核心素養下的小學語文群文閱讀教學

潘航

摘要：群文閱讀是小學語文閱讀教學的創新方法，可以顯著提高閱讀教學的系統性與整體性。目前教學小學語文教師已經開始應用群文閱讀教學模式，并且也取得了較為顯著的教學成果，推動學科教學進行創新拓展。本文先闡述了群文閱讀的基本內涵，分析了群文閱讀與核心素養之間的關系，最后從明確閱讀議題、提升理解能力、指向審美鑒賞等三個方面，探討了基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略，給小學語文教師開展高質量閱讀教學模塊帶來了一定的參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；群文閱讀；閱讀教學

引言

隨著新課標全面推行，小學語文學科教學也迎來了較大轉變，融入了較多新的教學理念，核心素養也是其中之一。核心素養關注學生的綜合素質能力，并立足于學科教學內容展開深入剖析，切實提高學生的多項學科技能。群文閱讀是語文核心素養理念的延伸，可以通過閱讀教學提高學生的多種學科能力，錘煉他們的綜合學科素養。當前小學語文教師已經充分認識到了群文閱讀的價值，但部分教師組織開展的群文閱讀活動還存在一定的欠缺。基于此，本文結合核心素養理念深入探究了群文閱讀的有效開展路徑。

一、群文閱讀與小學語文核心素養的內涵分析

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀是指教師圍繞一個或者多個議題，選關聯性較強的結構文本，組建多文本閱讀活動，切實強化學生對于議題內容的認知水平。相較于傳統閱讀教學來說，群文閱讀最大的區別就是將多個閱讀文本放在一起，提高了閱讀教學的系統性與關聯性。群文閱讀通過對集體建構達成共識，即事先不需要確定議題的答案，在充分發揮師生自身智慧的基礎上共同交流與探索，逐步解構閱讀文本的意義，在閱讀過程中逐步達成共識。群文閱讀可以系統性推動多文本閱讀活動，在一個相對開闊的視野中凸顯多文本閱讀的價值，引導學生在閱讀過程中體會語言藝術的精妙與魅力。

（二）群文閱讀與語文核心素養的關系

1. 群文閱讀與學生的語言能力

小學生的語言發展水平比較一般，在組織語言和使用語言方面表現得比較突出。通過群文閱讀活動，可以帶領學生在多文本閱讀中感受角色人物的語言使用方式，并在模仿過程中逐步提高自身的語言能力。特別是群文閱讀將一系列結構化文本放在一起，使得閱讀活動具有一定的延續性，引導學生體驗閱讀文本中不同人物的語言特點。通過這些方式，學生對于語言的認識與理解就可以顯著加深，在日常生活與學習中靈活使用語言。

2. 群文閱讀與學生的思維品質

群文閱讀可以發散學生的學科思維，引導學生以語文的視角解讀周圍世界。小學生對于周圍世界的認識比較有限，缺乏感知美的能力。在群文閱讀中，學生可以受到閱讀文本的熏陶，逐步形成語文學科思維。這是因為基于多文本的群文閱讀活動可以開拓學生的視野，同時能夠讓學生帶著閱讀問題和任務參與到自主閱讀中，顯著提高了學生的思維靈活性，錘煉學生的思維品質。

3. 群文閱讀與審美趣味

通過群文閱讀教學環節，學生的審美趣味也可以得到顯著增強。小學生的生活閱歷有限，對于美的認識也比較單薄，導致他們的語文審美素養非常一般。在多文本閱讀過程中，學生可以通過文本感受語言之美，并對閱讀文本進行審美鑒賞。在累積這些元素以后，學生也可以模仿閱讀文本進行語文寫作，能夠顯著提高學生的審美趣味。

4. 群文閱讀與文化傳承

小學語文教師靈活使用群文閱讀教學，也可以推動傳統文化的傳承發展。在當前多元文化交融發展的新時代背景下，學生對于傳統文化的認同感正在下滑。在這種情況下，教師可以考慮組織開展“傳統文化”主題的群文閱讀活動，帶領學生全方位認識傳統文化，增強他們對傳統文化的認同感，在新時代背景下成為傳統文化的傳承手。

二、核心素養視野下小學語文群文閱讀教學措施

（一）明確閱讀議題，合理挑選群文閱讀材料

在進行群文閱讀教學的時候，教師首先應該設計一個閱讀議題，引導學生圍繞閱讀議題進行思考與探索，提高群文閱讀的方向性，完成預設的閱讀任務與目標。如果閱讀議題設計比較模糊，學生在閱讀的時候就會表現得非常迷茫，很難保證最終的閱讀成果。教師在具體設計閱讀議題之前，應該對語文學科核心素養理念有深層次的剖析，基于此深耕語文學科教材，結合班上學生的實際情況，搭建具有深度的閱讀議題，引導學生在閱讀過程中進行深層次思考。在明確閱讀議題以后，教師還要結合議題內容合理挑選群文閱讀材料。一方面，教師應該結合班上學生的身心發展層次和學科教學內容，選擇一些合適的閱讀材料，指導學生參與閱讀活動。另一方面，教師也要給學生留下一定的自主性，讓他們結合自身的閱讀經歷，選擇一些自認為比較經典的閱讀文本，在經過教師審核以后加入到群文閱讀書單中。通過這種方式，可以實現師生共同選擇閱讀議題，一起挑選閱讀材料，增強學生在群文閱讀中的參與度，進一步保障群文閱讀教小學的效果。

在小學語文三年級上冊第三單元教學中，教師就可以設計“童話故事”的閱讀議題，組織開展關于中外童話故事的群文閱讀活動。這一單元的課文基本上都是童話故事，比如《賣火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等。因此教師可以圍繞課文文本內容，挑選關于童話故事的閱讀文本。結合小學三年級學生的身心發展層次來看，合適的閱讀文本主要有《丑小鴨》、《海的女兒》、《白雪公主》、《神筆馬良》、《十二生肖的故事》等。在這個過程中，教師也可以讓班上學生談一談自己看過哪些比較好看的童話故事，并簡單介紹這些童話故事。教師經過審查以后可以將其中有價值的童話故事放在群文閱讀書單中，由學生自由挑選閱讀文本材料。通過這種方式，群文閱讀教學就會變得更加和諧，促使教學活動順暢進行。在學生進行群文閱讀的時候，教師也可以讓學生關注中國童話故事和國外童話故事的特點，試著比較兩類童話故事的差異，對童話故事有更加深刻的認識。

（二）提升理解能力，組織有趣群文閱讀活動

小學語文教師在群文閱讀教學中，應該切實提高學生的閱讀能力，使得學生可以真正理解閱讀文本的內容?，F階段較多學生對于語文閱讀的興趣并不算太高，在課下時間里不會積極主動參與閱讀互動，導致他們的閱讀能力很難得到有效錘煉。這主要是因為教師設計的群文閱讀活動比較枯燥，缺乏趣味性，很難對學生產生吸引力。基于這種情況，教師就應該結合小學生的興趣愛好情況，設計一些他們感興趣的閱讀活動，提高他們的群文閱讀感知體驗水平。當學生能夠主動參與群文閱讀的時候，他們就可以獲得更多閱讀知識，對于閱讀文本也有更加深刻與全面的理解。在具體設計群文閱讀活動的時候，教師應該適當降低活動的難度，保證每一個學生都能夠參與其中。與此同時，教師還要提高活動的娛樂性和競爭性，激發學生的勝負欲。通過這種方式，群文閱讀活動的熱度就能夠有效提高，保證群文閱讀的效率。

在小學語文三年級教學中，教師可以組織開展關于“成語故事”的群文閱讀活動。在群文閱讀中，教師可以先劃定閱讀文本，比如《成語故事》、《中國成語故事》、《中華成語故事》等，引導學生哥通過閱讀這些書籍獲取成語知識。接著教師可以在課堂環境中組織開展“成語接龍”的小游戲，帶領學生鞏固群文閱讀的成果。教師可以將班上學生分為四個小組，接著由教師先給出一個成語，并解釋成語的含義。其他小組的學生根據教師給出的成語完成接龍搶答，不僅要給出正確的成語，同時還要說出成語的含義。所有出現過的成語不能再使用，每一個小組搶答完成以后計一分，看哪個小組的得分最多。通過這種競賽活動，可以實現群文閱讀成果的延伸，提高學生的成語知識儲備，并能夠靈活使用多種成語。

在小學語文五年級教學中，教師就可以組織開展“讀書會”群文閱讀活動。在“讀書會”上，由學生自主選擇閱讀材料，使用生動的語言介紹閱讀文本，并談一談自己在閱讀過程中的收獲情況。班上學生可以對閱讀文本進行打分，再配合教師的打分結果，選出若干個閱讀材料，最終形成“讀書會”的群文閱讀書單，讓學生在課下時間里參與群文閱讀，并在閱讀完成以后總結閱讀收獲，鞏固群文閱讀成果。通過這些自由閱讀活動，可以加深學生對閱讀文本的認識，提高他們的閱讀理解能力。

（三）指向審美鑒賞，注重優化群文閱讀方法

在小學語文學科教學中，教師應該全面貫徹核心素養相關理念，提高學生的學科審美能力，引導學生進行審美鑒賞。但小學生的身心發展層次不高，同時也沒有掌握多種閱讀方法，導致他們在閱讀過程中很難把握精髓內容，很難完成預設的閱讀任務，不具有較強的語文審美能力。在這種情況下，教師也要面向學生傳授一些閱讀方法與技巧，提高學生的閱讀效率，使得他們可以在閱讀過程中的深層次挖掘閱讀文本的內涵。在閱讀過程中，教師可以結合速讀法、精讀法、略讀法等多種方法進行詳細講解，明確不同閱讀方法的特點和使用場景，提高閱讀效率。在此基礎上，教師還要設計一些讀寫結合等活動，使得學生的審美鑒賞能夠落到實處，切實提高學生的語文學科素養。

在小學語文五年級《牛郎織女》教學中，教師就可以面向學生組織開展“神話故事”的群文閱讀活動，帶領學生閱讀《搜神記》、《三教搜神全》、《聊齋志異》、《封神演義》等書籍，提高他們對于中國神話故事的了解與掌握水平。這些書籍的字數非常多，教師可以進行速讀法、精讀法、略讀法等多種方法的講述。一般來說，對于那些不重要的段落，可以使用速讀法快速提取文本關鍵信息。對于閱讀文本的核心部分，需要使用精讀法感受文本內涵，感悟神話故事的奧妙。在此基礎上，教師也可以設計一些讀寫結合的學科任務，實現群文閱讀成果的轉化，提高學生的審美鑒賞能力。本單元的習作任務為“縮寫故事”，因此教師可以布置縮寫神話故事的作業，讓學生結合群文閱讀成果自選神話故事并完成縮寫。通過這個過程，可以進一步提高學生的審美鑒賞能力，并實現閱讀成果在寫作領域的延伸，錘煉學生的綜合素養。

三、結語

綜合來看，群文閱讀在小學語文學科教學中可以較好體現核心素養理念，帶動了小學語文閱讀教學的創新拓展。作為一名小學語文教師，也應該深層次挖掘核心素養相關理念，探索群文閱讀教學與核心素養的交融點，基于此進行閱讀教學的專項設計。在具體組織開展群文閱讀教學的時候，教師要結合教學任務合理設計閱讀議題，并通過一些趣味性閱讀活動，顯著提高學生參與閱讀教學的積極性。在群文閱讀中，教師也要面向學生講述一些科學的閱讀方法，拓展學生的審美思維品質，使得他們的綜合學科素養可以得到有效提升。

參考文獻

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