新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐

高永輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師綜合考慮教學(xué)行為、學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)調(diào)整三大教學(xué)維度，構(gòu)架“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)框架，能夠完善數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。教師樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，以教學(xué)目標(biāo)作驅(qū)動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)作導(dǎo)向，更具整體性地展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)布設(shè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略多樣性和靈動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)及核心素養(yǎng)發(fā)展提供更多助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；“教學(xué)評(píng)一體化”；教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)評(píng)一體化”是一種教學(xué)行為、學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)調(diào)整三位一體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者的和諧構(gòu)建，共同形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)的助推力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)都提出了更高要求。教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，多元探索“教學(xué)評(píng)一體化”與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的對(duì)接融合點(diǎn)，更具整體性、系統(tǒng)性地構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)框架，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：確認(rèn)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式

教師推出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用目標(biāo)任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)新知探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生順利突破重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式下，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要有較強(qiáng)的針對(duì)性和多元性，能夠基于三維教學(xué)目標(biāo)要求，從更多角度考量和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。教師樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，深耕教材編排內(nèi)容，切準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科階段性教學(xué)的主要目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排和學(xué)生接受水平，將其分層解讀后形成單個(gè)課時(shí)、單個(gè)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生有序參與到數(shù)學(xué)課堂新知探索中，在師生合力下有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

“數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形”單元教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圖形中蘊(yùn)含的數(shù)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；②指導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圖形分析和解決數(shù)的問(wèn)題；③讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方法，提高學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”解決實(shí)際問(wèn)題的思維靈活性。3個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在知識(shí)層面、能力層面都做到了點(diǎn)面結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)且具體，確認(rèn)了“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，以及教師動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)提供有力參照。

2.推出學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師適時(shí)推出多種類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，可以凸顯數(shù)學(xué)課堂核心知識(shí)要素，促使學(xué)生緊密?chē)@數(shù)學(xué)新知關(guān)鍵線(xiàn)索進(jìn)行建構(gòu)。教師主要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力兩個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，既要立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，發(fā)掘數(shù)學(xué)新知與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更有條理性地進(jìn)行知識(shí)遷移及能力遷移，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)準(zhǔn)確度，也要跟進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法等知識(shí)資源，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程中，得到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力、認(rèn)知力的訓(xùn)練。

教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”單元知識(shí)時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)“旋轉(zhuǎn)”這一數(shù)學(xué)概念有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為教師推出課堂遷移學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。首先，教師啟發(fā)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，和學(xué)生一起回憶和歸結(jié)“旋轉(zhuǎn)”的概念含義，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)舊知學(xué)習(xí)印象。其次，教師推出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，并讓學(xué)生梳理畫(huà)圖操作的步驟，指導(dǎo)學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的三要素。最后，教師提高學(xué)習(xí)任務(wù)難度，要求學(xué)生分別畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)30°、45°、60°后的圖形等學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生自然而然地掌握數(shù)學(xué)新知和數(shù)學(xué)技能。

3.引入過(guò)程評(píng)價(jià)

教師投放教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確，主觀(guān)能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。與之適應(yīng)的，教師要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)法選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)應(yīng)用等進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。教師要善于根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)性需求，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多啟發(fā)。

教師引入過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，更多地采取贊賞評(píng)價(jià)方式保護(hù)和帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣。如“圓”單元涉及的數(shù)學(xué)公式知識(shí)內(nèi)容較多，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用公式解決應(yīng)用題時(shí)，教師有意識(shí)地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生闡述解決問(wèn)題時(shí)選擇了哪一個(gè)數(shù)學(xué)公式、為什么選擇這個(gè)數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生解釋計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果的合理性。學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)解題思路、解題過(guò)程地再梳理，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生整個(gè)解題流程的閃光點(diǎn)并提出表?yè)P(yáng)，利用過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己分析和解決問(wèn)題中存在的漏洞，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握各個(gè)數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用方法。

二、評(píng)價(jià)導(dǎo)向：提升“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)品質(zhì)

教師充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師以課堂評(píng)價(jià)作導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種形式教學(xué)情境，能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式實(shí)踐提供優(yōu)秀載體，為學(xué)生營(yíng)造輕松、直觀(guān)的數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)較為多元，不同數(shù)學(xué)知識(shí)所契合的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)和投放方式都有所區(qū)別。教師要有較強(qiáng)的教學(xué)篩選意識(shí)，善于根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，差異化選擇數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)手段，力求數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)情境有機(jī)融合。

“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，對(duì)三角形內(nèi)角和進(jìn)行研究和驗(yàn)證。教師分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先向?qū)W生展示幾個(gè)不同類(lèi)型三角形，并拋出思考問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生普遍選用測(cè)量法解決該問(wèn)題，分別量取三角形每個(gè)角的度數(shù)后，相加求和初步得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的數(shù)學(xué)結(jié)論。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)第二層問(wèn)題情境，提出新的思考問(wèn)題：如何用結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證？教師放手讓學(xué)生用自己的方式驗(yàn)證，逐步引出將三個(gè)角剪下來(lái)拼到一起的方式，對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。

2.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與感，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生構(gòu)建更多數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的表象理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用較為廣泛，數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)說(shuō)理表達(dá)、數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型。教師組織開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要做好數(shù)學(xué)課堂思維點(diǎn)撥和跟進(jìn)指導(dǎo)，依托評(píng)價(jià)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)“觀(guān)察物品（三）”單元知識(shí)時(shí)，該單元教學(xué)內(nèi)容有鮮明的操作性特點(diǎn)，適合組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)。教師巧妙處理教材編排內(nèi)容，將教材示例作為探究學(xué)習(xí)課題，為學(xué)生提供小正方體作為實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生以小組為單位，按照教材提出的觀(guān)察結(jié)果，探索不同的擺放方案。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有特殊的學(xué)習(xí)情感，都能積極參與其中，主動(dòng)思考和嘗試多種擺放方案。而且教師提供的小正方體實(shí)物素材，大大提高了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的可視性和直觀(guān)性，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)操作和學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加順利。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，單一化運(yùn)用教師直接點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式顯然難以滿(mǎn)足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交互需求，限制了評(píng)級(jí)導(dǎo)向教學(xué)作用。教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，著眼師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中投放多種類(lèi)型評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)討論、組間互評(píng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交互頻率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維相互碰撞的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思、時(shí)時(shí)反思的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”單元教學(xué)中，從學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)與本單元教學(xué)有較為密切的認(rèn)知聯(lián)系，學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖繪制方法都能成為單元新知學(xué)習(xí)的有力抓手。基于此，教師采取課堂留白教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生依托數(shù)學(xué)舊知展開(kāi)遷移學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，推出更多學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在自我反思、互相評(píng)價(jià)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)科新舊知識(shí)的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在相互促進(jìn)、查漏補(bǔ)缺中，構(gòu)建折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，辨析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)分析中的異同點(diǎn)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系，助推學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、雙向構(gòu)建：實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)目標(biāo)

教師具備拓展教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)組織、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)升級(jí)等方面展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，密切教、學(xué)、評(píng)一體化聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多維度“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)目標(biāo)。

1.延伸教學(xué)組織

教師圍繞“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)目標(biāo)，延伸教學(xué)組織設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從更深層次、更廣層面展開(kāi)數(shù)學(xué)新知的探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知深度，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力。延伸教學(xué)組織的前提是做好數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。教師合理安排數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度，在絕大部分學(xué)生都較好地掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢地延伸教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維向更深層次蔓延。

“可能性”單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性。教師按照教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，通過(guò)語(yǔ)言講授和操作活動(dòng)，按部就班地完成相關(guān)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)描述事件發(fā)生的可能性建立準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，再延伸教學(xué)組織，將課堂教學(xué)拓展到學(xué)生日常生活中，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出生活中哪些事件是一定（可能、不可能）發(fā)生的。有了各種真實(shí)的生活事件輔助，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了更加直觀(guān)且具體的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生深度把握“可能性”重點(diǎn)知識(shí)要素。

2.拓寬學(xué)習(xí)訓(xùn)練

“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練教學(xué)需要同時(shí)關(guān)注減輕學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果兩大核心目標(biāo)，讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)科訓(xùn)練氛圍下鞏固、理解、應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。這要求教師必須提高訓(xùn)練教學(xué)的目的性和針對(duì)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練素材開(kāi)發(fā)整合，并善于根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)層面、多個(gè)角度拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練域度，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束了“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能熟練掌握百分?jǐn)?shù)概念內(nèi)涵，但對(duì)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者間的轉(zhuǎn)換不夠熟練，特別是對(duì)一些較為特殊的百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)缺乏數(shù)字敏感性。教師拓寬學(xué)習(xí)訓(xùn)練，除整理更具典型性、代表性的習(xí)題素材外，還對(duì)接學(xué)生日常生活，從學(xué)生熟悉的生活物品、生活場(chǎng)景中搜集了很多百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等數(shù)字素材，利用生活化教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生三者換算的思維靈活度。在專(zhuān)題強(qiáng)化和拓展訓(xùn)練的共同支撐下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)得到針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)，數(shù)學(xué)換算效率和準(zhǔn)確率明顯提升。

3.升級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師升級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)融合到一起，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的多點(diǎn)對(duì)接，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完整性、體系性，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)力。雙向構(gòu)建目標(biāo)要求下，教師要更加全面做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，在綜合掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有目的性地調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教、學(xué)、評(píng)的比重大小，從而合理滲透評(píng)價(jià)機(jī)制，將課堂評(píng)價(jià)相繼融合到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

“平行四邊形的面積”小節(jié)教學(xué)中，教師以教材中比較長(zhǎng)方形和平行四邊形花壇面積大小的情境圖作切入，讓學(xué)生采取數(shù)方格的方式分別數(shù)出二者的面積大小。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師緊接著提出探究課題：不數(shù)方格，能不能直接計(jì)算出平行四邊形的面積？鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的探究思路。教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的操作方法和驗(yàn)證方案，給出針對(duì)性學(xué)習(xí)建議，并為學(xué)生提供平行四邊形卡紙，組織學(xué)生展開(kāi)操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)猜想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作體驗(yàn)，歸納總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。教師始終以課堂教學(xué)的核心知識(shí)為主線(xiàn)，相繼融合教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，助推課堂教學(xué)目標(biāo)分級(jí)展開(kāi)，促使學(xué)生逐級(jí)深入地找到平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的操作方法，順利推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念組織學(xué)科教學(xué)，能夠有效改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，是新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的有效策略。教師深度把握“教學(xué)評(píng)一體化”理念內(nèi)涵，以目標(biāo)作驅(qū)動(dòng)、以評(píng)價(jià)作導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織，在雙向構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平和綜合能力多元發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡育清.小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化生本課堂構(gòu)建策略研究[J].教師，2023（11）.