初中數學單元教學設計策略分析

錢永春

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們愈發關注學生的教育問題，對教育質量的要求也越來越高.初中階段是屬于學生接受教育的關鍵時期，這個階段教育質量的好壞直接影響著學生后續的學習.數學課程作為一門主要科目，更需要廣大教師積極更新教育理念，改革教育方式.在初中數學教學中實施單元教學設計，可以提升學生的數學思維能力，發展學生的數學素養.

【關鍵詞】初中數學；單元教學；課堂教學

初中階段屬于學生接受教育的關鍵時期，學生教育質量的好壞關系著學生后續學習情況的發展.初中數學單元教學設計課程突出的是教學理念，應用數學單元教學設計能夠系統性訓練學生的思維，對學生的學習需求給予滿足.教師在數學單元教學設計中，為了將數學授課質量提升，則需要充分分析初中數學單元教學設計方面的問題，通過找到出現的問題實施改善措施，保證教學設計符合標準，取得良好的教學效果.

1 闡述初中數學單元教學設計的重要性

1.1 能夠滿足學生思維，構建數學知識需求

當下初中數學知識對于學生而言，有著一定難度.因此，教師需要讓學生能夠靈活應用學習到的知識，適當地延伸擴展新知識，從而實現能夠靈活使用數學知識的目的.學生在學習中需要梳理相關知識點，同時找到知識點間的聯系，便于能夠在學習中嘗試舉一反三.教師也要引導學生了解相關單元以及知識點，進而在各階段能夠明確學習的目標，讓學生在思考中反思，養成數學思維^[1].

1.2 改善教師的教學質量

教師在數學活動課程中，要作為組織者和引導者身份出現，從而讓學生能夠享受到優質教學服務.數學教師的教學能力和設計能力決定著學生是否能夠構建數學知識體系，以提升教學質量作為基礎，設計單元教學策略有著重要的作用.延伸知識點間的關聯，由全局設計單元教學，確保能夠明確制定教學目標，開展層次化的教學.

1.3 滿足數學知識教學需求

初中數學教材有著承上啟下的作用，突出了教材知識的整體性，進而構成了知識體系架構.當教師在設計數學知識教案時，要先掌握學生的學習情況，以便于學生在后續能夠更好地應用知識點.同時也要讓學生以解決數學運算的方式，聯系相關知識點，便于學生更好地遷移和理解知識.

2 具體的方法研究

要合理使用單元整體設計教學進行講解，確保教師設計的課程體系具有特色，加強教學和教師之間的評價，使學生能夠對學習充滿興趣^[2].

2.1 明確學生的主體地位，健全教學設計內容

教師在教學中，由于定位錯誤，會使課堂缺少濃厚的學習氛圍，無法達到理想的教學效果，數學教師若想改變此類問題，則需要創新教學設計理念，突出學生的主體地位.

例如 教師在講解“全等三角形”的知識板塊時，需要根據題型考查相關知識點.讓學生證明兩個三角形何時全等，判斷側邊和角的有關訊息，從而對應相關的全等公式，就是從教學中的三角形知識對學習方法進行探究.比如，在探索中能夠明確有兩邊及一角對應相等的兩三角形不一定為全等三角形，學生根據問題，會感興趣于這些問題.

數學中包含著較多的數學理論知識，學生要通過實踐來鞏固應用數學知識的能力，理論知識有著抽象性，教師在教學中要根據此知識的特性，從學生的角度以及學生的情況出發選擇設計數學單元教學的內容，讓學生能夠深入學習數學知識，感受到學習的樂趣，提高學生學習數學的能力.

例如 當教師在講解“反比例函數”時，函數屬于數學的知識板塊，根據反比例函數，一次函數等教學順序，讓學生在學習一次函數后，學習反比例函數，以便于更好的理解函數知識，同時也能夠讓學生對于反比例函數有著明確的認知，能夠清楚地分析一次函數和反比例函數之間的差異.同時，讓學生根據具體的數學題型進行思考，讓教師能夠健全單元教學設計工作^[3].

2.2 合理應用案例導入法，豐富設計教學內容

初中數學教師在開展課程時要認識到培養學生數學思維的作用，從而更好地培養學生數學能力.學生學習道路漫長，教師雖然只能陪伴學生走完初中階段，但教師也要讓學生在初中時期加強數學意識，提升學習思維能力.學生在解決難題時，教師應讓學生根據自身理解情況分析問題，培養學生的自學能力.

例如 教師在講解“相似三角形”的知識時，要嘗試引入案例，應用多媒體播放兩個等腰直角三角形圖片，一個三角形是另一個三角形的二倍，面積又是怎樣的關系？由于學生的理解能力、反應力和學習力存在差異，因此學習好的學生可以立即想出有效方式解決問題.合理應用三角形面積公式獲得結論，學生通過正方形聯想到直角三角形的關系，進而獲取面積關系結論，教師根據學生討論后的結果總結相似三角形知識.教師在為學生營造濃厚課堂氛圍的基礎上，也豐富了教學的方式^[4].

2.3 加強課堂互動性，讓學生能夠進行自主探究

初中教師在數學課堂上要加強互動性，以便于學生能夠集中注意力學習數學知識，教師也要通過設置問題的方式吸引學生學習，提升教學的效率，優化數學質量.課堂互動能夠讓學生思考問題的核心，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠深度思考學習的數學知識，提升綜合素養.

例如 學生在學習“圖形的旋轉”過程中，教師在課堂上要應用互動式教學方式開展導入流程，教師要在多媒體設備上展現事物.比如，轉動的風扇、車輪胎等，同時要使用多媒體播放動圖，讓學生闡述相似點和不同點，激發學生的表達欲望.學生會回答圖形均在轉動，而一些學生認為風扇是順著相同方向轉動，車輪胎是順著不同方向旋轉，教師需要概括學生的發言.兩種物體均在轉動，并且圍繞一個點的現象被稱作旋轉，這也是此單元需要重點掌握的內容.學生聽教師歸納旋轉的知識時，發散思維提出日常生活看到的旋轉情況，并且向教師請教，教師要耐心回答問題.

教師在調動學生的學習興趣后，也要幫助學生明確旋轉的應用和概念.教師要合理使用PPT呈現動畫時鐘，學生觀看教師使用動畫演示的時鐘指針，由三向著六轉動，教師要詢問學生指針旋轉的過程是怎樣的？一些學生看出指針順著一個點順時針旋轉，同時指針旋轉90°，教師也要做好對應概括.若是闡述事物的旋轉，不僅要說明此事物旋轉所圍繞的點，同時也要明確事物旋轉的角度與方向，確保能夠全面化地闡述旋轉現象，讓學生能夠更好地掌握旋轉事物的方式.教師需要合理地劃分小組，同時要發放手工時針.學生在小組中開展旋轉，讓學生探究旋轉角度和方向.在此環節中，學生互動能夠更好地理解旋轉知識，培養學生的操作能力^[5].

2.4 合理遷移知識，整合單元學習內容

初中數學教師要明確教學中學生掌握的教材單元間存在的聯系，同時也要讓學生更好地開展學習.全面化整合數學單元教學知識，教師在總結數學知識點后也要遷移有關知識.數學教師要結合教學原則幫助學生整合教材中的單元知識，使學生能夠提升學習效率，從而全身心投入到學習中.

例如 當教師在講解“概率”的知識時，為了讓學生能夠領會概率的含義，要根據提供的數據獲取事件發生的概率，從而做出合理判斷.教師通過硬幣引導學生認識概率，在硬幣投擲前，回答相應的問題，投擲一次普通硬幣，正反面出現的概率哪個大，有的學生覺得是正面，另外一些學生認為反面^[6].教師要進一步修改規則，若投出正面，則正方勝利，投出反面，則反方勝利.此種方式能夠調動學生的好奇心，不管教師向哪個面投擲，學生都能夠明確其正方面出現的概率均為一半，對于概率的初步概念也能夠進行理解，在概率概念被初步掌握后，也要進行有效拓展，開展古典實驗和隨機實驗、樣本空間實驗等情景.如教師所設定的情境內，讓學生開展相關實驗，在箱子中放入六個小球，并且標志1-6號，讓學生將小球分別取出并放回，讓學生再取出小球，并且寫出偶數的概率.學生通過實踐能夠發現奇數和偶數概率一樣，學生通過此種方式能夠得出的結論，古典概率中出現結果的可能有限，但是出現的概率是相同.課堂上教師對數學單元主題授課方法進行應用，將知識傳授給學生，進而達到數學思維深化的目的，強化其綜合應用能力.

2.5 動態化設計單元教學，精心選擇單元整體教學方法

數學理論知識是自然世界的規律準則，有著普遍運用性特點，也有著抽象性.教師在開展單元教學設計過程中，若只是單獨講解理論知識，則會讓教學形式僵硬化，學生也無法領會數學知識的魅力，會使數學課堂教學效果被弱化.

例如 教師在講解“軸對稱”的內容時，此內容是和圖形分析內容有關.圖形有著現實性，能夠讓人們觀察分析圖形，教師開展單元教學設計要先從圖形教學的現實性特點考慮，讓學生在課前準備工具.在課堂上，教師要按照教學進程推進，解析圖形后使用信息技術活躍起靜態的數學知識理論，將其以不同方式在學生面前呈現，讓學生對教學有著更多的理解，從而讓初中數學課堂教學效果得到提升.

課堂實施單元整體教學是對教師教學水平的一種考驗，在深化教育改革過程中，教育事業得到更好的發展，引進了先進化的教學方式和教學理念，這也為教師改變數學教學提供更多的支持.在單元整體教學設計中，教師要嘗試應用不同種教學方法，保證單元整體教學設計發揮出最大價值，收獲更理想的教學效果.教師要根據單元整體教學內容的特征選擇正確的教學方式.

例如 教師在講解“圖形平移和旋轉”時，要加強使用情境教學法，應用多媒體設備為學生展示生活中常見的旋轉平移知識，并且也要引導學生與過去知識結合，探索此些知識點，梳理數學知識系統，保證單元整體教學模式能夠發揮出最理想的作用.思維導圖也經常應用在單元整體教學中，作為教學方法和工具使用，其功能是讓圖片與文字并重，釋放學生大腦思維.此種教學方式和數學教學有著較高適應性，教師在開展單元整體教學時，要應用思維工具帶領學生梳理不同數學知識點間的邏輯關系，從而突出知識主題和層級結構，使學生更好地開展單元式學習，收獲理想的教學效果^[7].

3 結語

綜上所述，單元整體設計要遵守結構化和整體性原則，同時，要在概念中融入學習到的數學知識，使用體系化建構方法作為指引，緊抓核心問題，更好地設計數學知識.通過設計初中數學單元內容，可以對授課質量進行優化，然而具體授課中，也會出現教師的主觀因素問題，所以在單元教學設計中，要通過學情的分析進行單元授課目標的構建，從而為學生構建數學體系.

參考文獻：

[1]葉允銘.把握主題整體設計——例說初中數學單元教學設計的基本策略[J].教師，2020（33）：47-48.

[2]吳瓊.基于小組合作學習視角的初中數學課堂教學設計策略分析[J].教育界，2020（25）：46-47.

[3]郭曉莉.初中數學單元教學設計分析——以一元二次方程為例[J].讀寫算，2020（05）：159.

[4]貴天文.初中數學單元化教學設計中存在的問題分析[J].學周刊，2019（29）：39.

[5]劉達.聚焦單元教學設計提升主題教研品質——“五區五校初中數學教研聯合體”主題教研活動點評[J].上海中學數學，2019（09）：1-2+13.

[6]張昆，鄭蕾聰.初中數學單元教學設計示例——以一元二次方程一章為例[J].內江師范學院學報，2019，34（08）：33-38.

[7]張曉林.初中數學單元教學目標制訂研究——基于布盧姆教育目標分類學原理[J].江蘇教育，2019（51）：30-33.