新課改背景下初中數學大單元教學的實踐探索

王文明

【摘要】大單元教學理念是對傳統教學理念的一種創新.大單元教學是按照數學邏輯關系，將相關聯的數學知識進行重新整合，形成一個系統的知識體系，進而讓學生在解決數學問題的過程中更加全面，促進學生數學核心素養的發展.不僅如此，大單元教學理念還可避免傳統“零碎化”教學帶來的弊端，有效地提高學生的學習效率和學習質量，保證初中數學課堂教學的高效性.

【關鍵詞】初中數學；大單元教學；課堂教學

從教學角度來講，大單元教學是對教學內容的一種重新構建，在重新構建的過程中，更加注重知識的內在邏輯性，并且按照由淺入深、由易到難的教學順序進行安排，以此來降低數學知識的學習難度，加深學生對知識的印象，讓學生形成一個系統的、全面的知識體系，促進學生數學核心素養的發展.作為初中數學教師，要認真分析大單元教學對初中數學課堂教學的促進作用，科學合理地應用大單元教學理念，以此來保證初中數學課堂教學的有效性.本文以初中數學教學為主要內容，分析在新課改背景下大單元教學理念在初中數學課堂教學中的應用措施.

1 大單元教學概念和意義

大單元教學就是按照知識的內在邏輯性，將知識進行重新組合，具有系統性和整體性的特點.傳統的數學課堂教學過程中，教師往往是按照數學教材按部就班地開展教學活動，教學活動之間的邏輯關系不強，無法為學生形成一個系統性的知識體系，嚴重地影響了學生的數學思維發展.但是，大單元教學對教師也提出了更高的要求，要求教師具備較高的專業素養和教學水平，對初中數學教材也需要具有充足的了解，按照初中數學知識之間的邏輯關系，為學生構建一個系統性的數學知識體系，讓學生能夠清晰地認識到數學知識之間的聯系性.進而在解決數學問題的過程中，能夠站在整體的角度，讓學生在解決數學問題的過程中更加全面，不至于出現“丟三落四”的情況.此外，在大單元教學理念中，因為數學知識之間的聯系性比較強，學生在學習的過程中能夠充分地發揮知識遷移能力，對提高學生的自主學習能力有著重要的促進作用.

2 初中數學教學現狀以及存在的問題

2.1 教學觀念比較落后

在應試教育的影響下，教師和家長更加關注的是學生在考試中所取得的分數，以此來讓學生能夠順利地進入到重點高中，進而考上理想的大學.在這種觀念的引導下，教師一直采用“灌輸式”的教育方法，不斷提高學生的解題能力和解題技巧，提高學生的做題效率，忽視了對學生數學核心素養的培養，導致很多學生都出現了“高分低能”的現象.

2.2 學生數學學習能力不足

初中數學知識對于學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較高，教師在課堂上只能為學生講解一些具有代表性的例題，無法帶領學生全面地分析以及靈活地運用，需要學生將教師所教授的知識能夠靈活地運用，這就需要學生具備較高的自主學習能力.但是，很多初中生邏輯思維能力與抽象思維能力不強，加上數學知識比較難，學生學習比較吃力，導致學生產生了懈怠的心理.另外，還有一部分學生因為數學基礎比較差，所以，無法跟上教師的教學節奏，導致學生越落越多，進而產生了自暴自棄的想法.通過上述分析我們發現，學生對數學知識的學習能力不足，也是影響數學課堂教學有效性的重要因素之一.

2.3 數學教學方式不科學

因為初中數學對于學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象力要求比較高，而很多初中生的思維還停留在形象思維階段，導致很多初中生在學習數學知識過程中感到比較難.教師為了能夠讓學生更好地理解數學知識，往往會通過大量做題的方式進行鞏固，這種練習鞏固的方式雖然能夠在短時間內提高學生的考試成績，但是，一旦時間過長，學生就會感到十分疲憊，并且在內心深處對數學知識的學習產生抗拒心理，拒絕主動學習，一味地被動接受，進而嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量.

3 新課改背景下初中數學大單元整合的策略

3.1 結合學生情況，科學劃分單元結構

大單元教學理念需要對初中數學教材中的知識點打亂重組，加強知識點之間的邏輯關系，最大限度地發揮大單元教學理念的優勢，為學生構建整體性的數學思維.教師在對初中教材中數學知識進行重新構建的過程中，不僅要明確數學知識點之間的內在邏輯關系，同時還需要明確教學主題，突出重點知識.除此之外，教師還需要結合自身的教學經驗以及學生的實際情況，對數學教材中的知識點進行重新構建，進而保證大單元教學的合理性和科學性.

例如 在構建“幾何圖形初步”大單元教學時，教師就可以將七年級下冊中的“相交線與平行線”，八年級上冊中的“三角形”“全等三角形”，八年級下冊中“平行四邊形”有機地整合在一起，因為上述數學知識在整體上都屬于幾何知識范疇，并且，在學習的過程中屬于層層遞進的關系，學生在學習的過程中，能夠系統全面地理解幾何圖形方面的知識，并且能夠將初中數學知識中所有的幾何知識都能夠囊括其中，不僅能夠讓學生形成一個整體性的數學思維，同時能夠加深學生對幾何知識的理解.教師采用這種方式形成一個整體性的知識體系，充分考慮到學生的接受能力，按照由易到難、由淺入深的方式，隨著學習的不斷深入，讓學生感受到數學知識的樂趣，進而保證了學生的學習效率和學習質量.

3.2 把握教學內容，突出重點知識

在大單元整合教學模式下，教師在完成大單元知識構建之后，就需要采用科學合理的教學方法，保證學生的學習效果.需要教師注意的是，在實際的教學過程中，教師要秉承“以生為本”的教學原則，結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的教學方法，發揮學生的直觀能動性，讓學生積極融入課堂教學活動當中來，滿足學生對知識的學習需求.除此之外，教師在實際的教學過程中，還需要鼓勵學生充分發揮知識遷移能力，在學習新知識的過程中，通過回憶、聯系等方式實現對舊知識的復習，將數學知識形成一個整體的知識體系，讓學生從整體上進行學習分析，提高學生的分析能力和理解能力.

例如在學習“相交線與平行線”的知識時候，教師要有意識地引導學生復習關于直線、線段以及射線方面的知識，并且引導學生將這些知識運用到相交線和平行線之間的關系，讓學生利用已經掌握的關于角的知識，推導相交線的角度，并且帶領學生分析特殊的關系.除此之外，教師還需要提出本節的教學重點，讓學生以小組為單位，組織學生交流討論平行線和相交線的特點以及判定條件，讓學生更加清晰地掌握本節知識點.最后，為了讓學生感受到數學知識的樂趣，教師還可以增加課堂互動環節，讓學生親自動手實踐，或者是結合學生的實際生活進行論證.一方面，能夠通過實踐的方式來加深學生對數學知識的理解；另外一方面，能夠讓學生認識到數學知識與實際生活之間的聯系，提高學生的數學實踐能力.

3.3 明確單元目標，夯實單元整合基礎

在整合教學目標的過程中，教師可以使用思維導圖方法來讓學生掌握學習內容.但是，在大單元教學理念中，教師不僅要采取有效的措施鞏固學生對數學知識的掌握程度，同時還需要采取合理的措施來提高學生的數學核心素養和綜合能力.這就需要教師在設計教學目標的過程中，不僅要充分考慮到教學內容，同時也需要考慮到學生的接受能力和理解能力，進而讓學生在學習數學知識的過程中更加地游刃有余，同時也能夠促進學生的數學思維能力提升.

例如 在學習“平行四邊形”時，教師就可以利用思維導圖的方式，通過思維導圖的方式來向學生展示大單元教學中的重點內容.在思維導圖中，教師可以讓學生以平行四邊形為關鍵點，并且圍繞著關鍵點進行拓展.首先，平行四邊形中涉及了線段的平行，進而讓學生復習關于判斷線段平行的方法，以此來讓學生鞏固之前的數學知識；其次，平行四邊形中還涉及關于角方面的知識，教師就可以讓學生復習關于內角和，以及角相關的知識；最后，在對平行四邊形進行劃分和分割的過程中，還能夠融入三角形相關的知識，讓學生判定全等三角形或者是等腰三角形.這樣一來，教師通過思維導圖的方式，為學生形成了一個完整的數學知識，讓學生深刻地認識到數學知識之間的聯系.除此之外，在大單元教學模式中，教師通過思維導圖的方式，還能夠增加課堂上師生之間的互動，通過師生互動的方法一起來完善思維導圖，既保不斷地證了學生學習的有效性，同時也有效地培養了學生的數學核心素養和數學綜合能力.

3.4 優化整合過程，提高單元整合效果

3.4.1 優化教學方法運用環節

為了保證大單元教學效果和質量，教師在實際的教學過程中要積極運用多樣化的教學方法，除了常規的講述教學方法之外，教師還可以利用小組合作學習、多媒體教學方法、情境教學方法以及游戲化教學方法等，營造輕松愉快的教學氛圍，引導學生進行主動思考.

例如 在學習“全等三角形”時，教師就可以采用多媒體信息技術輔助教學的方式，讓學生直觀地觀察全等三角形的特點，并且鼓勵學生通過小組合作學習的方式討論全等三角形的特點以及判定的條件.然后，每一個小組選出一名代表，到講臺上為同學們分享小組討論的成果，并且進行分析講解.這樣一來，學生就會從不同的角度進行分析論證，不僅能夠促進學生的數學思維發展，同時也能夠帶動課堂教學氛圍，形成一個良性的競爭氛圍，讓學生在“比、趕、超”的氛圍中不斷地進行探究、創新，有效地增強學生的創新意識和創新能力.

3.4.2 優化教學作業環節

教師在布置作業的環節中，要避免作業的單一性和零散性，要讓學生在作業中不斷鞏固數學整體思維，同時鞏固大單元課堂教學成果.比如，教師在布置關于“三角形”的作業時，教師不僅要讓學生鞏固三角形的相關知識，同時也需要讓學生及時復習關于相交線、角以及三角形應用等方面的知識.教師在布置作業過程中，不僅可以結合學生的實際生活設計數學作業，還可以設計一些開放性的作業，讓學生在完成作業的過程中不斷探究和創造.這樣一來，學生在完成作業的過程中不僅僅實現了溫故知新，同時也提高了學生的探索能力和創新能力，不僅保證了大單元教學的成果，同時也促進了學生數學思維的發展，為學生日后的數學學習奠定了堅實的基礎.

3.4.3 優化教學評價環節

傳統的數學課堂教學，教師習慣采取單一的評價方式，導致初中數學課堂評價工作效果無法滿足學生學習和成長的需求.所以，為了可以更好地完成初中數學課堂評價工作，教師需在課堂上引入更多豐富的教學評價形式.評價方式是落實初中數學課堂教學評價技術的核心因素，教學理念的踐行，教學目標實現，都離不開正確評價方式的應用.而初中數學教師面對層次不一的學生，評價方式也需根據實際情況妥善調整，從而保障教學評價高效率和高質量進行.數學課堂教學方式從不同角度，根據不同標準，從而實現多種分類，但是總體情況而言，改善初中數學課堂教學評價方式方法主要是圍繞不同基本點進行.

4 結語

經過實踐教學證明，大單元教學理念不僅能夠促進學生整體性思維的發展，同時也能夠激發學生的主動學習意識，培養學生的創新能力，已經成為素質教育中重要的教學模式之一.作為初中數學教師，要不斷提高自身的專業素養和教學水平，進而能夠合理地對初中數學知識進行重組構建，更好地把握大單元教學的目標和重點，更好地優化教學結構，保證初中數學課堂教學的有效性.

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