德育與小學學科融合教育的探索

韓小艷

【摘要】文章主要闡述德育與學科融合教育的重要價值，分析小學德育中存在的問題，探索德育與小學語文學科融合教育的實施策略，希望通過德育與學科融合的教學模式給小學生創造一個更適宜成長的環境，利于學生身心健康的全面成長。

【關鍵詞】德育；小學語文；學科融合

素質教育下的小學語文教學中，教師應當有意識地將德育融合進教學課堂中，基于學生的學習情況，構建一個更加合適小學生學習特點的高效課堂，實現對小學生思想啟蒙的引導式教育，促使小學生健康全面地成長。基于此，教師應嘗試小學語文與德育的融合，探索融合教育的新途徑，對現有的教學模式進行不斷創新優化，給小學生創造一個自由成長的學習環境，全面推動素質教育發展。

一、德育與學科融合教育的重要價值

德育本身是一個較為抽象的內容，教師難以通過具體的課程開展實現對學生的素質教育。因此，在實際的教學中進行德育與學科融合教育有助于將內容具體化，給德育開展提供一個更形象的教學媒介，進而提高德育的可實踐性，確保德育的質量，促進小學生思想道德水平的全面提升。一方面，德育與學科教育融合能夠進一步激發學生學科學習的興趣，提升學生的學習熱情，充分調動學生學習學科知識的積極性，使得學生更加主動參與進學科學習課堂之中。另一方面，學科教育與德育的融合，利于學生更加系統地解讀學科知識，同時對德育本質產生更加深入的理解，促使學生對學科知識進行更加系統地內化和吸收，夯實學生的學科知識基礎，真正將素質教育理念貫徹進小學學科教學體系之中。

語文學科本身具有較強的綜合性，對于學生語言和文字層面都有著不同的教育價值，能夠對學生的學習思維進行啟發，教師應當在教學過程中引導學生對語言和文字進行基礎學習，從而強化學生對語文知識的探索能力。但現實語文學科教學現狀中，教師通常只對學生進行文字和語言層面的教學，忽視了語文學科中的德育價值，導致學生無法在語文學習中感悟到傳統文化的魅力，不利于學生的綜合成長。素質教育下的語文教學不僅需要對學生語文基礎知識進行教學，還應當重視學生的綜合能力以及語文學科素養的養成。因此，教師應當對語文教材中的德育元素進行深度挖掘，發揮出語文學科的育人價值，使得學生在德育滲透下逐漸形成良好的品格，成長為具有高素養的全面型人才，真正將素質教育理念貫徹進語文學科教學體系中。通過和德育的融合，學生可以在語文學習課堂上感受熱愛、尊重、自信等情感，促使語文教學課堂的良性發展，能夠對學生的道德品質進行強化培養，充分挖掘學生的學習潛力，將語文學習的生活價值真正發揮出來，為學生身心健康的成長奠定良好的道德基礎。

二、小學德育中存在的問題

1.小學生缺乏勞動觀念

盡管隨著素質教育的不斷推進，已經有越來越多的學校開始重視德育，但現實教學中，德育仍舊是停留在一個很淺顯的表面，尤其是在小學階段，德育課程的設置通常不足，甚至會被其他學科教學占用，導致小學生難以接收到系統的德育培養。現在大多數的小學生都是獨生子女，導致在成長過程中會出現過度溺愛的情況，學生在這樣的環境下成長就容易出現各種不良的思想。首先最明顯的一點在于小學生普遍缺乏一定的勞動意識，由于家長總是將小學生當作是溫室中的花朵，認為其無法依靠自己的力量處理一些生活中常見的小問題，擔心小學生在生活的過程中出現一些受傷或者是意外情況，就將家庭中所有的家務包攬下來，學生每天的任務只有學習和玩耍，從而導致小學生不具備勞動的機會，嚴重缺乏勞動的意識，進而導致小學生在進入學校后對于班級勞動產生抗拒、逃避的心理，在集體勞動的時候總是出現偷懶的情況，久而久之就會使得小學生缺乏一定的班級責任感，嚴重阻礙了其思想道德的發展。

2.小學生缺乏金錢觀念

由于經濟的發展，大多數家長在學生成長的過程中都會盡可能滿足學生的生活要求，對于小學生的要求基本都是有求必有應，就會導致小學生形成只要他們想擁有的東西都可以被滿足的錯誤思想，長此以往，學生就會形成錯誤的認知，一旦出現要求沒有被滿足的情況就會無理取鬧，缺乏正確的金錢觀念，甚至無法體會家長的辛苦和愛，認為這些都是理所當然的事情。

時代快速發展的背景下，網絡和電子產品逐漸走進千家萬戶，小學生擁有了更多機會接觸不同的生活，各種精美的時裝、游戲等吸引著小學生的眼光，這些充滿趣味性的東西在小學生眼中有著極大的誘惑，尤其是對于一些自制力不強的學生而言，一旦沉迷其中就很難走出來。

3.小學生缺乏意志力

現實中的大部分學生都是在家長的保護下成長起來的，在現實生活中很少會遇到需要獨自經歷的困難，使得小學生缺乏一定獨立解決問題的思維，在遇到問題的時候第一反應就是向外界求助，獨自面對問題的時候就會方寸大亂，再加上缺乏家長的支持和幫助，便無法獨自嘗試解決問題，很容易產生畏懼退縮的心理。倘若學生一遇見問題就往后退，就永遠無法養成獨立思考的習慣，在面對問題的時候也只是一味地逃避，而不是主動尋求解題問題的辦法，缺乏成長所必需的意志力，對于小學生的成長和生活產生不利影響。

三、德育與小學語文學科融合教育的實施策略

1.尊重學生，展示德育價值

小學生本身就是一個獨立的學習個體，其思想和心智具有極強的可塑性，教師在進行德育與學科教育融合的時候，首先需要將小學生當作是一個獨立的個體，尊重學生，進而實施有效的德育熏陶教育，促使小學生身心健康的成長。新課程教育思想要求教師在教學的過程中必須發揮學生的主體地位，給學生創造出相對自由的學習氛圍，讓學生的個體思維得到充分的發散，基于學生的成長特點和學習個性進行德育內容的設計，判斷小學生思維發展的規律，尋找的德育融合的基準點，實現對學生心靈上的影響，逐漸對學生的思想心智產生正向熏陶教育。例如，在教學《鐵杵成針》時，教師在教學實踐環節，應當以學生為教學主體進行教學活動的設計，促使學生自主進行理解學習。學生在自主思考的過程中同以往了解的“鐵杵磨成針”的故事進行聯想學習，教師在學生結束閱讀思考后，給學生提供表達想法的機會，讓學生結合一些自己的生活經歷進行思考并闡述和論證，之后教師再根據學生的思考認知進行總結教育，對學生總結出的人生道理進行升華，借此來實現小學語文教學課堂的德育滲透，使得學生對于文言文中蘊含的人生哲理有深度的理解與感悟，讓學生堅毅的品格與頑強的意志得到啟蒙發展的空間，并為小學生后續的成長學習奠定良好的基礎。

2.運用德育書籍，奠定高尚品格的基礎

新課程教育理念下的小學語文教學課堂，為了更好地實現小學語文教育與德育的融合滲透，教師應當開展更具針對性的教學活動，使得小學生在文化氛圍的熏陶下逐漸形成正確的德育意識。教師可以將語文教學素材中的德育書籍進行整理篩選，給學生推薦相關的德育書籍，讓學生在閱讀的過程中，逐漸培養德育意識。小學生本身就具有思想、心智、性格上的差異，教師在進行閱讀書籍挑選的時候應當貫徹以學生為本的教學思想，基于學生的成長需要和語文閱讀基礎進行挑選，給學生推薦更具針對性的德育書籍，確保德育閱讀教學活動的順利開展。以教學《金色的魚鉤》為例，教師在實際教學環節中應當引導學生進行閱讀思考，挖掘出其中的德育思想元素，在閱讀的過程中實現德育思想的發展，而對于一些理解難度較大的文本閱讀學習時，教師應當進行適時的引導，讓學生充分意識到成長為一名合格的小學生應當承擔的社會責任。

3.結合語文寫作教學，強化德育意識

語文學習離不開具體的寫作教學，通過寫作學習環節，學生可以對掌握的知識進行再吸收和輸出。為了小學生的德育意識得到進一步的強化，使得小學生在德育學習的過程中迸發出更多的學習熱情，教師還可以將德育融合教學貫穿進寫作教學中，教師可以依托圍繞德育主題開展的寫作教學活動，運用德育教學滲透的載體，將德育教學的目標融合其中，貼合具體的教學內容，設計出更有針對性的德育寫作課堂，引導學生的思維發展，構建寫作框架，使得小學生在寫作的過程中，對德育思想進行吸收、理解、再輸出。如《十五望月亮》《藏戲》等，讓學生對自己的家鄉進行初步的回憶，結合學生的親身生活經驗，引導學生進行深度的思考，調動學生的學習思維，將德育主題同寫作學習進行科學滲透，深化學生的德育意識，使得學生建構起自己的寫作框架，逐漸在寫作的過程中感受到自身家鄉的魅力，對家鄉的優秀傳統文化產生自豪之情，提升學生的文化認同感，指導小學生形成正確的學習和成長觀念，埋下建設美好家鄉的未來種子。

4.進行趣味德育，激起學生德育情感認知

小學生成長的過程中，趣味性的教學內容能夠激發學生學習的熱情，讓小學生在學習的過程中收獲成長的樂趣，繼而幫助小學生明白生命的本真。教師在德育融合教育環節中，可以進行趣味性的德育滲透，激發學生的情感認知，使得小學生對于德育內容產生強烈的情感共鳴和內心觸動。例如，在學習《我變成一棵樹》時，教師可以通過角色扮演的教學形式，讓學生模仿扮演“一棵樹”，對故事中的情節進行演繹，體會故事中的美好。同時，教師還可以在課堂上給學生播放和故事情節相關的動畫，使得學生的想象力得到進一步的發散，讓學生逐漸體會到人與自然的關系，感受到小動物之間的快樂，引導學生逐漸形成愛護自然、愛護小動物的思想，使得小學生本身的價值認知和世界觀體系趨于完善。

5.完善德育評價體系，探尋學生成長優勢

小學生的身心特點決定了其會比較容易受到外界環境和外界看法的影響，因此，學生需要一個及時的教學評價來長期保持一個積極的學習狀態，有助于小學生在學習成長過程中及時規范自身的行為，保證小學生成長方向的正確性。基于此，為了實現小學語文與德育的融合，應當對德育評價體系進行完善，在構建小學語文教學和德育教學的融合途徑之時，改進德育評價體系切入點，對語文教學評價體系進行補充完善，構建一個融合教育評價模式，將德育內容和語文學科教學內容進行融合，真正發揮德育評價的指導作用。德育與學科教育融合的教學評價體系中，教師除了關注學生的學習能力，還應當對學生的思想道德品質進行考核，以學習《北京的春節》為例，教師除了關注學生對于文章表達思想的掌握學習，還應當在教學中引導學生感知中華優秀傳統文化的魅力，在教學結束后判斷學生是否形成了民族自信的基礎意識，細心地觀察學生的學習變化，及時挖掘學生成長過程中的優勢，對學生實施積極引導式的教育，讓學生逐漸擺脫成長過程中的不良因素，消除學生身上的不良情緒和思想，使得小學生能夠健康積極地成長。

6.結合德育實踐教學，升華德育思想

教師應避免在小學語文和德育融合教學中運用說教式的教學形式，而應當構建實踐教學活動，基于語文學科的教學內容進行教學形式的創新，促進小學生對于德育意識的實踐內化，幫助小學生對德育教學內容形成屬于自己的理解認知。同時，教師在設計教學實踐活動的時候，應當根據小學生的語文基礎知識儲備和德育意識基礎進行設計，促使小學生在學習過程中能夠進行知識的靈活遷移和互通，在提升語文學科能力的同時升華自身的德育思想。以學習《慈母情深》為例，教師可以將感恩父母的德育思想進行融合教學，在課堂上可以引導學生運用語言表達自己感受到的父母關愛以及自己對于父母的感激之情，同時可以設置一個課后實踐任務，可以是回家抱抱父母，或者是回家和父母一起做家務，幫助父母一起做一天的飯，或是給父母準備一個充滿心意的禮物。通過實際操作，使學生體會到感恩父母的真諦，幫助小學生形成一個正確的家庭觀念，促進小學生健康地成長。

四、總結

綜上可得，小學語文與德育的融合既是時代發展的趨勢，同時也是更合適學生成長的教學途徑。小學語文學科本身就包含著極強的德育屬性，有著同德育融合的良好基礎。因此，小學語文教師應當不斷地創新現階段的小學語文教學形式，更新自身的教學理念，挖掘出小學語文學科中的德育元素，為學生構建一個更加多元化的小學語文教學課堂，教師還應當吸收學習更多優秀的德育思想和方法，提升自身的道德素養，給學生樹立一個優秀的學習榜樣，促使學生更加全面健康地成長。

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