高職“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程思政教學探索

權(quán)寧 徐昆鵬

摘?要：高職院校開展思想政治教育是落實立德樹人的重要任務(wù)，是實現(xiàn)“三全育人”的重要組成部分。本文在對課程內(nèi)容進行分析和重構(gòu)的基礎(chǔ)上，梳理了思政元素的載體和融入點，通過實施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實現(xiàn)“四融入”途徑，探索出了“1—4—4”的課程思政實施路徑，為其他專業(yè)課程的思政建設(shè)開展提供了借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職；立德樹人；工業(yè)機器人現(xiàn)場編程；課程思政

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.086

0?緒論

高職院校開展思想政治教育是落實立德樹人的重要任務(wù)，是實現(xiàn)“三全育人”的重要組成部分。從黨的十七大確立“堅持育人為本、德育為先”，到黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，再到黨的十九大強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)”，立德樹人的重要地位不斷凸顯。課程思政指的是德育活動以課程為載體，以立德樹人為根本，將理論知識、價值理念、精神追求等思想政治教育元素融入到各個課程中，潛移默化地對學生行為舉止、思想意識等產(chǎn)生影響，助力學生全面發(fā)展。本文對自動化類專業(yè)核心課程“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”進行了課程思政教學的實踐活動，其以立德樹人為根本，實施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實現(xiàn)“四融入”途徑，探索出“1—4—4”的課程思政實施路徑。

1?高職“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程思政元素挖掘

2021年12月，工業(yè)和信息化部發(fā)布了機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃，提出重點推進工業(yè)機器人等產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用，提高性能、質(zhì)量和安全性，推動智能高端產(chǎn)品開發(fā)。隨著“中國制造2025”行動綱領(lǐng)的提出，推進了包括工業(yè)機器人、高端數(shù)控機床等智能單元的升級。因此，高等職業(yè)教育的改革必需適應(yīng)新時代背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”作為一門面向高職自動化類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以企業(yè)真實項目案例為依托，將課程內(nèi)容與思政元素有機結(jié)合，教學設(shè)計如表1?所示。

2?“1—4—5”課程思政實施路徑

課程秉承立德樹人教育理念，在教育過程中將顯性教育與隱性教育有機融合。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，圍繞崗位定位，構(gòu)建和實踐價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，以學生為中心、成果為導向、評價為手段，建立科學合理的課程思政評價體系，形成了一套閉環(huán)可控的“一核心四結(jié)合四融入”課程實施路徑。

2.1?課程思政“一核心”工程

立德樹人的核心在于立德，關(guān)鍵在于育德。加強專業(yè)教師的師德師風建設(shè)，提高教師的思想品德和職業(yè)道德非常重要。首先，學校加強教師隊伍管理。在強化“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”專業(yè)教師師德師風建設(shè)的同時，還要關(guān)愛教師，適時地進行心理學、教育學、思想道德等方面的培訓；其次，“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”專業(yè)教師要強化自我修養(yǎng)。在課程實施過程中循序漸進關(guān)愛學生、成為表率，應(yīng)該身教重于言教，教師的學高身正，是對學生無形的感化力量；在自我修養(yǎng)的實踐中升華教師的優(yōu)秀思想品德，讓每一位學生在課程實施過程中都能感受到愛的溫度和力度，從而成為學生立德的示范。最后，工業(yè)機器人現(xiàn)場編程專業(yè)教師要參加社會實踐活動。良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來的，而是在科學理論的指導下，經(jīng)過長期的社會實踐，不斷自我完善的結(jié)果，理論與實踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。專業(yè)課教師參加社區(qū)服務(wù)、獻愛心等社會公益活動，在愛和被愛的社會實踐活動中提升仁愛之心，更關(guān)鍵的是要將從社會實踐中獲得的仁愛之心外化為自身的德行，以德施教。

2.2?課程思政“四結(jié)合”模式

2.2.1?課程思政與職業(yè)崗位相結(jié)合，提升職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)課程的服務(wù)領(lǐng)域和崗位進行挖掘。通過對裝備制造企業(yè)用人單位調(diào)研和前景分析，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生主要面向工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員與運維員、工業(yè)機器人應(yīng)用工程師與電氣工程師等。結(jié)合課程服務(wù)領(lǐng)域的背景與發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢以及模范人物事跡、科學實踐等，挖掘所蘊含的家國情懷、科技興國、責任感與使命感、開拓創(chuàng)新的精神等思政元素。在日常“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程教學中，融入崗位技能標準、崗位職責要求、崗位能力要求等，例如工業(yè)機器人操作員要求的能夠操作機器人、設(shè)置參數(shù)以及能夠完成工業(yè)機器人搬運、碼垛等典型工作站的裝配、編程與調(diào)試、維護與維修等。對此，教師可通過搬運、碼垛等典型工作站，結(jié)合學生自身情況，對照崗位要求找差距補短板，引導學生強化行業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)互助、安全規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程思政與職業(yè)崗位相結(jié)合，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2?課程思政與1+X證書相結(jié)合，傳承工匠精神

依據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，將專業(yè)教學標準、崗位標準、職業(yè)技能等級標準有機融合，在項目案例設(shè)計中融入思政元素，實現(xiàn)書證融通。對此，專業(yè)教師要充分挖掘“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程內(nèi)容蘊含的“1+X”職業(yè)技能等級證書技能點和與之匹配的思政元素，科學有序地將思政元素融入每個任務(wù)的知識點和技能點，潛移默化地傳授學生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，北京華航唯實機器人科技股份有限公司作為評價組織實施的工業(yè)機器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，要求學生能完成汽車輪轂從立體倉庫中拾取與放置，主要考核學生對工業(yè)機器人路徑規(guī)劃、奇異點規(guī)避、目標點精準示教等，需要學生對動作執(zhí)行路徑、目標點位等進行優(yōu)化。特別在示教點位，要求學生精益求精，反復觀察核對機器人末端執(zhí)行器的位置，以免偏差導致機器人與外圍設(shè)備發(fā)送碰撞。教師在“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程操作演示過程中，潛移默化傳授學生技術(shù)技能、精益求精的態(tài)度、一絲不茍的工匠精神，實現(xiàn)課程思政與“1+X”證書相結(jié)合，傳承工匠精神。

2.2.3?課程思政與時事相結(jié)合，樹立家國情懷

課程思政與時事政治相結(jié)合，有益于開拓學生的視野，引導其在復雜多變的國際形勢中能夠正確認識到競爭與合作，明辨是非、自覺抵制不良以及錯誤思潮的影響，忠于祖國和人民，樹立家國情懷。通過引導學生關(guān)注國家發(fā)展歷程，結(jié)合先進裝備制造業(yè)發(fā)展，讓學生認識到“只有社會主義才能救中國，只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能發(fā)展中國”，教會學生用正確的立場認識并分析問題，增強民族自信和社會責任感。例如，在講到機器人組成與結(jié)構(gòu)知識點時，以核心零部件為切入點展開。雖然我國在一些關(guān)鍵技術(shù)與高端裝備方面與發(fā)達國家相比還存在一定差距，但是隨著國家政策的調(diào)整，我國裝備制造業(yè)發(fā)展進入快車道，民航客機C919、先進無人機等陸續(xù)被研發(fā)并首飛，填補了我國航空領(lǐng)域的空白。

2.2.4?課程思政與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強文化自信

“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程與中華民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，有益于增強文化自信。通過介紹機器人發(fā)展歷史，特別是我國機器人近年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國主義精神，堅定文化自信，與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，弘揚中華民族求真務(wù)實、不斷探索的創(chuàng)新精神。把中國共產(chǎn)黨黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，引導學生傳承紅色基因、延續(xù)紅色血脈，錘煉品格。專業(yè)課程教師應(yīng)該以此為契機，教育學生辯證看待問題，認識差距、直面事實，在國家由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變關(guān)鍵之際貢獻自身力量。例如，在講到工機器人發(fā)展史時，引入我國古代出現(xiàn)的機器人雛形，說明我國對機器人的幻想與追求已有3000多年的歷史。后漢三國時期，蜀國丞相諸葛亮成功地創(chuàng)造出了“木牛流馬”，并用其在崎嶇山路中運送軍糧，支援前方戰(zhàn)爭。上述古代機器人作為現(xiàn)代機器人的雛形，反映了我國在機器人領(lǐng)域的初步探索。

2.3?課程思政“四融入”途徑

2.3.1?課程標準融入思政元素

課程標準是教學實施的大綱，是教學實施的主要依據(jù)和路線圖。專業(yè)教師把所挖掘的思政元素融入課程標準，既是對課程內(nèi)容的再認識和重構(gòu)，也是對教書育人規(guī)律進行科學合理的設(shè)計。專業(yè)教師需要結(jié)合課程歸屬大類和所服務(wù)的學科與專業(yè)背景，以及發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢進行研究，根據(jù)對“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程的學情分析和相關(guān)裝備智能制造企業(yè)崗位的調(diào)研，應(yīng)從社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、科技興國、工匠精神等方面進行挖掘。在工業(yè)機器人搬運編程與調(diào)試教學目標中，遵循工業(yè)機器人工作路徑分析與優(yōu)化、對目標點高質(zhì)量示教的原則，培養(yǎng)學生追求精益求精的工匠精神、勇于探索的創(chuàng)新精神。課程綜合工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接工業(yè)機器人應(yīng)用與系統(tǒng)運維崗位標準、全國職業(yè)院校技能競賽機器人系統(tǒng)集成賽項技能競賽標準、“1+X”工業(yè)機器人集成應(yīng)用等職業(yè)技能等級證書（中級）標準，結(jié)合裝備智能制造類崗位，融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神以及社會主義核心價值觀等，提高工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。

2.3.2?專業(yè)教材融入思政元素

“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”專業(yè)教材蘊含著堅定團結(jié)的愛國主義情懷與民族自豪感、求真務(wù)實與科技興國的責任感、追求精益求精的工匠精神、艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)、勇于探索的創(chuàng)新精神以及安全教育等思政元素。教材項目中的每個任務(wù)設(shè)置了勵志微語錄，將奮斗精神、進取精神、工匠精神等有機融合到教材中，加強社會主義核心價值觀教育。同時，采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、行動導向”的方式，依托裝備制造產(chǎn)業(yè)，在項目中融入企業(yè)真實案例作為訓練樣本，以學生解決問題為導入點，宜于課堂教學中學生自主探索知識，搜集專業(yè)信息，強化實踐技能訓練。另外，將我國工業(yè)機器人的發(fā)展歷程、發(fā)展中的典型事跡、機器人專業(yè)領(lǐng)域的工匠和勞模事跡以及時代道德模范等視頻資源生成二維碼嵌入教材，學生可掃碼查閱相關(guān)經(jīng)典案例，發(fā)揮其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3?教學內(nèi)容融入思政元素

教學內(nèi)容融入思政元素?，既增加了課程的吸引力和感染力，又彰顯了育人的價值，激發(fā)學生學習的熱情和動力。課程思政的教學體系必須注重價值引領(lǐng)、突出職業(yè)教育特色，教學內(nèi)容要以工匠精神為導向，樹立科學的價值觀。將裝備制造相關(guān)領(lǐng)域的大國工匠的愛崗敬業(yè)、精益求精、刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神內(nèi)涵融入日常教學過程，正向激勵學生向企業(yè)技能大師學習，向大國工匠學習，力爭早日成長為一名優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。課程項目一以工業(yè)機器人的發(fā)展為載體，引出中國制造2025，以此為切入點，講述科教興國、勇攀科技高峰，樹立家國情懷。在項目二實施過程中，以工業(yè)機器人點位示教為切入，引出裝備制造過程的高精度和高效率，進而探討精益求精的工匠精神。項目三通過企業(yè)真實案例液壓缸加工智能化生產(chǎn)載體，講述工業(yè)機器人搬運路徑的科學的思維方法、探索精神與追求，對待問題的科學分析與解決能力。項目四內(nèi)容以職業(yè)技能大賽為載體，強調(diào)愛崗敬業(yè)與奉獻精神，團隊意識和互助精神、規(guī)則意識與法治意識。項目五實施過程中，以實踐創(chuàng)新為載體，通過日常實踐教學調(diào)動學生積極性，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和習慣，具有追求卓越的創(chuàng)造精神和品質(zhì)精神。

2.3.4?教學評價融入思政元素

教學評價活動的開展，是對學生、教學以及課程的綜合考量，特別是對學生專業(yè)技能水平的培養(yǎng)和思想價值塑造的綜合評價尤為重要。“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”評價采用線上+線下，過程與結(jié)果并重的考核方式，課程思政評價體系見圖1。首先，將融合課程思政的教學設(shè)計貫穿課程教學全過程，將思政元素融入考核所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)中，達到課程思政教學目標。其次，發(fā)揮教師的主導性與學生的主觀能動性，做好思政育人的評價情境，特別是在重大有歷史紀念意義或特殊的日期開展思政教育，提升育人效果。最后，通過融入思政元素的小組討論、調(diào)查報告以及技能競賽等形式進行育人效果的考核與評價。

3?結(jié)論

本文對自動化類專業(yè)課程“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”進行了課程思政的教學實踐與探索，通過實施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實現(xiàn)“四融入”途徑，探索出了“1-4-4”的課程思政實施路徑。“1-4-4”課程思政實施路徑的落實有效增加了課程的吸引力和感染力，彰顯了育人的價值，激發(fā)了學生學習的熱情和動力，落實了立德樹人的根本任務(wù)。

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