提升高職學(xué)生在線學(xué)習能力的實證研究

魏俊領(lǐng) 曹國振

［摘 要］ 信息技術(shù)迭代變遷帶動在線教育快速發(fā)展，受當下社會形勢的影響，在線教育作為線下教育的重要替代受到前所未有的關(guān)注。在線教育滿足了公眾受教育需求，然其效果亦飽受質(zhì)疑。及時評價學(xué)生在線學(xué)習能力并對之展開引導(dǎo)，是把握和提高在線教育效果的關(guān)鍵。通過對H省六所高職院校的深度調(diào)研，獲得大量一手客觀數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立了在線學(xué)習能力與五個維度間的多元線性回歸模型，據(jù)此分析探討高職學(xué)生在線學(xué)習能力的影響因素，進而提出可行性和操作性較強的高職學(xué)生在線學(xué)習能力提升策略。

［關(guān)鍵詞］ 高職學(xué)生；在線學(xué)習能力；多元線性回歸；提升

［基金項目］ 2020年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃項目線上教學(xué)專項課題“提升高職學(xué)生在線學(xué)習能力的實證研究”（2007025）

［作者簡介］ 魏俊領(lǐng)（1981—），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，主要從事職業(yè)教育研究；曹國振（1972—），男，河北正定人，學(xué)士，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G718.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0177-04［收稿日期］ 2022-09-29

在線教學(xué)已是當下各級教育教學(xué)重要的主渠道，我國的教育信息化已跨入一個新時代。本文立足于大量一手客觀數(shù)據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型對當下高職學(xué)生在線學(xué)習能力展開量化分析，探究影響根源，提出提升策略，對提高高職學(xué)生在線學(xué)習質(zhì)量具有較大借鑒意義。

一、問卷調(diào)查與研究方法

本文從元認知能力、學(xué)習策略水平、知識遷移能力、信息素養(yǎng)能力及學(xué)習資源管理能力等五個維度展開模型建構(gòu)與效果評價，形成20道題，除第16題外，其余題目均給出表示態(tài)度積極程度等級的從不（1分）、有時（3分）、經(jīng)常（5分）3個備選答案。第16題為多選題，是對學(xué)生的計算機技能展開的調(diào)查，共5個選項，每選一個得1分。本次問卷通過問卷星進行發(fā)布、收集和匯總。

（一）樣本分布的描述性統(tǒng)計分析

此次問卷調(diào)查范圍為H省六所高職院校，這六所高職院校生源均為文理生兼招，回收問卷共1 112份，受訪對象的男女生比為1.7∶1，各年級學(xué)生分布合理（見表1），此次問卷的調(diào)研目的是全面了解當前高職院校學(xué)生在線學(xué)習能力的現(xiàn)狀，為提升在線學(xué)習能力做定量分析。

（二）問卷的信度、效度檢驗

本次調(diào)查所使用調(diào)查問卷在分析軟件SPSS中進行了信度和效度檢驗，結(jié)果顯示良好，具體系數(shù)為克隆巴赫Alpha系數(shù)0.880大于0.7，KMO檢驗的系數(shù)0.929大于0.6，并且顯著性p值無限接近于0，小于0.05。同時，因問卷第6題在五個維度中的檢驗低于0.5，屬于無效題目，給予刪除。因此，問卷數(shù)據(jù)能夠真實可靠地反映出當前高職學(xué)生在線學(xué)習能力的現(xiàn)狀。

（三）高職院校學(xué)生在線學(xué)習能力的現(xiàn)狀分析結(jié)果

運用SPSS中描述性統(tǒng)計分析，可看出，高職學(xué)生在線學(xué)習能力現(xiàn)狀并不理想，在線學(xué)習能力的五個維度所表現(xiàn)的態(tài)度積極等級均處于“從不”到“有時”之間（見表2和圖1），學(xué)生對于在線學(xué)習處于消極狀態(tài)，這亦體現(xiàn)出在線教學(xué)勃興的當下本研究的必要性和迫切性。

（四）高職院校學(xué)生在線學(xué)習能力的人口學(xué)變量的差異分析

1.性別差異。運用SPSS中獨立樣本t檢驗對高職學(xué)生在線學(xué)習能力展開性別差異分析，可看出，信息素養(yǎng)能力在性別上的差異顯著性檢驗為0.013，小于0.05，說明性別在信息素養(yǎng)能力維度上存在顯著差異，根據(jù)均值可以看出男生的信息素養(yǎng)能力高于女生。而在元認知能力、學(xué)習策略水平、知識遷移能力、學(xué)習資源管理能力等四個維度的顯著性檢驗結(jié)果均大于0.05，可見性別在這四個維度上不存在顯著的差異。

2.年級差異。運用SPSS中的單因素方差分析對在線學(xué)習能力展開年級差異分析，可看出，不同年級在線學(xué)習能力的五個維度都存在異常顯著差異，因為顯著性檢驗結(jié)果均無限接近于0.000，小于0.01。

再運用SPSS中多重比較方法分析，結(jié)果顯示，在元認知能力、學(xué)習策略能力和學(xué)習資源能力三個維度上，大一和大二的學(xué)生均低于大三學(xué)生，而大一和大二學(xué)生不存在顯著差異。由此可見，年齡或者年級增長對這三個維度不存在規(guī)律影響，其影響因素可能于個人的成長經(jīng)歷、學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習方法、所受教育等因素有關(guān)。而在知識遷移能力和信息素養(yǎng)能力兩個維度上，隨年級增長而呈現(xiàn)遞增趨勢。究其因，隨年級增長，高職學(xué)生對在線學(xué)習時間投入更多，學(xué)習目標更加明確，自主學(xué)習能力逐步增強，在線學(xué)習的能力也得到了逐步提高。

（五）高職院校學(xué)生在線學(xué)習能力各個維度之間的相關(guān)性分析

根據(jù)分析結(jié)果可以看出，各個維度在99%的顯著性水平上均存在顯著性相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)都大于0，各個維度之間都是正相關(guān)關(guān)系。例如，學(xué)習策略能力和元認知能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.467，為正相關(guān)關(guān)系。以此類推，可以解釋其他的所有維度之間的相關(guān)性。由此可以看出，在線學(xué)習能力的各個維度之間是相輔相成，相互促進，共同提高的。

（六）在線學(xué)習能力與各個維度之間的回歸分析

高職院校學(xué)生在線學(xué)習能力與各個維度之間的回歸分析運用SPSS中的多元線性回歸分析展開。分析結(jié)果顯示，本次線性回歸模型擬合度很好，r2=0.966＞0.6，意味著本次的運算結(jié)果可以真實可靠地反映出元認知能力、學(xué)習策略水平、知識遷移能力、信息素養(yǎng)能力和學(xué)習資源管理能力對在線學(xué)習能力的影響情況。五個自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。回歸方程顯著，f=3157.682，p＜0.001，意味著五個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量在線學(xué)習能力。五個自變量的回歸系數(shù)B均大于0，p＜0.05，說明五個自變量都是顯著正向影響學(xué)生的在線學(xué)習能力。再者從B值可以得出，自變量對因變量影響最大的為元認知能力，其余依次是學(xué)習資源管理能力、知識遷移能力、信息素養(yǎng)能力、學(xué)習策略水平。

二、建議和提升策略

（一）高職學(xué)生元認知能力的分析和提升策略

高職學(xué)生在元認知能力維度上平均值為2.367（見表2），而高職學(xué)生的元認知能力普遍不高，通過比較分析發(fā)現(xiàn)，元認知能力在性別上不存在顯著差異，大三學(xué)生的元認知能力高于大一、大二學(xué)生。基于此，提高高職學(xué)生元認知能力應(yīng)做到以下幾點。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的元認知。引導(dǎo)他們對自己學(xué)習中感知、記憶、思維、想象等認知活動有正確的認識、思考和積極的自我監(jiān)控，從深層次上提高學(xué)習能力，從根本上提高學(xué)習效果。

2.科學(xué)干預(yù)學(xué)生的在線學(xué)習認知過程。在線學(xué)習面臨的時空分離及其與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的教學(xué)方式造成學(xué)生認知特點、節(jié)奏發(fā)生變化，及時檢查認知目標和環(huán)境等因素，對發(fā)現(xiàn)的問題及時根據(jù)目標任務(wù)做出調(diào)整，采取適當?shù)母深A(yù)措施，推動學(xué)生認知策略向正確方向進行，可促使認知能力提升，提高學(xué)習效果。

（二）高職學(xué)生學(xué)習策略水平的分析和提升策略

高職學(xué)生在學(xué)習策略水平維度上平均值為2.113（見表2），從現(xiàn)狀分析結(jié)果來看，高職學(xué)生在線學(xué)習能力在此維度的表現(xiàn)最不理想，因此在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習效果。提高高職學(xué)生的學(xué)習策略水平有以下幾點建議。

1.注重注意力集中訓(xùn)練。注意力集中有助于提高學(xué)習效率，增強學(xué)習的獲得感。集中注意力訓(xùn)練有多種方法，如積極暗示法、精細回憶法、奇特聯(lián)想法、限時強記法等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇合適的訓(xùn)練方法。另外教學(xué)時，教師不要長篇大論，做到教學(xué)思路清晰，短小，精悍，目前網(wǎng)絡(luò)上微課的廣泛共享，為學(xué)生的在線學(xué)習提供了資源保障。教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)的短時訓(xùn)練，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習獲得感。

2.注重自主學(xué)習訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習內(nèi)容，選擇學(xué)習方法和技巧，監(jiān)督學(xué)習過程，評估學(xué)習效果等。教師通過以上幾個方面強化訓(xùn)練，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”的學(xué)習狀態(tài)。

3.注重情緒調(diào)控訓(xùn)練。學(xué)習過程中遇到障礙，是必然的，引導(dǎo)學(xué)生通過宣泄、轉(zhuǎn)移、認知調(diào)控、放松等情緒調(diào)控的方法進行有效的自我調(diào)控情緒，教師作為一名傾聽者，引導(dǎo)者，給予及時的激勵和必要的疏通，是非常有必要的。

（三）高職學(xué)生知識遷移能力的分析和提升策略

高職學(xué)生在知識遷移能力維度上平均值為2.238（見表2），知識遷移能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。遷移對培養(yǎng)學(xué)習者解決問題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)［1］。學(xué)生的知識遷移能力是學(xué)習獲得的關(guān)鍵。而在線學(xué)習由于其學(xué)習形式、學(xué)習氛圍、學(xué)習時效等的特殊性，要求學(xué)生最大限度地積極主動發(fā)生知識的遷移，來完成學(xué)習。為此，下面提出幾點建議。

1.夯實基礎(chǔ)，為知識遷移做好準備。高職學(xué)生在學(xué)習上大都存在參差不齊的現(xiàn)象，為做到新知識的順利遷移，建議教師提前留下必要的預(yù)習作業(yè)，預(yù)習作業(yè)要有針對性，講授新知識前，幫學(xué)生梳理原有知識結(jié)構(gòu)，鋪墊好必需的知識基礎(chǔ)，在線教學(xué)中，教師注重新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)遷移暢通，注重和已有結(jié)構(gòu)知識的同化調(diào)整，提高遷移水平。

2.注重實踐，提高知識遷移效果。實踐是認識的出發(fā)點、動力、條件和歸宿。高職教育注重實踐也是高職教育人才培養(yǎng)的必然要求。教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，實現(xiàn)書本知識與實際的銜接，讓知識遷移效果最大化。

3.舉一反三，鞏固知識遷移成果。艾賓浩森記憶曲線啟示我們，不斷地對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習是非常必要的，這樣才能領(lǐng)會其知識精髓，此時知識遷移才稱得上完成。

（四）高職學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的分析和提升策略

高職學(xué)生在信息素養(yǎng)能力維度上平均值為2.488（見表2），此維度是學(xué)生在線學(xué)習不可或缺的要素，既是在線學(xué)習能力的基礎(chǔ)，又是在線學(xué)習能力的關(guān)鍵。在問卷的數(shù)據(jù)分析中，高職學(xué)生在此維度上不同性別存在顯著差異，男生的信息素養(yǎng)能力明顯高于女生，這與男生多愛動手操作、對電子產(chǎn)品比女生感興趣等因素有較大聯(lián)系。在此，提出幾點提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)能力的建議。

1.組織學(xué)生進行系統(tǒng)全面的信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查問卷調(diào)研結(jié)果，高職學(xué)生在此維度上的理論知識、實踐操作等方面均不達標，這就直接影響了在線學(xué)習的效果，因此合理安排學(xué)生參加信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，來系統(tǒng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，是非常有必要的。

2.根據(jù)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及認知規(guī)律來引導(dǎo)。高職院校的學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)存有較高度的好奇心和敏感度，這是可喜的事情。培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力可以從以下幾個方面來實施，一是拓寬在線學(xué)習渠道，和他們介紹優(yōu)秀的學(xué)習網(wǎng)站、教育網(wǎng)站等，并引導(dǎo)通過休閑網(wǎng)站如嗶哩嗶哩網(wǎng)站學(xué)到有意義的知識。二是留開放性題目，刺激發(fā)散思維的成長，鼓勵學(xué)生通過信息技術(shù)查閱文獻，瀏覽網(wǎng)站等，去探求自己所需要的信息。

（五）高職學(xué)生學(xué)習資源管理能力的分析和提升策略

高職學(xué)生在學(xué)習資源管理能力維度上平均值為2.198（見表2），學(xué)生資源管理能力是指知識識別、獲得、維系、營運學(xué)習資源的能力，學(xué)習資源管理包括：學(xué)習時間管理、學(xué)習環(huán)境管理、學(xué)習努力和心境管理和其他人的支持管理［2］。為提高學(xué)生的學(xué)習資源管理能力有幾點建議。

1.保證好的在線學(xué)習環(huán)境。在線學(xué)習時，選擇一處安靜的舒心的所在，讓自己處于一個安定的學(xué)習狀態(tài)，有利于提高學(xué)習效率。

2.制訂日—周—月—學(xué)期的學(xué)習計劃。要求學(xué)生按學(xué)習目標和內(nèi)容制訂每日、每周、每月直至整個學(xué)期的學(xué)習計劃。用計劃來要求行動，用目標來檢驗行動，實現(xiàn)在線學(xué)習狀態(tài)的調(diào)整，提高學(xué)習的獲得能力。

3.科學(xué)、量化統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習過程。教師掌握了全面、準確、基于學(xué)習過程的學(xué)生動態(tài)記錄，據(jù)此對學(xué)生的在線學(xué)習進行量化分析和過程評價，及時幫助學(xué)生做出調(diào)整，輔以正面的鼓勵，從而維系持之以恒的學(xué)習狀態(tài)。

結(jié)語

教育信息化是當前教育發(fā)展的必然趨勢，提升學(xué)生的在線學(xué)習能力是當前高職院校是當務(wù)之急，因此教師應(yīng)將提升高職學(xué)生在線學(xué)習能力的貫穿于教育的全過程中，逐步提高學(xué)生的在線學(xué)習能力，為深化高職院校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］楊素娟.在線學(xué)習能力的本質(zhì)及構(gòu)成［J］.中國遠程教育，2009（5）：43-48.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：10.

An Empirical Study on Improving Online Learning Ability of Higher Vocational Students

WEI Jun-ling， CAO Guo-zhen

（Basic Teaching Department， Hebei Jiaotong Vocational and Technical College， Shijiazhuang， Hebei 050091， China）

Abstract： The iterative change of information technology has driven the rapid development of online education. Influenced by the new epidemic， online education， as an important alternative to offline education， has received unprecedented attention. Online education meets the publics educational needs， but its effect is also questioned. Timely evaluation of students online learning ability and guidance is the key to grasp and improve the effect of online education. This paper has obtained a large number of first-hand objective data through in- depth research on six higher vocational colleges in H Province and on this basis， a multiple linear regression model between online learning ability and five dimensions is established. Based on this， it analyzes and discusses the influencing factors of online learning ability of higher vocational students， and then proposes a feasible and operable strategy to improve online learning ability of higher vocational students.

Key words： vocational students; online learning ability; multiple linear regression; promote