淺談生活化視角下的高中地理高效課堂構建

劉曉梅

關鍵詞：高中地理；構建路徑；生活化；高效課堂

生活化教學具體是指在實際教學期間，教育人員立足生活背景，以提高學生的學習興趣為目標，利用與教學內容和學生生活緊密相聯的素材開展高效學習，便于學生更好地理解、掌握新課知識。為此，高中物理教師應基于生活化背景創新教學形式，將地理知識和學生生活有機結合，使原本抽象、晦澀難懂的知識變得具體化、生活化，提高教學質量的同時，實現構建高中地理課堂的目標。

新課導入作為高中地理課堂的重要環節，對課堂教學質量及教學活動的有序開展起著不可忽略的作用。因此，若想打造高效課堂，高中地理教師需摒棄自身落后的教育觀念，加強重視新課導入，根據教材內容整理生活地理現象，并以生動、直觀的形式展示出來，使學生理解生活中的地理知識，增強地理學習興趣。以人教版《自然災害》為例，在教學本節課程前，地理教師可利用網絡技術整理生活常見的自然災害視頻與圖片，如海嘯、干旱、暴雨、赤潮、滑坡、地震及洪水等，并將相關資源充分整合制作微課視頻，然后在課堂播放給學生，搭配“我國是世界遭受自然災害最為嚴重的國家之一，不僅發生頻率高，且種類繁多，災情十分嚴重”的導語，并羅列出經濟損失、農作物受損狀況、受災人數、受災次數的數據，提出“你們知道自然災害分布的成因和情況嗎？”相關問題，以生活問題啟發學生思考，引導學生運用所學知識回答。當教學完成后，教師還應要求學生結合本地實際狀況列舉曾發生的自然災害，說出原因，鍛煉學生的知識應用能力，進而為構建高效課堂夯實基礎[1]。

傳統高中地理課堂教學中，通常以配套資料、固有教材和練習冊等為主，相對單調、局限，使得學生的學習視野受到束縛，無法將地理知識和日常生活充分融合，不利于學生地理素養的發展。針對該現象，高中地理教師需結合課程知識引入相應的生活素材，不斷充實教學內容，豐富學生的學習資源，使其在生活化視角下全面理解教材知識，擴充自身知識積累。以人教版《水循環》為例，在課堂中，地理教師可先借助多媒體設備給學生呈現太空視角拍攝的關于地球圖片，然后提出“太空視角的地球表面大部分是哪種顏色，該種顏色形成的原因是什么？”等問題，通過觀看圖片學生能了解到地球大部分是藍色的，這是因地球表面擁有大量的水，隨后教師再繼續給學生介紹水是以氣體、液態和固態等留存在生物體和地表中，再經過循環與轉化形成互相聯系的圈層。在教學理論知識后，教師要指導學生根據自身經驗探討地球的水存在形式有哪些，以生活素材的形式引領學生研究水循環的過程，逐步深化學生的知識理解，提升課堂整體效率。

綜上所述，在生活化視角下積極構建高中地理高效課堂，是提高教學質量的重要舉措，更是發展學生地理核心素養的關鍵途徑。因此，高中地理教師要與時俱進的創新教學形式，重視新課導入環節，根據教學內容引入生活素材，創設趣味性的生活情境，使學生能全身心投入到地理課堂，快速、全面地理解地理知識，從而達到預期的地理教學目標。

參考文獻：

[1]高慶國.借助生活化教學構建高中地理高效課堂[J].中學課程輔導，2022（30）：63-65.

（作者單位：江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校中學部）