課程思政視域下社會保障概論課程混合式課堂教學實踐分析

嚴春鶴

摘?要：將課程思政內容融入社會保障概論課程的教學實踐中能夠引導學生對中國特色社會保障體系形成正確認知，為課程高階性和創新性的提升創造良好條件。為此，有必要基于課程思政建立社會保障概論混合式課堂，以此在高等教育之中推進課程思政，同時優化課程教學效果。本文對課程思政視域下社會保障概論課程的教學目標進行了分析，并從多個角度出發，提出了基于課程思政的社會保障概論混合式課堂的教學實踐策略。

關鍵詞：課程思政；社會保障概論；混合式課堂；教學實踐策略

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.074

0?引言

教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出高等院校需要在人才培養機制之中貫穿思想政治教育，全方位落實課程思政建設，將每門課程的育人作用進行充分發揮。基于此，作為高校中勞動與社會保障專業的核心課程和社會工作、人力資源管理等專業的主干必修課程，社會保障概論本身屬于一門理論性與實踐性兼具的課程，將其作為推進課程思政的對象具有重要意義。

1?課程思政視域下社會保障概論課程的教學目標

社會保障概論課程在實際開展教學活動的過程中，主要的教學目標即為在各講課堂知識傳授的過程中融入課程思想教育的相關內容，依托于學科融入的教學模式，實現課程思政教育的有效落實并借助有效的價值引領，切實達成“課程育人”的目標。確保學生可以全面理解現實生活中存在的社會保障問題，并在此基礎上對學生的分析判斷能力進行充分提升，使之能夠使國家在社會保障體系中的制度設置初衷形成正確認識，從根本上了解社會保障中國家扮演的角色、承擔的責任與發揮的作用等，同時在社會保障概論課堂教學之中將思政教育中存在的與社會保障概論各講授內容存在關聯的內容滲透下去，例如“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價值觀等，在無形中促使學生能夠接受主流價值觀的熏陶，推動其能夠實現自身中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的增強，并在心中厚植愛國主義情懷，成長為具備“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的綜合性人才。

2?基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學的意義

社會保障概論課程能夠作為課程思政融入的“沃土”，依托于混合式課堂教學方式開展教學活動具備多重意義。

2.1?為全方位育人教學模式的搭建提供促進作用

整合實踐課堂、網絡在線教學、課堂講授等多項內容是混合式課堂的內核所在，這種課堂教學模式強調教師為課堂的主導、學生為課堂的主體，其落實的主要目標為調動學生參與課堂學習的主動性與積極性。從本質上來說，課程思政更加看重價值教育與知識教育之間的有機統一，其在實施期間更加傾向于在向學生傳授知識的同時，將價值觀引領貫穿其中，在這種情況下，社會保障概論課程的授課教師在落實課程思政期間需要把握正確的人才培育方向，以此提升人才培養的質量。從中可以看出，立足于培育專業人才這一關鍵意義層面，基于課程思政的社會保障概論課程混合式課堂教學實踐主要圍繞強化學生學習能力、調動學生學習興趣，同時將優化課程教學質量作為出發點，將教學活動的側重點置于將圍繞教師的“教”轉變為圍繞學生的“學”，并致力于培養學生核心能力。總體而言，這種混合式課堂教學模式能夠為全方位育人教學模式的建立創造良好條件，將線上線下相結合的混合式課堂教學方式真正落實。

2.2?為高質量、綜合性人才的培育奠定堅實基礎

如今，已經存在較為豐富的社會保障概論與課程思政融合的經驗，基于此，在未來的發展中，高等院校所開展的社會保障概論需要對這些優秀經驗進行有效吸收，并在引導學生參與社會實踐和實地調研的過程中進行充分利用，確保社會保障概論的教學活動和研究活動均能夠為實際問題的解決提供支撐。基于竭誠思政的社會保障概論混合式課堂教學實踐在對學生的能力進行培養和向學生傳遞知識的過程中，將價值觀培育融入其中，不僅對學生專業素養的發展和專業技能的培育高度關注，同時還致力于向學生傳授中國社會保障機制建設和發展背后隱藏的事理、哲理、法理、道理和原理等，讓學生正確認識中國特色社會主義保障體系的發展歷程，這為人才培養正確方向的保持奠定了基礎，從而優化人才培養質量，向社會輸送德才兼備的綜合性、高質量人才。

3?基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學實踐策略

3.1?回望社會保障演變歷史，發掘中華優秀傳統文化

無論哪一門課程，其均存在自身獨有的起源和發展歷程，而從社會保障的角度出發，這門課程的起源和發展歷程可以劃分為兩個方面，分別是思想源流和制度實踐。就實際情況而言，大部分社會保障概論教材之中通常都對介紹國外社會保障制度較為看重，對于我國古代社會發展中存在的豐富社會保障思想和政策實行經驗的闡釋卻呈現出不夠全面的情況。當前，我國在發展期間對于中華優秀傳統文化的挖掘和繼承發揚十分看重，因此，在圍繞課程思政開展社會保障概論混合式課堂教學時，需要注重我國社會保障制度和思想演變歷史的研究。在此期間，教師應當引導學生對我國古代社會各個朝代的社會保障思想和政策實施經驗加以充分關注，做到以史為鑒，并從中吸收中華優秀傳統文化。

舉例來說，在進行社會保障概論中第二講社會保障的產生與發展這節課程的教學時，教師要引導學生從歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點的角度出發，對中國社會保障制度的發展形成全面認知，并將其與中國特色社會主義建設有機結合，圍繞文化自信、國家意識、政治認同等多項內容，完成知識體系框架的建立。教師要向學生介紹中國社會保障思想的發展歷程及趨勢，讓學生可以深刻認知社會發展中社會保障制度的重大作用和社會主義的優越性。如此一來，不僅能夠使得學生對社會保障的重要作用形成深刻理解，例如保障基本民生、推動經濟發展和維系社會穩定等，同時，還可以促使學生的社會責任感得到有效提升，并深刻體會中國治國理念中蘊藏的互助和公平理念，讓學生在學習期間可以潛移默化地優化自身的思想道德水平。

3.2?厚植社會主義核心價值觀，培養學生的堅定理想信念

在全國高校思想政治工作會議之上，習近平總書記強調需要堅持不懈弘揚和培育社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是中國社會主義核心價值體現的集中表達與內核凝練，處于大學階段中的大部分學生正在經歷正式進入社會之前的最后一個階段，這也是其塑造自身價值觀和人生觀的重要階段，在相對抽象的學術知識之中融入社會主義核心價值觀能夠實現有機結合理論與實際的目標，從而依托于課堂教學活動實現社會主義核心價值觀的大力推進，使得大學生群體能夠在多元價值觀念的沖擊下樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。作為社會與學校之間連接的關鍵紐帶，在我國現代化教育體系之中，高等教育扮演著重要角色，在當前課程思政教育持續推進的背景下，將社會主義核心價值觀融入社會保障概論這門課程的混合式教育體系建設中不僅能夠從多維度構建起全方位、高滲透的社會主義核心價值觀教育體系，同時還能夠為德育教育的落實創造良好條件。據此而論，高校在開展社會保障概論混合式課堂實踐教學活動的過程中，需要將社會主義核心價值觀厚植其中，將其真正轉變為用得上、可感知的實踐準則。

當教師將社會主義核心價值觀融入社會保障概論教學之中時，需要注重學生對這項內容認同感的提升，同時立足于實踐的角度。舉例來說，當教師在進行第十二講《社會福利》的教學時，即可以將社會主義核心價值觀的相關內容與這節課程加以結合。該課程的主要目標即為促使學生能夠借助學習對中國社會福利的基礎理論知識形成一定程度的了解，同時對中國社會福利制度的歷史變遷及改革現狀、社會福利的主要項目等多項內容做到有效掌握。在社會福利教學的過程中，教師為了切實優化混合式課堂的教學效果，并將社會主義核心價值觀有效融入其中，需要對課程思政的融入點進行合理設計。具體來說，教師可以借助社會福利領域的相關經典案例，在混合式課堂教學之中切實落實民生意識、社會主義核心價值觀、黨的二十大報告精神、誠信和法律法規教育等多項內容，使得學生在有效掌握專業知識的同時，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，對我國堅持共享發展、著力增進人民福祉的現實意義形成正確認知。在此期間，教師需要注重學生民生情懷的培養，使得學生能夠對我們的社會中存在的需要特殊服務的群體做到充分關注，建立起正義、共享、發展等社會核心理念，促使學生的專業使命感和職業責任被有效激發。

3.3?組合運用多樣化的教學方法，充分突出學生主體地位

在建立基于課程思政的社會保障概論混合式課堂教學模式時，應當注重多樣化教學方法的組合運用。著名教育學家巴班斯基指出，科學選擇各類教學方法并使得組合之后能夠在有限的教學時間內取得最為良好的教學效果，這是教學方法最優化程序之中最為關鍵同時也是難度最高的一個問題。從本質層面出發，由于課程導論性質和概括性質的影響，社會保障概論課程在實際開展教學實踐活動時最為重要的教學方式依舊應當是課堂講授，在向學生傳授各種基礎知識并幫助其建立理論框架時，教師需要對各種最新的教學資料進行有效運用，例如圖文資料、音頻資料與視頻資料等，利用更加直觀、具象、動感的方式完成知識的說明與講解，讓學生可以對社會保障概論課程中包含的各種基本理論知識形成清晰、廣泛的掌握。基于這一前提，教師可以將多樣化的教學方法與形式應用到混合式課堂之中，例如外出時間考察活動、讀書報告會、情景模擬教學、研討式教學、啟發式教學、案例教學等，依托于這種形式，能夠使得學生的知識面進一步拓寬，同時使得學生更好地理解社會保障概論中包含的理論知識。同時，教師在課程思政視域下開展混合式課堂教學活動時，還需要注重學生主體地位的充分強調，讓學生成為課堂的主人，提升學生在課堂中的參與感，從而在課堂學習期間能夠更好地體會社會保障概論中蘊含的課程思政元素。

3.4?不斷致力于教學手段的創新，調動學生的主觀能動性

現代化的教學手段能夠為融入課程思政的社會保障概論混合式課堂的建立提供促進作用，加之當前大學生接觸并掌握各類信息和資訊的能力和手段大幅度增強，其在認知各類知識的廣度和深度均實現了充分拓寬和延伸，單純通過講解內容的形式向學生傳遞社會保障概論課程知識已經無法滿足學生的需求，同時也難以有效提升課程思政的融入效果，尤其是對于學習社會保障概論這門課程的人文社科類專業的學生而言，在教學期間，教師需要充分注重引導這一群體在分析和解決問題時可以從專業角度出發，并將知識之間存在的邏輯關系進行清晰地梳理，切實樹立起專業理念。基于上述情況，教師在建立基于課程思政的社會保障概論混合式課堂時，需要在保證思政教育融入課程教育的基礎上，積極創新教學手段。為實現這一目的，教師一方面需要具備較高的專業素養與教學能力，另一方面，還需要確保自身可以熟練運用現代化信息教學手段等先進教學方式。

第一，就當前的發展狀況來看，現階段95后、00后已經成為高校中最為主要的學生類型，這些學生的學習和生活中已經實現了互聯網的全方位融入，基于此，高校教師在開展社會保障概論教學時，為了優化混合式課堂的建立與實施效果，應當將現代網絡技術予以有效運用，將以往主要采取講授知識的教學方式進行改變，在教學之中落實對分課堂、在線課程、微課等多樣化的現代教學手段，有效激發學生參與課堂學習和課程思政中的積極性和熱情，為德育教育的開展創設良好條件，以此為學生正確“三觀”的形成提供幫助，此外，教師還可以將當前大學生群體廣泛運用的通信手段和短視頻平臺等作為開展教學活動的工具，例如為學生布置剪輯與社會保障體系相關的視頻，或者是憑借QQ、微信、微博等社交平臺，建立線上知識與課程內容交流路徑，為教師與學生之間建立起一條不受時空限制的交流橋梁，提升雙方的交流頻率與質量，如此一來，學生可以將自己在學習期間面臨的問題傳遞給教師，獲取針對性的指導，更好地理解專業知識；教師也可以通過這種形式及時掌握學生的學習反饋，從而對自身的教學方式和安排進行針對性調整，落實更高水平的德育教育。

第二，教師還需要在混合式課堂實施期間注重翻轉課堂的落實，預留出一段學生自主學習或展示的機會，讓學生將自己的學習成果通過課件或短視頻的形式進行講解，教師在學生講解之后還要組織班級中的學生開展討論。舉例來說，在進行中外社會保障制度比較這一內容相關的教學時，教師可以讓學生借助自身力量或小組合作的形式，對課程內容進行總結，并制作成課件等形式，在課上完成匯報。教師在對學生的學習成果進行總結和歸納時，需要注重引導的針對性，向學生傳遞精準的知識和正確的價值觀，讓學生可以在學習期間更好的接受思想政治教育內容。

4?總結

在全新的時代發展背景之下，高等教育若想落實全員、全程、全方位育人的目的，在課程教學之中融入課程思政是一項關鍵舉措，這不僅是進一步深化和定位高等教育本質認知的重要內容，同時也是辦好中國特色社會主義高等教育的必然趨勢與要求，基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學實踐應當注重教學方法的創新，對社會保障概論之中蘊含的課程思政要素進行充分挖掘，在優化課程教學效果的同時，提升學生的思想道德與思想認知水平，成為德才兼備的綜合性人才。

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