探析“雙減”背景下初中物理分層教學的策略

譚大亮　周紀明

摘要：初中物理分層教學是在“雙減”政策指導下針對學生基礎(chǔ)分化，教師教學方式單一、學生學業(yè)負擔過重，學習效率不高等問題提出的解決策略，要求教師對學生進行分層教學、分層輔導、分層評價。教師在教學中要遵循分層教學的基本原則，認真踐行“多元化”教學模式，探尋出分層教學的策略，使分層教學具有“有效、實效、高效”的特點，有效減輕學生課業(yè)負擔，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中物理 分層教學 策略

“雙減”背景下，教師要對學生實行分層教學、分層要求、分層輔導、分層評價，通過分層教學力爭讓不同層次的學生都學有所獲，學有所長，達到全面提升教學質(zhì)量的目的。

一、 構(gòu)建“三效”備課機制，是初中物理分層教學的有力保證

為了保證分層教學的有效推進，對課堂教學設(shè)計進行反復分析研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，構(gòu)建了分層教學的備課機制：精選備課組長→確定分層教學的基本要求→制定分層教學評價標準→-搭建分層教學的基本框架→集體備課。由備課組長牽頭主備，然后由小組集體討論、集思廣益，資源共享，形成集體決議，完善教案設(shè)計。教師根據(jù)需要進行二次備課，適當調(diào)整教學方案和教學進度進行分層教學，讓課堂教學達到“有效、實效、高效”。即讓基礎(chǔ)掌握不扎實的學生能夯實基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)掌握比較扎實的學生能鞏固基礎(chǔ)知識，提升能力。

二、 統(tǒng)一物理分層教學的作業(yè)標準，做到“精、簡、準、新”，減輕學生作業(yè)負擔

根據(jù)2022年《初中物理課程標》關(guān)于學業(yè)質(zhì)量標準的要求，首先要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)的鞏固反饋與強化自主學習功能。[1]其次是統(tǒng)一不同層次學生的作業(yè)標準，力求做到“精、簡、準、新”，避免無效、低效作業(yè)占用學生課業(yè)時間，影響學生全面和諧發(fā)展。[2]

三、靈活采用風格各異的“多元化”教學模式，激發(fā)課堂學習活力

由于初中物理教學知識體系不同，有的側(cè)重于概念建構(gòu)、規(guī)律總結(jié)，有的側(cè)重于知識應用、有的側(cè)重于實驗探究，有的側(cè)重于科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，在不同的教學需求中靈活選擇教學模式教學，更有利于學生的發(fā)展。[3]因此在分層教學實踐中，可靈活選擇以下三種教學模式進行教學改革。

（一）“同課異構(gòu)”教學模式。“同課異構(gòu)”是讓同一內(nèi)容在不同層次班級設(shè)計不同情境的課堂，讓教學針對性更強。基礎(chǔ)較好的學生講授知識的深度、難度可大些，基礎(chǔ)掌握不扎實的學生講解基本知識，讓他們能夠記住基本概念、規(guī)律、公式，能進行簡單計算，讓他們通過跳一跳就能摘到果子，有效激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學不可分割的一部分，將信息技術(shù)手段靈活地運用于課堂教學，能增大課堂知識容量，提高課堂教學效率。學生借助QQ、微信、釘釘?shù)刃畔⑵脚_接收和傳輸學習資源，教師通過平臺向?qū)W生傳輸作業(yè)要求，與學生溝通交流，傳輸實驗微視頻、實驗微課讓學生課前在家自主學習。課中學生將自己課前學習收獲與同學們分享交流，教師進行簡單指導、檢測，大大優(yōu)化課堂教學時間，學生有更多的時間去進行討論交流，去探究，去深度思考，獨立完成作業(yè)。用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學，能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）“目標導學”教學模式。師生在課前要明白每堂課的學習目標，在課堂中按照“導、學、議、練、診”幾個環(huán)節(jié)進行學習。這種模式對基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生有很好的牽引作用，知識獲取過程有一定的梯度，知識學習由淺入深，層層遞進，知識難度逐步提高，讓學生“跳一跳能摘到果子”，能有效激發(fā)學生學習興趣，讓多數(shù)學生在課內(nèi)就能完成教學任務，大大地減輕學生課外作業(yè)負擔。

四、采用“兵教兵”小組合作學習策略，培養(yǎng)學生合作意識

為了充分發(fā)揮學生主體作用，大膽使用“兵教兵”策略，將學生自主學習與小組合作學習有效結(jié)合，不斷提升學生學習能力。成立學習小組，小組長可由學習能力較強和組織管理能力較強的學生擔任。小組長協(xié)助科代表檢查、催收作業(yè)，并充當同組同學學習的“小老師”，幫助同組同學釋疑解難，達到“兵教兵”的目的。此外還要求每個學生每天堅持向組長或教師提課堂學習和作業(yè)中遇到的問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這樣能有效調(diào)查動學生積極思考，培養(yǎng)團結(jié)合作的意識。

五、“多渠道、多角度、多層次”的評價方式，增加分層教學的實效性

分層教學的根本是提高教學質(zhì)量。確定質(zhì)量標準，建立相應的發(fā)展性評價指標體系進行評價，根據(jù)評價結(jié)果進行激勵，以此督導課堂教學的實施。一方面可從教師、學生、家長等多渠道進行評價。另一方面從學生能力發(fā)展和教學活的角度對不同層次的同學的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學習習慣養(yǎng)成、聽課能力、作業(yè)完成速度與質(zhì)量、學業(yè)效果檢測進行評價，才會評判分層教學是否有實效、是否有價值。通過“雙減”背景下初中物理分層教學實踐，取得了較好的效果。具體包括以下幾方面的提升。

（一）集體備課成為常態(tài)化的教學教研工作，備課質(zhì)量大幅提升

通過分層教學實踐，使分層教學集體備課成為常態(tài)工作，各教學段教師輪流充當主備課老師，備課小組對主備老師的備課，集思廣益，各抒已見，提出非常寶貴的意見和建議，不定期總結(jié)反饋，備課質(zhì)量大幅提升。

（二）促進不同層次學生全面和諧發(fā)展，學習興趣有效提升，自信心增強

通過分層教學實踐，有效促進不同層次學生全面發(fā)展。比如：形成“兵教兵”合作學習小組，各小組長能夠充分發(fā)揮“小老師”作用，協(xié)助老師幫助同學釋疑解難，督促同學按時完成作業(yè)，協(xié)助教師檢查作業(yè)，獎勤罰懶，取得明顯效果。基礎(chǔ)掌握不扎實的學生能夠記住物理概念、規(guī)律、公并能夠運用物理公式進行簡單的計算。

（三）課堂教學方式靈活多樣，信息技術(shù)進課堂，增大知識容量，拓寬學生視野，提高課堂教學效率

通過分層教學實踐，教師課堂教學方式靈活多樣：有的采用“同課異構(gòu)”、有的選擇“目標導學”、有的選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，教學情境不同，學生感受不一樣，學生學習效果也有不同程度提高。教學中收集、剪輯、制作的實驗微視頻、實驗操作圖片等基本能滿足課堂教學需要，為分層教學實施提供了足夠的資源，教師能熟練運用希沃白板進行教學，能根據(jù)課堂教學需要自己設(shè)計制作PPT、課中適時播放教學視頻來拓寬學生視野，大大提升了課堂教學品質(zhì)和效率。

（四）學生作業(yè)量明顯減少，學生自主學習時間增多，課堂合作意識增強，學習能力增強

通過分層教學實踐，各層次學生作業(yè)量明顯減少，大部分學生有更多時間進行自主學習，進行實驗探究，能主動找問題向教師和同學請教，小組合作意識明顯增強。

（五）分層教學的實施得到家長和社會充分的肯定

通過分層教學能讓基礎(chǔ)掌握不扎實的學生得到師生的認可與肯定，樹立自信心，讓他們變得越來越自信，越來越陽光，學習興趣也逐步提高。很多家長看到孩子變得比以前更自信、更陽光，對分層教學給予充分的肯定和支持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]廖伯琴.義務教育物理課程標準解讀[R].北京：高等教育出版社，2022.

[3]吳祖仁.義務教育教科書 物理[M].北京：教育科學出版社，2012.

作者簡介：

譚大亮（1966年- ），男，四川德陽人，中學高級教師，研究方向：初中物理課堂教學改革和課堂教學模式

周紀明（1966年- ），男，四川德陽人，中學高級教師，研究方向：初中物理課堂教學改革