分層教學法在語文課程教學中的應用芻論

李楠

摘要：傳統的“一刀切”式教學模式限制了學生的個性化發展，已經難以滿足現代教學要求。隨著課程改革的深入推進，分層教學法逐漸被引入課堂教學中，其不但能夠提升整體教學質量，還能夠調動學生的學習積極性，使所有學生得到最優化發展。在語文課堂教學中，教師應在全面把握學生的實際學習情況的基礎上，通過實施分層管理、開展分層訓練、創新分層模式等方式，將分層教學法合理融入課堂教學的每個環節，以確保所有學生都能夠學有所得、學有所樂。

關鍵詞：小學語文；分層教學法；語文課程教學；課程改革；分層管理；語文核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0089-04

分層教學法是一種新型教學方法，其要求教師根據學生的差異設計不同的教學內容，采用不同的教學方案，以保證每個學生都能在課堂上保持活躍，從而充分鍛煉學生的實踐能力。在新課改背景下，分層教學法受到了更加廣泛的重視，越來越多的語文教師開始對其進行嘗試和探索應用，以充分展現新時代語文教學的特色，讓學生對語文學習產生興趣，促進學生語文核心素養的發展。下面，筆者結合分層教學法的應用現狀，對分層教學法在語文課堂教學中的應用策略進行論述，以期為語文教學質量的提高提供參考。

一、分層教學法在語文課堂教學中的應用現狀

1.分層存在“標簽效應”

結合實踐教學來看，筆者發現分層教學法存在“標簽效應”，這使得部分被分在高層級的學生會洋洋得意，容易出現驕傲自滿心理，而被分在低層級的學生則會慢慢變得孤僻和自卑。長此以往，班級內會出現兩極分化現象，進而影響語文整體教學效果[1]。而且，部分學生家長，尤其是低層級學生的家長也會因為不了解分層教學的意義，而認為分層就是給孩子貼標簽，因此對分層教學法充滿質疑和不滿，從而導致分層教學法難以為繼。

2.分層依據不夠科學

科學分層是實施分層教學的第一步，教師只有按照科學的方法，將學生劃分為不同的學習群體，才能充分發揮分層教學法的優勢，使學生獲得最優化發展。然而，在實際教學中，部分語文教師采用的分層依據不夠科學，如單純按照學生的語文學習成績對學生進行層次劃分，這種劃分方法會在一定程度上對學生的心理健康產生影響，不利于學生的成長。

3.教師與學生的交流和互動較少

當前，部分學校依舊采用的是大班額教學，班級里學生眾多，這使得教師與學生的交流和互動較少，而僅有的互動交流機會，教師往往也會留給發言更主動、知識掌握情況更好的高層級學生。對于低層級學生，教師在給其布置完學習任務后，很少與其進行交流。這不僅失去了分層的意義，違背了分層的原則，還容易傷害低層級學生的自尊心，難以調動其學習語文的積極性[2]。

二、分層教學法在語文課堂教學中的應用策略

1.轉變教學觀念，實施分層管理

（1）提倡隱性分層。語文新課標強調：要使每一個學生得到發展，面向全體學生。分層教學充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教育理念，有利于培養學生的自主探究能力和積極進取精神，提升課堂教學效果。隱性分層就是教師在考慮學生實際情況的基礎上，根據學生不同的學習水平、課堂表現、學習興趣等，在內心里將學生劃分為基礎層、中間層和拔高層，并為每個層級的學生提供相應學習指導。隱性分層最大限度地保護了學生的自尊心，充分展現了新時代“以學生為本”的教育理念，可以為學生學好語文打下堅實基礎[3]。在具體實施過程中，語文教師不能將分層的結果告知學生，避免出現“貼標簽”的現象，以保護好學生學習語文的熱情，讓每個學生都能以積極、主動的態度投入到語文學習中，夯實語文學習基礎，提升語文學習成效。

（2）教學目標分層。在語文課堂教學過程中，教師應認真研讀語文教學大綱和教材，并針對不同層級的學生制定不同的教學目標，以確保全體學生的認知水平都能夠上升一個檔次[4]。在制定分層教學目標時，語文教師不但要明確哪些目標屬于共同目標，哪些目標屬于單獨目標，還要明確哪些目標學生必須在課堂內完成。這樣，教學才能有的放矢，才能發揮出學生最好的水平。對于基礎層級的學生，這部分學生具有較大的提升空間，如果能夠合理引導，將會實現學困生的轉化，使他們在語文學習的過程中迸發自信。因此，教師要給予這部分學生足夠重視，設計的教學目標要注重基礎，如要求他們熟讀課文，掌握教材中的字詞，能夠讀懂文章大意。對于中間層級的學生，教師要為他們設計多樣化的教育目標，既要讓他們掌握語文基礎知識，又要讓他們學會課文的行文結構和寫作技巧，以全面提高他們的聽、說、讀、寫能力，使他們能夠向著更高層級邁進。最后，對于拔高層級的學生，教師設計的目標要有所側重，要減少基礎目標，增加拓展和延伸類目標，以便他們能夠掌握更多的語文知識，有效提升語文綜合能力。

（3）教學方法分層。任何學習都是循序漸進的，沒有一種教學方法能夠適合所有教學情況。教師要用發展的眼光看待每一個學生，在教學方法上進行合理分層，以凸顯語文教學的個性化和開放化，讓學生之間可以相互學習，并在相互學習中迸發出創新思維的火花。課堂是實施分層教學的主要陣地，教師在日常教學中應堅持由易到難的原則，先從簡單的內容講起，然后一步一步過渡到較難的內容，這樣學生才能夠充分理解相關知識。在傳統教學模式下，部分語文教師在授課時習慣于按照自己的想法進行教學，想到哪就講哪，完全不考慮學生的基礎和能力，常常導致課堂教學陷入僵局，學生學習效果不好。要想改變這種狀況，語文教師應該進行深入思考，在教學方法上下功夫，注重教學順序的層次性，鼓勵學優生與學困生結對子，通過先進帶后進的方式，使所有學生得到進步。對于基礎性教學內容，教師可要求三個層級的學生都牢牢掌握，這部分知識內容是學生進行深入學習的保障。對于難度較大的教學內容，教師可只要求拔高層級的學生完成，并且能夠進行舉一反三，跟隨教師完成更深層次的探索[5]。而其他層級的學生只需懂得解決問題的基本方法，能夠根據自己的實際情況實施探索活動，養成正確的學習習慣。

2.立足學生學情，開展分層訓練

（1）組織分層預習。語文教材中的課文都是精挑細選出來的，是語文學習的基礎和關鍵。在日常教學中，語文教師可以組織學生進行分層預習，這不僅是完成教學目標的前提，還能夠幫助學生認清自己的不足，提高學生的思維能力。在進行分層預習的時候，教師要為不同層級的學生制定不同的導學案，并要求學生按照導學案進行針對性預習，這能夠避免學生走彎路，提高學生預習效率。對于基礎層級的學生，教師可以只要求他們預習生字，鼓勵他們利用工具書查找生字的讀音和意思，并嘗試自己通讀課文，明確課文講述的主要內容。對于中間層級的學生，教師可以要求他們預習課文內容，體會作者的思想情感，嘗試給課文分段并總結段落大意，還要找出課文中用到的好詞好句。對于拔高層級的學生，教師可以要求他們通過預習理清課文寫作思路，深入分析課文內涵，明確課文寫作特色，有效積累寫作素材，從而實現對課文的全方位把握。

（2）教學輔導分層。對學生進行輔導是語文課堂教學的重要環節，其可以增強學生的學習動力，幫助學生養成良好的學習習慣。在傳統語文課堂上，部分教師對學生的輔導是機械和固化的，他們只給學生講述問題的答案，并要求學生的思維與答案相匹配，這不利于激發學生的學習動力。還有部分語文教師只喜歡對學優生進行輔導，而對于學困生的輔導則較少，這是極其錯誤的，不利于語文整體教學成效的提升。在新時期，語文教師應創新輔導形式，學習前沿的語文教學理念，采用分層方式對所有學生進行輔導，以此讓每個層級的學生都能夠得到教師的指導，語文水平都能夠有所提升。基礎層級的學生語文基礎知識相對薄弱，運用語文知識的能力不強，在課堂聽講時容易遇到困惑，教師需要加強對這部分學生的輔導。如果課堂時間允許，教師可以當堂輔導這些學生。如果時間有限，教師則可以采用課后個別輔導的方式，幫助他們解決問題。中間層級的學生語文知識相對豐富，具有一定的文學積累，能夠自主學習。教師在對這部分學生進行輔導時，可以采用分組討論的方式，給他們提供自主展示的空間，以達到高效輔導的目的。拔高層級的學生語文素養較高，擁有良好的語文學習習慣，對于語文學習有著獨特見解。教師在輔導他們學習時，可以運用個別點撥的方式，針對他們的實際情況制定輔導方案，從而提高輔導效果。

（3）教學實踐分層。語文學科具有工具性和人文性特征，這就決定了語文教學并不是只能在課堂上進行，還需要在課外實踐活動中進行。課外實踐活動中開展語文教學有助于調動學生語文學習的積極性，促進學生將理論與實踐結合起來。但是，每個學生的能力都不相同，教師在設計分層實踐活動時，要充分挖掘學生的學習潛力，并根據“最近發展區”理論，將語文知識融入具體活動中，以有效激發學生自主探究意愿，促進全體學生最優化發展[6]。例如，在教學《火燒云》后，語文教師可設計形式多樣的分層實踐活動任務。如要求基礎層級的學生在充分理解課文內容的基礎上，制作一個關于火燒云的手抄報，要體現出火燒云的特點。要求中間層級的學生進行想像寫話，并對描寫火燒云的語言進行仿寫，以達到拓展訓練目的，有效培養學生的語文實踐能力。要求拔高層級的學生課后閱讀《變幻的天空》，以增加他們的認知儲備，使他們能夠從中發現寫景文章的特點，為日后進行相關寫作提供參考和借鑒。實踐教學分層不僅要“提優”，更要“保底”，語文教師要實施“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使全體學生都能通過自己喜歡的方式參與到實踐活動中，從而充分調動學生的學習主動性，促進學生協調發展。

（4）作業分層設計。隨著“雙減”政策的落地，語文教師需要對作業進行重新規劃和調整，以減輕學生的作業負擔，讓學生能夠在語文學習中體會到學習的樂趣和成就感[7]。在此背景下，作業分層被提上日程。作業分層不僅可以讓每個層級的學生都能鞏固課堂所學知識，還能夠培養學生認識新知的能力，促使學生明確自己的學習目標和學習方向。一方面，作業難度要分層，為基礎層級的學生提供的作業要相對簡單，要以教材中的知識為主，從而改變他們對作業的錯誤認知，促使他們積極主動地完成作業。為中間層級的學生提供的作業要具有一定難度，以使他們從作業中發現自身的不足，進而通過努力有所收獲和提高。為拔高層級的學生提供開放性作業，不需要拘泥于課本，以進一步鞏固他們已取得的學習成果。另一方面，作業量要分層，基礎層級的學生的作業量不宜過多，如果將他們放入題海當中，他們很容易產生抵觸情緒，難以按要求完成作業。中間層級和拔高層級的學生的作業要注重質量而不是數量，要讓他們能夠查漏補缺，不斷完善自我。另外，語文教師還可以為學生布置自助餐式的作業，給學生提供不同難度、不同類型的作業內容，讓學生根據自己的能力和喜好選擇完成，以保證每個學生都能跟上教學節奏。

3.結合教學實踐，創新分層模式

（1）鼓勵分層競爭。語文課堂上有很多競爭，在傳統課堂上，語文教師通常采用“一刀切”的模式處理這些競爭，沒有考慮到學生的學習層級，導致教學只滿足了部分學生的學習需求，整體效果不理想。要想激發所有學生的語文學習興趣，教師可以鼓勵學生進行分層競爭，以改變學困生因為“先天不足”而無法參與競爭的情況，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。以《四季之美》一課的教學為例，課文視角獨特且描寫細致，運用了景物的動態描寫法，突出作者獨特的審美觀。在教學時，語文教師可組織學生開展以“我眼中最美的季節”為題的討論活動，并要求學生以小組為單位進行討論，說一說自己認為哪個季節最美。學生們紛紛行動起來，有的分配任務，有的查資料，整個語文課堂充滿活力，讓學生充分體會到了大自然的無窮魅力。在學生討論后，教師要進行合理評價，評價也要體現出分層原則，對于基礎層級的學生教師要給予鼓勵，要指出他們的閃光點，告訴他們積極努力，保持學習熱情。對于中間層級的學生，教師要合理指導，促使他們發揮能動性，進一步提高語言能力和綜合水平。對于拔高層級的學生，教師要提出較高要求，適當督促，以使他們戒驕戒躁、擁有自己的思路。

（2）設立第二課堂。語文知識博大精深，為了發散學生的思維，增強學生的學習興趣，語文教師要樹立正確的培養觀，善于開展第二課堂，給學生創造更多學習平臺，讓學生盡情施展才華，以達到理想的語文核心素養培育效果。在第二課堂中，語文教師要為學生提供豐富多彩的訓練內容，以開闊學生的眼界，促進學生核心素養發展。由于學生之間具有差異性，教師在第二課堂也要遵循分層教學法，關注學生的語文學習過程，引導學生更好地感知語文的人文內涵。語文教師可以給學生布置群文閱讀任務，要求不同層級的學生完成相應的練習內容，堅定閱讀信念，提升文本解讀能力，從而更好地鍛煉學生的語感，促使學生養成終生閱讀習慣。另外，隨著互聯網的普及和發展，教師要充分發揮信息技術的優勢，在第二課堂為學生播放影視資料片段，鼓勵學生開展語言調查活動、語文研學活動等，促使學生保持積極心態，朝著高素質的方向發展。

（3）開展家校合作。家長是孩子的第一任老師，是孩子學習的榜樣。在推行分層教學過程中，家長的作用是不可忽視的。首先，教師要與家長保持聯系和溝通，向家長介紹分層教學法的意義，以改變家長對分層教學法的反感心理，促使家長能夠主動配合教師完成教學目標，幫助學生獲得持續發展。還要向家長介紹分層教學法的教育理念和精神，以得到家長的支持，家校形成合力，共同促進學生成長進步。其次，教師可以利用微信群等現代化交流工具，及時向家長反饋學生在校的學習情況，充分運用家長對學生的期望效應，促使學生實現語文學科核心素養的精準提升[8]。再次，教師可定期邀請家長到學校參加家長會，針對家長開展活動，建立家長交流論壇，面向家長進行指導。最后，教師要根據學生的不同情況，制訂家訪規劃，到學生的家中與家長進行面對面的交流，以及時從家長處得到學生的信息，從而與家長共同為學生營造良好的成長環境。

三、結語

總而言之，分層教學法遵循了因材施教原則，對于學生的成長成才意義重大。在日常教學中，語文教師應尊重學生的個體差異，有目的地將分層教學法運用到語文教學活動中，以激發學生學習語文的長久興趣，確保學生獲得良好的發展。同時，語文教師還要實施動態分層，并根據學生的進步情況及時調整層次，以培養學生學習自信，使學生真正做到共同進步、全面發展。

參考文獻：

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[3]蓋楚楚.巧用微課激活課堂，完善小學語文分層教學[J].黑河教育， 2022（02）：50-51.

[4]張曉敏.分層教學的基礎、前提和核心———小學語文隱性分層教學的策略[J].湖北教育：教育教學，2022（01）：38-39.

[5]王麗麗.論分層教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（04）：182.

[6]彭惠玲.借助微課優化小學語文分層教學[J].天津教育，2021（36）： 94-95.

[7]曹代玉.小學語文分層教學實踐[J].大連教育學院學報，2021，37（01）：56-57.

[8]吳常春.小學語文教學中的“直接性”和“間接性”分層教學[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（12）：225-226.

Discuss on the Application of Layered Teaching Method in Chinese Curriculum Teaching

Li Nan

（Guoyuan Township Wang Gouquan Elementary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744522， China）

Abstract： The traditional "one size fits all" teaching model has limited students personalized development and is no longer able to meet modern teaching requirements. With the deepening of curriculum reform， the layered teaching method has gradually been introduced into classroom teaching. It not only improves the overall teaching quality， but also stimulates students learning enthusiasm， enabling all students to achieve optimal development. In Chinese language classroom teaching， teachers should， based on a comprehensive understanding of students actual learning situation， integrate layered teaching methods into every aspect of classroom teaching by implementing layered management， conducting layered training， and innovating layered models， to ensure that all students can learn and have fun.

Key words： primary school Chinese； layered teaching method； teaching Chinese language courses； curriculum reform； layered management；coreChinesecompetence