基于智慧課堂的會計學原理教學改革探究

姜樺　黃彬

［摘 要］會計學原理屬于會計學專業領域的一大基礎課程，且在經濟學領域和管理學領域也是一大必修課。要想促進會計學原理教學創新與改革，提升教學效率，創新和應用現代化教學模式和創設高效課堂很重要，而教學實踐表明基于智慧課堂展開會計學原理教學十分有效。本文首先剖析會計學原理教學的主要內容，其次分析基于智慧課堂的會計學原理教學現狀和主要問題，接著提出基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革目標，最后提出相應的教學改革措施，以期為業界提供參考。

［關鍵詞］智慧課堂；會計學原理；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0213-04

0? ? ?引 言

近幾年，我國網絡化教學和信息化教學模式得到創新和大范圍應用，其中智慧課堂教學模式是典型模式之一，也是我國高校教學改革當中的熱點之一。會計學原理是財會專業課程的一大基礎課，而學好這一課程，則有助于學生后期的學習和專業能力發展。我們必須不斷研究和應用現代化新型課堂教學模式，如智慧課堂教學模式，保障會計學原理課程教學效率。

1? ? ?會計學原理課程教學內容

會計學原理學科主要涉及兩大塊內容，第一是理論知識教學模塊，第二是實踐教學模塊。前者又可以細分為理論知識基礎和操作基礎，理論知識基礎課程包括核算基礎知識、相關要素知識、會計等式知識、賬戶和復式記賬知識以及記賬方法等；操作基礎課程包括憑證制作知識、賬簿管理知識、資金清查知識、賬戶管理流程知識、會計報告知識等［1］。實踐教學模塊則不僅涉及憑證填寫、制作及后期審查，還涉及賬簿信息和數據登記，以及報表精準編制等［2］。會計學原理知識內容的優化設置不僅要注重理論分析，更要注重實踐操作，在教、學、做三者之間實現良性循環。

2? ? ?會計學原理課程教學中存在的主要問題

2.1? ?理論性知識過多，不具備趣味性和吸引力

上文已經提到，結合會計學原理課程教學內容來看的話，其不僅包括理論知識學習、記賬方法掌握、憑證填寫與制作、賬簿登記，還包括報表編制、賬務處理等［3］。其中涉及的理論性知識點比較多，也比較零散，學生學習起來覺得很枯燥，沒有趣味，也缺乏吸引力。同時，會計學原理課程教學的專業性要求相對嚴格，也要求學生投入實踐，因此新生是很難掌握和運用的。

2.2? ?教師在課堂中占據主導地位，學生學習積極性不夠高

結合會計學原理課程教學方法，如今大多數教師還是沿用以往那種PPT教學+板書教學，輔以圖像等的模式和方法，雖然可以達到學生的學習需求，但也會導致學生缺乏學習積極性和興趣，形成被動學習和強制性學習的習慣，也會最終使學生喪失深入思考和思維創造的意識，在知識點分析、掌握以及技能訓練等方面受限于課堂，無法實現學生跟隨市場和社會發展腳步的目標。

2.3? ?缺乏教學交互，未建立健全師生交流和溝通機制

從會計學原理教學全過程來說的話，課程教學實施往往都是基于行政班級設定來開展具體授課的，教學內容沒有什么差別，無法統籌兼顧不同基礎、不同學習能力、興趣高低不同學生的差異性情況，更無法處理好相關教學矛盾。在會計學原理課堂上，教師往往要著重完成設定好的教學任務，這中間的師生溝通有限。無論是在課堂教學前還是在課堂教學后，師生雖然能夠基于多種網絡模式展開溝通，但是還會受到時間與空間要素的差異性限制，無法真正做到隨時、隨地交流和學習。

2.4? ?缺乏多元考核形式，重結果、輕過程

結合會計學原理課堂教學評估情況來看，很多教師往往關注期末測試，忽視過程考核，也沒有結合學生的日常表現和進步情況進行評估，但是這些恰恰都能反映出學生的綜合學習能力和突破情況［4］。通過測試學生的期末考試成績，往往能夠科學評判學生日常學習的情況，但少部分學生也會因為緊張及一些外在因素而出現較低成績，或者有的學生采取作弊等措施，導致最終的成績不真實。要想處理好這一問題，教師必須不斷優化學生的學習情況評估標準和體系，精準了解學生的真實學習情況。

3? ? ?基于智慧課堂的會計學原理教學改革目標分析

3.1? ?針對智慧教學結構內容做出分解處理

教師要在嚴格遵循智慧課堂的會計學原理教學原則和要求的前提下，掌握教學規律，不斷完善課堂教學內容體系，并在深入調查中小規模企業的基礎上，掌握財會工作者工作的知識和技能標準要求，進而對會計學原理課程內容做出細化處理，并進行內容重構，分解成理論知識要點和技能培訓相融合、核算工作和數據處理相融合、賬證分析與報表編制相融合的智慧教學內容，快速達成教學改革目標［5］。

3.2? ?豐富和完善智慧教學資源體系

教師在會計學原理教學過程中，要結合當代大學生的性格特征和學習習慣展開教學，且要結合企業和社會發展對財會專業者提出的標準和人才需求，將傳統文字教材講解和現代化智能網絡教材應用結合在一起，將課件制作和視頻播放結合在一起，將動畫講授和模擬訓練融合在一起，形成系統化的會計學原理智慧教學資源［6］。

3.3? ?創新和完善智慧教學交互模式

教師要基于“雨課堂”打造，形成和應用會計學原理智慧教學交互模式及平臺，彰顯出“智慧”教學的本質和特色，合理采取現代化網絡在線教學措施，將多種教學軟件和載體結合在一起，實現互補互融，尤其要大力運用線上線下混合式交互教學模式，實現學生碎片化學習的根本目標，保障學生不再受時間和空間等因素的影響。

3.4? ?優化智慧實訓教學效果

理論知識學習很重要，實訓操作更重要，要想進行會計學原理實訓教學，教師應當進行智慧教學內容分解，并分析一些緊密聯系企業發展的真實案例，細化處理會計學原理教學實訓項目，且要錄制好智慧教學視頻，優化實訓教學效果，為后期學生高效解決企業業務問題奠定堅實的基礎，促進學生后期專業技能和素質的綜合發展。

3.5? ?科學運用和改進智慧教學評估方法

要想全面掌握教學成果，進行公正、嚴密的教學評估很重要。針對會計學原理智慧教學，教師要創建在線教學平臺，且要建成和完善相應的在線反饋和評估體系，加強對各個教學環節的監管，實現情況及時反饋和教學經驗總結，且要實現會計學原理課程教學管理“云評價”目標［7］。

4? ? ?基于智慧課堂的會計學原理教學改革措施分析

4.1? ?基于“智慧”教學這一模式，分解實際教學內容

教師要在創新和完善會計學原理傳統課程體系內容的前提下，采取新型網絡技術措施，彰顯“智慧”教學特色，將具體課程知識點分解為多個模塊，分模塊教學。在這當中，理論課程不僅包括基礎知識內容，還包括業務核算內容；實訓課程則不僅包括技能培養、憑證業務問題解決，還包括賬簿制作、報表編制等。教師要結合具體的知識點安排教學課堂，融合運用多種在線信息化教學資源，線上、線下教學資源混合運用，優化基于智慧課堂的會計學原理教學效果，促進教學改革。

4.2? ?圍繞網絡信息化教學手段，挖掘和開發教學資源

教師要基于傳統教學資源，結合實際情況來創新出新的教學資源，引導學生養成良好的學習和生活習慣，并采取網絡技術制作會計學原理教學微視頻，達到學生即時學習的目標。會計學原理課程內容實踐操作性比較強，教師要針對這些實務操作來制作動畫課件，進行動畫演示，也可以深入企業，親身體會企業實務工作，使得學生對未來的學習有全面的了解。教師要根據企業實務和業務需求，整理和分析工作實例，優化模擬實訓教學內容體系。同時，還要嚴密根據現代新型復合型人才的培育要求，制定高素質人才培育目標，且要制定好企業財會準則，編制能夠滿足學生素質發展需求的新型教材；此外，還要實現現代化資源的挖掘和開發運用，形成多種數據庫組成的智慧教學課程資源體系。

4.3? ?優化教學計劃與任務，形成“理論+實訓”的教學體系

會計學原理這一學科不僅是會計學專業的基礎課，還是其他經濟管理學科相關的課程，且是一大入門課。學生通過對這一課程進行認知和分析，會對之后的學科知識學習產生影響。筆者認為，教師在講授會計學原理理論知識的時候，往往需要進行課時設計，不但要對基于新會計準則的理論課程進行設計，還要對業務處理方面的課時進行設計，此外還要增設實踐操作類課時。例如，教師在對會計學原理課程當中的會計憑證、賬簿以及報表等內容進行講解時，可以結合很多鮮活、真實的案例，并聯系企業實務操作，制作出會計憑證、賬簿等，供學生觀看、填寫、制作。在這一直觀式的教學模式下，學生對于會計憑證等資料有了感性認知，且將理論知識和實踐操作有效融合了起來。在這一“學訓結合”的教學規劃和安排之下，學生不但可以全面學習理論知識，而且能夠真正做到學以致用。

4.4? ?打造“雨課堂”教學平臺，創新應用線上線下互動教學模式

教師要致力于打造“雨課堂”，實現會計學原理課堂教學各個環節的有效覆蓋。在課堂教學之前，教師要深入研究學情，強化預習指引，且要向學生布置學習任務。學生要結合任務內容和要求，做好線上理論知識預習工作，且要強化知識梳理，分辨重點和難點，并進行線上交流和溝通，達成課前測試目標，發布最終成果。而作為教師，則要研究會計學原理教學平臺信息和數據，匯總能展現學生學習效果的數據，使得教師可以面對面解答學生的問題。在教學課堂上，教師要基于雨課堂平臺完成考勤、問題解答、彈幕交流、教學測試等任務，營造良好的會計學原理課堂教學氛圍。與此同時，教師要及時整理和解決學生線上反饋的主要問題，根據共性問題統一講解知識要點，并給予學生單獨、專業的指導，確保學生深入理解和掌握知識，提升教學效率。課堂教學結束之后，教師要根據學生學習的根本要求進行理論知識推送分析、作業布置、疑問剖析和資源共享等，完成課后測試任務。最后，學生可以基于“雨課堂”進行課后練習，鞏固知識，并不斷反思自我，上傳結果。教師也要及時進行在線批閱，反饋和評估學生的學習成績，給予學生在線指導，得出公正、真實的評價結果。此外，教師也要基于“雨課堂”網絡化技術，打造現代化智能教學平臺。

4.5? ?以滿足市場需求為根本，強化課程實訓指導

要想展開會計學原理實訓，掌握理論知識要點是根本，且要具備一定的基礎性技能，這種專業技能的獲取能夠使得學生深入掌握理論知識要點，明晰財會工作人員的工作內容。在實訓教學過程中，教師要將滿足各個崗位財會人員的工作需求當作核心，并給予學生實訓指導。教師還要熟練掌握不同模塊的理論知識要點，全面剖析實訓內容，基于線上視頻播放來完成智慧教學任務，并從細節上入手加以引導，讓學生在獲取專業技能的基礎上適應良好的工作環境。

4.6? ?明晰教學目標，大力培育現代化新型人才

會計是當代高校的一大核心課程，可以間接影響社會經濟發展。我國會計學的發展也對其專業人才培養提出了嚴格要求，不僅要求會計專業人才技能高超，還要求他們有足夠強的綜合素質。作為會計專業人才，不僅要通過專業知識學習來掌握基礎理論和實務操作要點，還要了解多個相關領域的文化知識。因此，在會計學原理教學過程中，教師必須將大力發展綜合型、高素質人才當作核心目標，確保課程設置與安排與學生實際就業相結合，保證培養出的會計專業大學生可以滿足社會發展和市場變更的需求。

5? ? ?結束語

綜上所述，基于智慧課堂，強化會計學原理教學創新與改革是現代化會計教學的一大措施和手段，教師要總結和運用傳統教學經驗，不斷反思，明晰如今基于智慧課堂的會計學原理教學目標，針對教學改革問題采取有效的改善措施，滿足如今大學生學習會計學原理知識點的需求，形成系統化的智慧課堂教學體系，增強大學生的綜合能力和素質，促進我國會計學教學事業的可持續發展。

主要參考文獻

［1］程艷，孫明楊.“三全育人”理念線上線下智慧課堂教學模式研究：以“中級財務會計學”課程為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（6）：215-219.

［2］楊英，崔文琴.基于可變信息的智慧課堂教學內容設計：以會計學基礎為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（4）：207-209，212.

［3］王染，胡思伍.智慧課堂教學模式在會計學教學的應用：以云班課為例［J］.吉林農業科技學院學報，2021，30（1）：90-92.

［4］陳麗嫻.校企合作背景下《會計學原理》的智慧課堂評估［J］.經濟師，2021（1）：185-187.

［5］王瓊.基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革研究［J］.當代會計，2020（16）：15-17.

［6］李花果.基于智慧課堂的《基礎會計學》教學模式探討［J］.科技風，2020（23）：34-35.

［7］吳亭，李霞，方旎.基于移動教學的智慧課堂建設案例研究：以“會計學”課程為例［J］.牡丹江大學學報，2020，29（7）：99-103.

［收稿日期］2023-03-10

［基金項目］2021年江西省教育廳教改課題“‘智慧課堂背景下財經類課程教學模式改革與實踐研究——以《會計學原理》為例”（JXJG-21-30-2）。

［作者簡介］黃彬（1984— ），男，江西南昌人，碩士，副教授，主要研究方向：經濟管理。