篇作文進行點評，指出作文中存在的問題，并給予具體的修改建議。

同時，在加強作業(yè)監(jiān)督和反饋的過程中，家長要發(fā)揮作用。教師可以通過班級微信群等途徑與家長溝通，及時向家長反饋學生的作業(yè)情況，并征求家長的意見和建議，讓家長能夠更好地了解學生的學習情況，并積極參與到學生的學習中。例如，教師可以在家校聯(lián)系冊上記錄每個學生的作業(yè)情況，包括完成情況、評價結果等，讓家長能夠及時了解學生在校的學習情況。

小學語文作業(yè)設計是一個復雜的過程，需要教師不斷學習和實踐。在“雙減”政策背景下，教師需要不斷地探索新的作業(yè)設計方法和實踐經(jīng)驗，以適應新的教學要求和學生的學習需求。為此，小學語文作業(yè)設計要實現(xiàn)提質(zhì)增效，就需要教師全面分析學生的學習特點和需求，根據(jù)不同學段學生的學習特點設計多樣化的作業(yè)形式和任務，并通過多樣化手段加強作業(yè)的監(jiān)督和反饋，以便在減輕學生作業(yè)負擔的同時，全面提升教學效果，幫助學生在輕松的氛圍下提升語文學習能力，從而有效實現(xiàn)“雙減”的教學目標。

參考文獻：

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