初中歷史大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

谷華

摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述了課堂教學(xué)要求。初中歷史大單元教學(xué)模式的構(gòu)建是從教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)來思考課堂教學(xué)問題的。課堂教學(xué)中，教師的“教”是手段，學(xué)生的“學(xué)”才是真正的目的。教師通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究核心問題、形成歷史意識、完成學(xué)業(yè)評價四個維度來體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，實現(xiàn)初中歷史大單元教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；學(xué)生主體性地位

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提出，課程教學(xué)要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在教學(xué)中，教師應(yīng)專注于研究如何實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生的主體成長相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中處于主體性地位，研究教師的“教”是為了學(xué)生讓更好地“學(xué)”。

初中歷史大單元教學(xué)模式是一種應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的課堂教學(xué)模式，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)核心主題開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步提高解決問題的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備品格，樹立正確的價值觀念。教師可以通過以下四個重要環(huán)節(jié)構(gòu)建大單元教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已有的認(rèn)識成果。學(xué)習(xí)是學(xué)生要完成的獨(dú)立的、自主的、促進(jìn)自身發(fā)展的認(rèn)識活動，具有主體性。要想在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，任務(wù)驅(qū)動是一種有效手段。

任務(wù)驅(qū)動是指教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含于任務(wù)中，以任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得新知。初中歷史大單元教學(xué)模式是以歷史課程的大概念或大任務(wù)為中心，對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重構(gòu)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。大任務(wù)是在以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)的歷史知識內(nèi)容再建構(gòu)與初中學(xué)段歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)再分解相融合的基礎(chǔ)上確定的。在大任務(wù)下，教師要根據(jù)每個課時的實際教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求確定每個課時的小任務(wù)和任務(wù)鏈，每個小任務(wù)和任務(wù)鏈共同圍繞大任務(wù)展開，并且相互之間密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生解決了每個小任務(wù)和任務(wù)鏈就等于完成了單元的大任務(wù)。

例如，中國古代史板塊主要研究“統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展”等內(nèi)容，其中統(tǒng)編版歷史教材七年級上冊第二單元的主題是“夏商周時期：早期國家與社會變革”。夏商周時期是中華文明重要的發(fā)軔與發(fā)展時期，早期國家產(chǎn)生發(fā)展、各種政治制度建立、早期文明成就相繼涌現(xiàn)、奴隸制社會逐步形成與繁榮，開辟了中華文明的新紀(jì)元。春秋戰(zhàn)國時期，社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化處于動蕩之中，社會變革達(dá)到了前所未有的深度和廣度，為統(tǒng)一的多民族國家的形成奠定了基礎(chǔ)。針對這一單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)置一個單元大任務(wù)，即“探究統(tǒng)一的多民族國家的起源與奠基”，圍繞這個大任務(wù)再分別設(shè)置五個課時小任務(wù)：探早期國家、尋文明成就、知春秋戰(zhàn)國、究社會變革、汲先賢智慧。在每個課時小任務(wù)中，教師再結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述設(shè)置具體的探究任務(wù)鏈。比如，針對第一課時“小任務(wù)：探早期國家”，大連市第十八中學(xué)一位教師就設(shè)置了三個任務(wù)鏈：集史料證據(jù)，探早期國家產(chǎn)生；觀朝代更替，鑒早期國家興衰；論人物問題，析早期國家新制。

以第一個任務(wù)為例，學(xué)生通過解讀文字史料，結(jié)合教材的文字和考古圖片介紹，探究夏朝被稱為“國家”的證據(jù)。學(xué)生在完成探究任務(wù)的同時了解到文獻(xiàn)資料和考古發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容是了解和認(rèn)識古代歷史的重要證據(jù)，形成了重證據(jù)、重史實的歷史意識；了解到夏朝已經(jīng)具備國家的基本要素，開啟了以王位世襲制為特征的“家天下”時代，標(biāo)志著我國早期國家的產(chǎn)生，教師在與學(xué)生共同完成探究任務(wù)的同時，帶領(lǐng)學(xué)生解讀史料和識讀圖片。在大單元教學(xué)中，教師可以小任務(wù)或任務(wù)鏈為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐步完善。

二、探究核心問題

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，居于主體性地位，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。初中歷史大單元教學(xué)模式以探討歷史課程的核心問題為導(dǎo)向，圍繞核心問題的提出、分析和解決展開教學(xué)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究、師生合作探討、小組交流學(xué)習(xí)成為常態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由教師的“滿堂問”“一問一答”轉(zhuǎn)向研討關(guān)鍵問題、本質(zhì)問題和核心問題，由學(xué)生分析解決問題走向?qū)W生主動提出問題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。

核心問題不同于一般問題，它是經(jīng)過高度提煉和整合的中心問題，是在將歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上提出的反映歷史學(xué)科本質(zhì)特性的、能揭示事物本質(zhì)內(nèi)涵的、具有高度思維價值的關(guān)鍵問題。圍繞核心問題探究的教學(xué)是教師將學(xué)生及其活動納入到課程結(jié)構(gòu)之中，將歷史知識學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷诵膯栴}探討的過程。圍繞核心問題探究展開的教學(xué)是有靈魂的教學(xué)，通過核心問題的解決，學(xué)生深化理解了歷史知識的基本概念，鍛煉提升了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，思考內(nèi)化了歷史學(xué)科的核心價值。

例如，中國近代史板塊主要研究“爭取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”等內(nèi)容，其中統(tǒng)編版歷史教材八年級上冊第四單元主題是“新民主主義革命的開始”。本單元教學(xué)內(nèi)容的核心主題是先進(jìn)的中國人探索救亡圖存道路的新發(fā)展。大連市第三十四中學(xué)一位教師將本單元的教學(xué)內(nèi)容的核心主題設(shè)定為：“新民主主義革命的開始——民主革命的‘新抉擇”，圍繞這個核心大主題，設(shè)定了三個課時小主題，分別是奠基：一場思想解放運(yùn)動；開端：一場愛國革命運(yùn)動；啟航：一件開天辟地的大事。三個小主題將“新文化運(yùn)動”“五四運(yùn)動”“中國共產(chǎn)黨的成立”三個歷史事件在中國近代史上的地位和作用進(jìn)行闡述，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解新民主主義革命的概念。

三、形成歷史意識

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。學(xué)校教育中通過各個學(xué)科的課程教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各學(xué)科在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位也是為了落實“以人為本”的教育理念。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求學(xué)生“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”。可見，義務(wù)教育階段的歷史課程教學(xué)是要學(xué)生在了解重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，厘清重要?dú)v史線索和歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會思考?xì)v史問題，對歷史發(fā)展有正確的理解，對史實做出合理的判斷，逐步形成科學(xué)的歷史觀和正確的歷史意識。

例如，中國古代史板塊主要研究“統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展”等內(nèi)容。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代統(tǒng)一的多民族國家形成與發(fā)展的史實，也要讓學(xué)生形成這樣的歷史認(rèn)識：在中國古代的歷史長河中，無論是大一統(tǒng)時代，還是分裂戰(zhàn)亂時代，統(tǒng)一思想始終都是主流；即使是分裂時期，局部地區(qū)也是統(tǒng)一的；各民族都希望統(tǒng)一、爭取統(tǒng)一。這種“大一統(tǒng)”的觀念，使得中國始終是一個統(tǒng)一的多民族國家。直到今天，“大一統(tǒng)”思想仍舊影響著國家的發(fā)展和人們的日常生活，統(tǒng)一、和平、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取逐漸成為中華民族的核心價值追求。

初中歷史大單元教學(xué)模式是教師從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，將碎片化、零散化的歷史知識整合成一個清晰、完整、符合歷史邏輯的知識體系，在此知識體系下深入探究歷史的本來面目，巧妙建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的歷史知識和分析方法對歷史發(fā)展和現(xiàn)實社會發(fā)展形成全面客觀的認(rèn)識。這種教學(xué)模式的實施既能促進(jìn)教師深刻理解學(xué)科育人的本質(zhì)、提升育人站位、改變育人格局，也能帶領(lǐng)學(xué)生縱觀歷史演進(jìn)、橫觀歷史聯(lián)系、宏觀歷史發(fā)展、微觀歷史細(xì)節(jié)，在不斷思考、質(zhì)疑、反思、批判、總結(jié)中逐步形成歷史意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

四、完成學(xué)業(yè)評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中也應(yīng)處于主體性地位。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，學(xué)生的主體性地位表現(xiàn)在諸多方面：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法和評價實施等應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。二是重視學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的自我評價。三是對于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果的解釋與反饋要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式為凸顯學(xué)生主體性地位，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方面制訂了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表。

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表是教學(xué)活動的一個重要組成部分，在每節(jié)課后由學(xué)生自主完成，每一大單元教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)課時學(xué)業(yè)評價量表的記錄，再結(jié)合紙筆測試成績，整理出每位學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)總結(jié)。總結(jié)中既有學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的紙筆測試成績，也有學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄，還有單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我總結(jié)與反思。教師可利用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表的反饋適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表的總結(jié)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的有效促教、促學(xué)功能。

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