數字化賦能新建應用型大學課堂教學的研究

馮洋 武昊

摘要：隨著數字化轉型迭代升級，人才的能力需求呈現顯著變化并愈加多元化。為滿足區域經濟對高素質復合型應用型人才的需求，應用型大學呈現出蓬勃向上的發展態勢。針對目前新建應用型大學人才培養的核心環節即課堂教學存在的問題，文章在教學設計、教學方式、教學內容、教學評價等方面圍繞數字化賦能后新建應用型大學的課堂教學進行研究。讓課堂教學面向社會需求，將數字化貫穿于教學全過程，可以實現數字技術與課堂教學的有機融合，不僅能促進學生主動發展，滿足學生個性化發展需要，使培養的人才更好地服務行業和地方經濟，而且能推動新建應用型大學的可持續發展。

關鍵詞：數字化；應用型大學；課堂教學；教學設計；教學方式；教學內容；教學評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0009-04

基金項目：本文系2022年金華市教育教學規劃研究課題“數字化賦能的新建應用型本科課堂教學研究”（項目編號：JB2022032）的研究成果

信息鋪天蓋地而來的數字時代，它的運作規則是依托數字技術和社會需求。數字化賦能對教育行業來說也是一場史無前例的改變，是高等教育大眾化、終身化的必經之路，其為新建應用型大學課堂教學改革賦予了巨大的機遇和挑戰[1]。在國家“十四五”規劃明確支持“浙江高質量發展建設共同富裕示范區”的背景下，2020年11月，中共浙江省委提出《關于制定浙江省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，極力塑造改革開放新時代新高地成為主要目標之一。2021年2月18日，中共浙江省委發布《浙江省數字化改革總體方案》，在這一背景下，浙江省教育廳印發了《浙江省教育領域數字化改革工作方案》[2]，該方案以數字化改革為牽引，進一步促進了教育領域革新。其中，數字化賦能的新建應用型大學課堂教學，要把握數字信息化所提供的發展機遇，更新教師的教學理念，使高等教育的教法愈發機動、教學工具愈發多樣、學生學習愈發便捷，完整把握立德樹人內涵，更好地保障地方對應用型畢業生的需求。

雖然近20年中國高等教育發展迅猛，但人才的需求呈現顯著變化并愈加多元化，各地方政府不斷出臺政策引導大學轉型以適應當地經濟發展，由此應用型大學建設備受關注。但是，部分地方大學忽視地方眾多企業的實際應用需求，所培養的大學生無法滿足產業轉型升級的需要。同時，存在于傳統課堂教學的主要問題也日漸顯現出來[3]，這也是數字化時代新建應用型本科院校課堂教學所面臨的現實挑戰和最大困境，主要體現在以下三方面。

以教師為中心，忽視學生主體地位[4]。比如在教學理念方面，無法做到學生是課堂的核心焦點，依然是學生從屬于教師；在教學設計方面，學生學情很少反映到知識、情感和技能目標及授課知識點確定的過程中；在教學方式方面，未能從根本上改變以講授法為主的教學狀況；在教學評價方面，仍然是教師單方面評價，忽視多元多階段全過程評價。

以知識為中心，缺乏思政和人文精神培養。教師在教學過程中仍然注重專業知識和技能的傳授，在情感和素養方面沒有與實際教學相結合或銜接不密切，特別是沒有將理想信念、價值觀念、科學精神、能力擔當等思政元素落到實處，無法對學生的思想意識、行為舉止產生潤物細無聲的影響，無法落實立德樹人根本任務。

以課堂為中心，缺乏有效整合授課資源。目前，教師的授課資源主要是課本，而部分課本資源往往有些陳舊，未能與時俱進，這導致課程資源類型比較單一。另外，教師對課程資源的運用方法是以知識傳授為主，教學與學生生活實際、社會實踐或產業發展的關聯度不高，學生在課堂上學習積極性不高，這直接影響了課程教學的技術性、豐富性和有效性。

而數字化賦能后的新建應用型大學課堂教學，可以優化課堂教學組織形式，突破教學時空界限，有利于革除傳統“教”與“學”的弊端，促進評價發展功能的實現，促進學生主動、個性化發展，助力學校完成培養滿足地方需要的應用型畢業生的目標。因此，研究數字化賦能的新建應用型大學課堂教學具有重要意義和現實價值。

一、概念的界定

1.應用型大學

應用型大學要想符合時代特色和地方經濟發展需要，就要在“應用”上下功夫，尤其要在學科方向、課程體系、專業結構上進行創新，在授課內容、授課環節、授課方式方面進行革新，全面提高教學水平，走出一條適合當前時代發展的應用型大學的新道路。同時，應用型大學需緊密結合當地實際情況，強調大學生的實踐創新能力，培養應用型、創新型畢業生，在教學體系建設中高度重視實踐教學環節[5]。

2.課堂教學

本研究認為“課堂教學”的含義是講授者和學習者針對某些教學內容而開展的目標明確的、按計劃、有組織、有步驟的教學活動，其涵蓋很多內容，如方式方法、實踐環節等，它并不局限于固定的空間區域即教室，還包括課外實踐實習、科研項目等領域。

3.數字化

以AI、云計算、大數據等為代表的數字技術革新了互聯網時代人類的生活模式[6]，它會對傳統行業進行升級并不斷孕育新的產業、業態和模式，因此其含義涉及面較廣。若把它作為一個動詞來解釋，就是將實際需要的各種信息轉換為計算機可以識別的二進制代碼“0”和“1”來表示；若把它作為一個形容詞來解釋，其就是物聯網等技術所帶來的煥然一新的信息交流傳播方式。本研究所使用的“數字化”（形容詞）表征為一種新的信息傳播、交流、學習方式，也表征為一種新技術、新工藝、新標準、新業態。

二、數字化賦能新建應用型大學課堂教學的思路

培養優秀的應用型畢業生需要開辟出一條與傳統課堂授課方式有所不同的新路徑。在當前人工智能、大數據、云計算迅猛發展的數字時代，課堂教學需要緊密結合數字化改革，確定適合地方應用型大學的教學目標和教學內容，釋放教育紅利，提升教育質量。

1.改進教學設計，緊跟數字化改革浪潮

新建應用型本科院校課程的教學設計需結合數字化改革的大背景，以滿足地方崗位應用需求為目標，確定合適的授課目標與內容。目標要明確具體，其中知識目標是基礎，要通過知識目標這個載體來實現技能目標和情感目標，后兩者需要結合實際情況或區域產業發展需求來制定，最終目的是提高學生的知識運用及遷移能力。教學設計方案的改進將直接影響課堂活動中的每一個環節，這些環節是不可分割的，其每個步驟都要巧妙設計，使整個教學過程達到環環相扣、步步深入、無縫銜接、渾然一體的效果。因此，運用數字化手段進行教學設計時必須遵循系統性原則。同時，可行性原則也是數字化賦能教學設計需要考慮的。比如，應用型本科院校的學生群體屬于網絡原住民，他們擅長使用各種電子產品，能夠熟練運用各種APP等學習、娛樂資源，教師如果能在娛樂與學習之間找到一種平衡，使學生能夠處理好娛樂與學習之間的關系，那么數字化賦予新時代大學生的學情就會促進教學設計的革新。

2.豐富教學方式，巧用信息化教學手段

數字化時代不僅關注教法，更強調教師教法與學生學法相互促進，實現教學相長。傳統授課方式更關注“教”，即“教什么”“誰來教”“怎么教”，與之相對應的是“教材”“教師”“教室”，充分體現了以講授者為中心的教學理念，其優勢在于講授法具有一定的效果，對于學生來說能夠為其獲得專業知識和技能提供保障。而數字化授課方式更強調“學”，即“學什么”“怎么學”“學到啥”，與之相對應的是“學生的發展”“學生的學習”“學習的效果”，而且教學方式由以講授者為中心轉變為以學習者為中心。新建應用型本科院校需把握時代機遇，不斷優化和改進教學方式，充分應用信息化教學手段，并遵循循序漸進的原則，真正做到“用”有所獲、“用”有所得。

3.重構教學內容，建設模塊化數字化教學資源

教學內容的重構是教學設計的核心，也是每一個教師必須掌握的基本技能，其重點是分析信息化授課的內涵，推進課程體系的扁平化、模塊化、梯度化，這樣既能滿足應用型人才培養的多樣性、復合性、動態性和功效性的需要，也能提升高校的教學水平，確保為地方輸出優秀的應用型大學生。數字化教學資源具有得天獨厚的優勢，如種類多、內容全面、獲取簡便等，學校要確保數字化教學資源方便學生按自身需求進行獲取和使用。另外，數字化教學資源應實現模塊化管理，通過對不同層次資源的重組，最大限度地發揮其個性化潛能。

4.創新教學評價，注重全過程數字化評價

新建應用型大學教學評價體系主要包括三方面內容。一是評價主體要改變，除了教師評價外，還要增加學生相互評價、學生自我評價、師生相互評價等環節，這些評價需要貫穿在線上和線下課堂教學全過程之中。二是教師要通過查看學生檔案等方式提前了解學生的學情。由于不同學生之間存在認知差異和知識接受能力不同等情況，因此學生需要參與到課程資源建設的過程中，在此基礎上，教師再綜合學生以往的水平、現在的狀態及未來的發展潛力，對課前、課中、課后表現的評價體系進行修改完善。三是評價不僅僅局限于課堂，還要延伸到課前預習階段和課后復習階段，并注重全過程數字化評價。

三、數字化賦能新建應用型大學課堂教學的具體舉措

1.調研新建應用型大學班級授課情況

AI、物聯網、大數據、云計算等先進技術帶來了社會生活方式的轉變，而教學作為一項基本的社會性交往活動也發生了極大的改變。授課內容作為教學設計的關鍵點之一，其核心是調研新建應用型大學班級授課中教師怎么教、學生怎么學這兩方面內容，并落實授課目標具體化，以體現教學設計的作用與價值。“怎么教”主要包括教師的授課方式、其他教師的評教情況、授課氛圍等，要具體到課堂教學的方方面面，如教學目標是否明確恰當、通過何種方式將重難點呈現給各個層次的學生、是否串聯各章節內容建立內在聯系（橫向或縱向）、校內外資源是否同步更新、面對不同層次學生怎樣實現有效教學、是否培養了學生的學習興趣并讓其思維保持活躍等。而“怎么學”主要包括學生的學情、專業喜好、知識獲取方式及效率等，要具體到學生所使用的工具、是否領會要領、課內總結情況、課內活動和課后作業的效果是否達成、能否主動學習、能否獨立思考與實踐等。

2.研究教學理論和教學方法

教師要從新建應用型本科院校學生的生源實際出發，把握“應用”這條主線，研究教學理論和教學方法。第一，可以以實際問題為導向，結合數字化教學，運用現代教學理論與教育教學方法推動面向生產、管理和服務一線的滿足區域特色崗位需要的大學畢業生培養目標的實現。第二，可以在分析學情的基礎上，踐行現代教學理論，創新教學方法，突破傳統教學的局限性。第三，可以采用混合式、開放式的教學模式，積極拓展教材外的網絡學習資源，培養學生的自主、協作、創新學習能力，實施分層教學，實現探究式互動學習；引入在線視頻直播技術，實現在線教育課堂場景可視化，確保師生課堂互動的實時性、高效性，充分發揮空間、地域不受限制的在線課堂優勢，使學生實現個性化學習；利用VR屏顯交互技術實現VR教學的人機交互，實現隔空教學。

3.創新信息技術教學應用

信息技術的優越性體現在信息流量大、傳播方式多、交互性強，信息技術與課堂教學的有效結合可以達到事半功倍的教學效果，拓寬教育的邊界。教師在信息化授課過程中要起到良好的示范、引領作用。恰當運用信息技術進行教學不僅能創設生動、豐富的教學情境，還能激發學生的學習欲望，進一步提升教育質量和效益。第一，要拓展參與性廣、互動性強的數字化教學平臺，打通信息傳遞孤島，促進信息資源共享，打造便于課內課外結合、線上線下結合的個性化學習空間。第二，要建設數字化資源體系，課上可以借助微課、電子教材等數字化學習工具增強和豐富學生的學習體驗，拓展學生的思維空間。第三，要巧妙運用學習APP如中國大學MOOC等數字化資源輔助學生學習，使學生根據學習需要自主選擇數字化學習工具，突破課堂的時空限制。第四，要通過移動終端進行遠程交互，讓學生通過超星學習通等上傳作業、線上提問，實現全新的學習和交流。

4.構建模塊化數字化教學資源體系

構建模塊化教學資源體系應遵循“學生為中心、學習成果為導向、促進學生自主學習”的原則。第一，要滿足教與學的需求，進行輔助教學，以知識重難點和技能重難點為顆粒度，精選具有操作性和實用性的視頻、VR、圖表等類型豐富的高級別數字化教學資源[7]，利用數字化教學資源解決重點、突破難點。第二，要拓展授課資源類型和呈現形式，切實做到資源公用泛用，資源庫應確保在任何時候、任何地方，任何教師（學生）都能將自己的資源納入其中。數字化資源要實現資源與在線精品課程的“互聯網+”式互動。課程資源需持續更新，既能開放共享，又能深度應用。第三，要區分差異性，根據每位學生的知識水平和學習需求，將不同層次的資源進行重組，使其發揮個性化潛能，并在新形態教材中標注出來，再將優質資源以二維碼形式突顯出來，讓學生即掃即用，滿足不同學生的學習需求。學生可以根據自身思維結構和知識背景構建切實可用的數字化教學資源體系，在甄選和使用的實踐中由被動學習轉化為主動學習，進而提升信息素養，重塑知識體系。

5.構建全過程數字化評價體系

要根據數字化教學各階段的特點，對課程設計和學生學習情況進行全過程評估。第一，可以按照課前準備、課程實施、課程結束三個階段，以整體性原則、指導性原則、發展性原則、客觀性原則為基礎，以教師、學生、社會為對象，以文化素養、學業水平、技能等級、思想道德為指標實施多元評價，構建全過程數字化多元評價體系。第二，可以利用5G、大數據、人工智能、邊緣計算等新業態，對學生的課堂表現進行特征提取，再進行特征選擇，篩選出有用的數據，對這些數據從不同層面、不同維度進行分析，最后得出比較全面的學生課堂表現評價結果。

四、結語

總而言之，應用型人才培養具有多樣性、復合性、動態性和功效性，在數字化手段的幫助下，大學教師應基于產業需求持續改進教學方法和手段，不斷提高新建應用型大學的授課品質，進一步增強大學畢業生對地方產業的實際適用性，全過程、多角度服務于學生就業發展和大學的生存發展[8]，多舉措提振助力地方經濟的精氣神，以期地方發展所需的人才與新建應用型大學畢業生培養目標相適配，助推地方產業和當地高等教育協調發展，最終推動科技強國、人才強國。

參考文獻：

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[8]于歆杰.高等教育數字化教學的發展歷程與未來展望[J].中國高等教育，2023（Z1）：4-7+11.

Research on Digitally Empowering Classroom Teaching in Newly Built Applied Universities

Feng Yang1， Wu Hao2

（1. Jinhua Advanced Research Institute， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China； 2. Jinhua Open University， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China）

Abstract： With the iterative upgrading of digital transformation， the ability needs of talents have shown significant changes and become increasingly diversified. In order to meet the demand for high-quality composite applied talents in the regional economy， applied universities have shown a vigorous and upward development trend. In response to the core issues of classroom teaching in the talent cultivation of newly established applied universities， this article focuses on the classroom teaching of newly established applied universities after digital empowerment in terms of teaching design， teaching methods， teaching content， and teaching evaluation. Making classroom teaching meet the needs of society and integrating digitalization throughout the entire teaching process can achieve an organic integration of digital technology and classroom teaching. This not only promotes students proactive development， satisfies their personalized development， and enables the trained talents to better serve the development of the industry and local economy， but also promotes the sustainable development of newly established applied universities.

Key words： digitization； applied universities； classroom teaching； teaching design； teaching methods； teaching content； teachingevaluation