小學高段數學課堂提問有效性研究

馬建軍

摘要：提問是激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的有效方法，也是教師掌握學生學習情況的有效方式。在小學數學教學中，提問是師生互動交流的有效途徑。因此，在教學中，教師要精心設計課堂問題，發揮提問在數學課堂中的作用和價值，助力小學數學教學活動高效開展。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

提問作為課堂教學的重要環節，能夠促進教師與學生間的有效互動，讓教師通過互動交流了解學生對知識的掌握情況，為后面教學活動的優化提供重要依據。因此，在小學數學教學中，注重課堂提問的有效性非常重要，尤其是針對高年級的數學課堂問題設計，教師應結合高年級學生的特點，設計有針對性的問題，發揮問題的作用，帶領學生主動參與到數學活動中，讓學生在分析和探究中掌握數學知識，提升學生的思維能力，促進學生全面發展。

1? ?小學數學課堂有效提問的意義

在小學數學高段課堂教學中，提問是課堂教學的重要手段。對于教師而言，提問是一把雙刃劍。精心設計數學問題，能夠促進教學活動順利開展，激發學生的學習興趣和探究欲望，充分發揮提問的積極作用。但如果教師在課堂中設計過多的無效問題，不但會占用有限的教學時間，而且會影響學生的學習積極性。因此，提高提問有效性對于小學數學高段課堂教學具有重要意義，有效提問可以順利實現小學數學教學目標，提升學生的學科核心素養。

1.1引導學生深入思考

小學是學生打好基礎的重要階段，這一時期學生的邏輯思維能力開始發展。因此，教師要重視學生邏輯思維能力的提升。小學數學課堂中的提問尤為重要，提問可以幫助教師更深入地了解學生，使學生在問題引導下更深層次地探究數學問題，從而掌握數學知識。有效提問是一門教學藝術，在小學數學教學中，教師應結合數學知識的重難點設計提問內容，引導學生積極思考，使其在問題解決中掌握數學知識，提升分析和解決問題的能力，最終得到全面的提升和發展。

1.2促進教學活動開展

提問是小學數學教學的重要環節，通過對學生的有效提問，能突出學生在課堂的主體地位。教師在數學課堂中提出數學問題，能夠為學生提供重要信息，啟發學生數學思維，使其愿意主動參與課堂活動，調動學生參與的積極性，在這樣的數學課堂上，學生會始終保持學習熱情。在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵學生主動提問，發展創造性思維，并在提問中進行思考和探究，使學生在數學課堂中敢問、愿問，從而促進教學活動有效開展。

1.3營造良好的學習氛圍

任何學科教學活動的開展，都需要教師與學生共同參與，缺少其中任何一方的課堂都是不完整的，教學活動也無法順利開展，只有師生雙方積極配合，才能夠確保教學活動有效開展，提高小學數學課堂教學質量。如果只有一方積極，另一方不配合，課堂教學效率也很難提高。在實踐教學中，想要實現學生和教師之間的密切配合，課堂提問發揮著重要作用。課堂提問能夠為學生營造輕松愉快的氛圍，使學生在學習中自由發表自己的觀點，從而積極融入數學課堂活動。輕松愉快的數學課堂氛圍使得學生在與教師討論中敢于大膽提出自己的疑惑，從而為后面教學活動的有效開展打下基礎。

2? ?小學高段數學課堂提問路徑

2.1尊重學生主體地位，留出充足思考時間

在小學數學課堂教學中，課堂提問是激活學生思維、激發學生探究欲望的重要方式。通過提問能夠活躍課堂氛圍，加強師生之間、生生間的有效互動，為教學活動的順利開展打好基礎。因此，教師要從學生角度出發，踐行以學生為本的宗旨，為學生留出一定的思考時間，確保學生可以深入探究，充分發揮課堂提問的作用和價值。小學數學課堂提問要從學生的角度出發，設計符合學生認知的數學問題，準確把控問題難度，給學生充足的時間思考。例如，在學習“三角形的面積”這一知識點時，教師先讓學生自主探究，總結三角形面積公式，針對不懂的問題，讓學生以小組形式進行討論。在學生討論中，教師可以給出適當的提示，明確探究方向，比較三角形與四邊形，回憶關于四邊形的知識點，并將其與三角形進行對比，嘗試總結三角形面積公式，然后將剩下的課堂時間留給學生，引導學生進行深入的分析和探究。在小組成員的共同努力下，總結出三角形面積的計算公式，這樣的學習過程會使學生印象深刻，促進課堂教學目標的實現，從而提升課堂教學效果。

2.2抓住教學難點，提高課堂提問效率

在小學數學課堂教學中，每節課的教學時間有限，如何在有限的教學時間內提高學生的學習效率，成為教師需要深入思考的問題。在小學數學課堂問題設計中，教師要善于抓住教學重點和難點內容，并且所提出的問題數量要適中，通過少量問題引出多個知識點，這樣才能使學生得到鍛煉。在數學課堂中，教師要加強與學生的互動交流，從中發現學生的學習薄弱點，并對此進行分析，設計有針對性的問題，提高課堂提問有效性。例如，在學習“分數乘法”這部分內容時，學生在前面已經學習了兩位數加減法的運算，而當例題中出現分數乘法運算時，學生不知道如何下手，所以在運算中非常容易出現錯誤。面對這一情況，教師可提出與分數乘法運算規律相關的問題，在探究中引導學生掌握這一知識點。為此，在小學數學課堂提問中，教師要從教學難點入手，精心設計問題，通過問題的解答培養學生的自信心，從而提升學生的學習能力。

2.3挖掘教材中的生活元素，設計生活化問題

通過對小學數學教材的深入分析發現，教材中很多知識點與實際生活聯系密切。因此，數學課堂問題設計應從教材內容出發，挖掘教材中的生活元素，設計生活化問題，創設生活情境，提高小學數學教學效率。小學階段的學生思維呈現具象化特點，教師要結合學生的這一特點，在提問中創設生活情境，為學生打造生活化的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，為數學課堂注入更多的新鮮元素。在這一過程中，教師要在深入了解教材內容的基礎上，將課堂提問與教材中的生活元素相結合，通過提問激發學生主動探究的熱情。

2.4把握課堂提問時機，加深學生理解記憶

在小學數學教學中，有效的課堂提問要找準時機，在適當的時機提出適合的問題，才能夠發揮提問的作用。把握提問時機，需要教師充分了解學生的實際情況，了解學生在課堂中的思想動態，在學生存在疑惑時提出問題。比如，在課堂導入環節，由于學生剛從課間進入課堂，所以課堂注意力還無法集中，此時教師提出問題，能夠將學生的注意力拉回課堂，使學生認真聽課；在學生認真聽課時，教師也可以提出問題，幫助學生扎實地掌握知識；在課堂教學活動即將結束時，教師可以提出問題，在問題中引導學生總結本課所學習的知識點，使學生在問題討論中重新進入學習狀態。為提高數學課堂提問的有效性，教師在掌握提問時間的同時，還要懂得靈活變通。比如，當學生給出的方法也能夠解決另一個問題時，教師可以給出另一個問題引導學生思考，靈活調整提問的順序，使學生可以更好地思考和記憶，準確把握每個問題的提問時機，找準切入點，引導學生構建完整的思維框架，在問題思考中，提升學生的知識歸納能力和數學思維能力。

2.5考慮學生個體差異，分層次提出問題

在小學數學課堂教學中，為提高課堂教學質量，個別教師在課堂提問后，會選擇班級中優等生回答，因為優等生回答正確率更高，不會影響教學進度，這樣的做法使得班級中的中等生和后進生回答問題的機會相對較少。在實踐教學中，教師要認識到學生間的知識基礎、學習能力和接受能力是有差異的，所以教師在設計數學問題時，要充分考慮到學生間的差異性，設計不同難度的問題，使學生都可以找到適合自己的問題，為學生創造展示自己的舞臺，通過有效的師生互動來提高數學課堂教學質量。教師要從“以生為本”的角度出發設計問題，尊重學生間的個體差異性，促進學生共同發展。例如，小組合作學習中，在全面了解學生認知情況的基礎上，科學劃分合作學習小組，由于優等生的學習能力較強，而后進生的學習基礎不夠扎實，所以在面對相同問題時，學生的解題速度是不同的。因此，教師要將具有相同思維特點的學生分為一組，結合每個小組的實際情況設計相應的問題，從而有效促進教學活動順利開展。

2.6做好提問鞏固工作，完善課堂評價策略

在小學數學課堂教學中，學生回答問題后，教師如果只是判斷對或者錯，然后進行后面的教學活動，缺少對學生的評價，會降低學生學習的積極性，使學生在課上不愿意主動回答問題。為此，在實踐教學中，教師要重視提問后的鞏固工作，完善課堂評價策略，不要只給出對錯的判斷，而要對學生的回答進行認真的分析，并做出評價。對回答全面且有新意的學生，教師要給予表揚，并明確指出優點，這樣能夠提升學生的思維能力；對于回答錯誤的學生，教師要給予鼓勵，先肯定學生的態度，然后為學生講解正確的解題思路，使學生認識到自己哪里出現問題，找到問題并解決問題，避免在后面的學習中出現相似錯誤。小學數學課堂提問不是提出問題就結束，教師要重視學生回答問題后的反饋，對學生的回答情況做出評價，使學生感受到被重視，并在數學課堂中始終保持積極的狀態。考慮到學生的個體差異性，教師對學生的評價也要有一定的差異性，避免以統一標準面向全體學生，面對不同的學生，評價方式也要有所區別。比如，面對優等生，教師要提高評價標準，深入挖掘學生的學習潛能，促進學生全面發展；面對學困生，要引導學生正確思考，注重培養學生的學習熱情。總之，在數學課堂提問后的評價中，教師要善于發現學生身上的閃光點，明確教學方向，制定個性化的評價內容。

綜上所述，在小學數學高段課堂教學過程中，教師通過精心設計課堂問題，提高課堂提問的有效性，能夠促進數學教學活動高質量開展。在數學課堂提問的設計方面，教師要以學生為本，從學生的實際情況出發，設計可以滿足不同學習能力學生的問題，使其共同發展。學生只有積極參與學習活動，發揮問題的作用，才能扎實地掌握數學知識。基于此，為提高小學數學課堂提問有效性，教師要以學生為本設計問題，充分發揮提問的作用，促進學生高效學習。

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