素養立意，守正創新

摘要：“互聯網+”教育已經成為基礎教育改革發展的趨勢。高中信息技術作為培養學生信息素養的重要課程，應與時俱進，創新教學模式，提升信息技術課程教學質量。基于此，本文立足“互聯網+”發展趨勢，明確高中信息技術育人定位。分析高中信息技術教學面臨的機遇與挑戰，以及課程特性與學生需求。從中抽象出教學改革的方向。在此基礎上，以核心素養為導向，依托“互聯網+”新形態，以興趣、能力與資源為著力點，探索高中信息技術教學優化策略，以期打造有趣味、有實效的教學模式，助力學生信息素養的深度發展。

關鍵詞：高中信息技術；“互聯網+”；核心素養；教學創新

隨著“互聯網+”時代的到來，高中信息技術課程需要更加注重培養學生的關鍵能力和必備品格，以適應社會發展和終身學習的要求。面對教育新理念、新趨勢和新要求，高中信息技術教學面臨前所未有的機遇與挑戰。傳統的教學模式已經顯現出局限性，需要教師精準把握在“互聯網+”背景下高中信息技術課程的定位，深入分析核心素養目標要求，創新教學方法。

一、“互聯網+”背景下高中信息技術課程價值再認知

信息技術已是社會進步不可或缺的有力工具，信息素養則成為人們必不可少的關鍵能力。在此背景之下，賦予高中信息技術課程更為深刻的價值定位，由單一的技能型向素養化課程轉變。

具體而言，首先，需要關注信息技術的工具價值。信息技術的工具性是其與生俱來的基本屬性，因此高中信息技術課程的發展應堅持固本培元的基本原則。一方面，要豐富學生的信息技術認知儲備，使他們能夠靈活地運用所學知識解決現實問題，提升學生的信息化社會適應力。另一方面，要注重計算思維的培養，塑造創新意識和創造能力，提高學生的數字化競爭力。

其次，高中信息技術課程還應關注其社會價值。在以立德樹人根本任務的指導下，高中信息技術應注重培養學生的信息社會責任意識，提高信息辨別能力，能夠恪守信息安全與信息社會道德，建立正確的信息倫理觀念。此外，信息技術也是一種動態的文化傳播載體，需要引導學生擺脫封閉的認知結構，以積極、辯證的心態面對數字化時代的機遇與挑戰，樹立開放的學習觀念，將信息技術轉化為能夠為學習和生活服務的自我素養。

總而言之，在“互聯網+”時代，高中信息技術課程的定位應更加深刻，從單一的技能培養轉變為培養學生的綜合素養，包括信息技術的認知儲備、計算思維的培養、社會責任意識的培養以及正確的信息倫理觀念的樹立。同時，學校和教師也應努力創新教學方法，以適應信息技術教育的轉型與發展。

二、“互聯網+”背景下高中信息技術教學面臨的機遇與挑戰

（一）“互聯網+”為高中信息技術教學帶來的機遇

1.為教師教學改革提供新思路

在“互聯網+”時代，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，培育創新驅動發展新引擎，強化以能力為先的人才培養理念。由此衍生出各類教學新方法，為高中信息技術改革注入鮮活動力。首先，在教學資源方面，互聯網具有開放性、及時性和多樣性的特征。它承載了豐富的教育資源，為高中信息技術教學擺脫刻板地依賴參考書而創造了利好條件。教師可以根據教學需求選擇相適應的資源素材，在教學過程中融入具有時代性的知識或技能，豐富課堂教學內容，滿足學生多元化的認知需求。其次，在教學方法方面，互聯網賦予高中信息技術教學設計與實施更多可能性。信息技術是一門綜合性、操作性較強的課程，所涉及的知識點眾多且瑣碎。單純依靠機械地宣講與練習很難讓學生構建系統的知識體系，也缺乏足夠的技能支持。而“互聯網+”賦予信息技術知識有趣、直觀、層次化的載體，教師可以選擇最易讓學生理解的教學方式，提升教學效率與質量。由此可見，在“互聯網+”的推動下，高中信息技術逐漸由封閉走向開放、由單一走向多元。這有助于實現課堂的提質增效，并充分展現課程育人價值。

2.為學生自主學習提供便利條件

在以核心素養為導向的教育新階段，高中信息技術教學強調以生為本、以學為中心，培養學生的自主學習意識與能力至關重要。引入“互聯網+”的概念大幅提升了教學的開放性，為學生學習能力的發展提供了良好條件。首先，從認知來源的角度來看，“互聯網+”背景下，學生的學習渠道得到了擴展，教師不再是唯一的知識傳授者。教師可以制作電子課件，并通過在線平臺發送給學生，打破了學習在空間和時間上的限制。這使得學生在學習方面擁有更多的主動權和自主選擇權，他們可以根據自身的認知短板或者課堂學習的遺漏，選擇相應的電子課件內容進行彌補或拓展能力，從而提高自主學習能力，促進信息素養的個性化發展。其次，從學習方法的角度來看，在“互聯網+”的支持下，學生由個體學習向群體化的互動式學習轉變。一方面，師生可以借助互聯網建立在線教室，實現一對一的答疑和輔導。另一方面，學生之間可以借助各種溝通軟件和云平臺，分享學習經驗和學習方法，相互解決學習中遇到的問題，促進知識的交流和思維的碰撞。這有助于學生拓寬學習視野，優化學習方法，提高學習能力。

（二）“互聯網+”背景下高中信息技術教學面臨的挑戰

1.對師生信息素養提出挑戰

對于已經習慣于傳統教學模式的師生而言，面對“互聯網+信息技術”的教學新形式，難免需要一定的適應期。在實際教學過程中，一些師生暴露出信息素養的局限性，成為教學轉型面臨的首要挑戰。首先，從教師角度而言，一些教師對于“互聯網+”模式的認知不夠深刻，教學創新存在“穿新鞋，走老路”或是“拿來主義”的現實問題。一些教師將智慧教育工具僅僅作為呈現知識的載體，未能有效開發和利用其更多的功能價值，導致信息化教學存在形式主義的傾向。此外，一些教師并未對“互聯網+”所提供的資源或方法進行整合和重塑，僅沿用成功的教學案例，卻忽視了學生的差異化需求，一定程度上影響了教學的適切性。其次，從學生角度而言，高中學生作為成長在信息化時代的數字人，在互聯網方面并不陌生，且展現出濃厚的興趣。然而，他們對于互聯網的應用更多地是出于娛樂目的，對于如何利用信息技術服務于學習缺乏深入的思考。

2.對教與學的關系提出挑戰

“互聯網+信息技術”的新模式更加自主、開放，重新定義了教與學的關系。但是由于知識本位與經驗主義的影響，一些教師未能及時調整教學主體定位，造成教學需求與教學實踐失衡的問題，成為影響高中信息技術數字化教學改革的又一重要因素。具體而言，其問題主要體現在“互聯網+”的服務主體偏移。由于一些教師對教育關系的把握不夠到位，在“互聯網+”的應用中更多的是思考如何教，卻忽視了引導學生學會如何學，造成本末倒置的現象。在此種認知的主導下，“互聯網+”的應用呈現以知識為中心的傾向，單純地服務于教師更高密度地輸出重難點知識，便于快捷地推進教學流程。師生之間缺失了有效的互動，學生面對毫無感情的電子屏幕奮筆疾書，事無巨細地記錄要點知識或是操作方法，而沒有真正理解、內化信息技術知識，造成學生主體認知與客觀知識處于貌合神離的狀態，學習效果自然差強人意。此外，教師過于強調教學的整齊劃一，卻忽視了學生個性化需求，弱化了“互聯網+”的開放性、靈活性特征，不利于學生走向深度學習。

三、“互聯網+”背景下高中信息技術教學優化策略

（一）實施趣味教學

1.構建情境

情境教學是一種備受師生青睞的教學方法，具有生動直觀的特點。在“互聯網+”時代，可以利用更多的資源來創設情境，提升情境的趣味性與豐富性。以“我們身邊的數據”教學為例，本節課的教學重點是讓學生了解數據與信息的特征，理解數據、信息與知識之間的關系，能夠選擇合適的方式來收集和分析數據，感受數字化給生活帶來的變化。由于知識內容理論性較強，僅僅通過講解難免讓學生感到枯燥，他們的學習積極性。為了解決這個問題，教師可以借助學生熟知的事物為背景，利用多媒體教學設備創設情境，使原本枯燥的信息技術知識變得生動起來，激發學生的學習興趣。舉個例子，如果學生剛剛經歷了中考這一重要的升學考試，教師可以以此為切入點構建情境，引出目標知識。通過在多媒體大屏幕上展示兩組表格，一組是當地近三年的中考分數線，另一組是當地各區域的中考報名人數，教師可以點燃學生的好奇心，調動他們的主動探究欲望。在這個情境的支持下，教師可以提出一些交流問題，如“從表格中你能夠獲得哪些信息？你能說明一下數據具有什么特點嗎？”鼓勵學生大膽表達自己的觀點。通過情境的引導，學生可以從感性認知出發，逐步延伸到理性思考，減緩對目標知識的理解難度。

2.組織競賽

在高中階段，學生正處于青春熱血的成長時期，表現出強烈的好勝心理。教師可以充分利用這一特性，發揮智慧教育工具的優勢，通過組織競賽活動來點燃學生的學習熱情。以“三維模型的設計與制作”教學為例，本節課的教學重點是讓學生掌握三維設計的方法，發揮他們的想象力與創造力，設計并制作三維模型。 該知識板塊很適合培養學生的創客精神，因為它具有很強的實踐性。在完成基礎的理論講解之后，教師可以組織設計競賽活動。首先，讓學生回顧所學的信息技術知識，掌握3D建模軟件的基本操作方法。通過使用草圖繪制命令、特殊功能和特征造型命令，學生可以設計3D花瓶，并將他們的作品上傳到班級云平臺上，這樣師生都可以同時看到所有的作品。其次，教師設置評價量化表，包括外形結構、風格特點、創意元素、作品意蘊等評價維度，并設置1至5的星級評價標準。讓學生相互評價設計的作品，并對每個作品進行線上評分。教師借助互聯網的大數據分析功能來對學生的互評結果進行匯總與分析，形成初步的評價報告，然后將結果在班級共享平臺進行公示。在此基礎上，教師可以選擇評分較高的作品，再次組織學生展開線上投票，推選出最佳的三幅作品，給予一定的獎勵。通過發揮線上交流的優勢，組織競賽活動，適度地渲染競爭氛圍，激發學生的好勝心理，形成內在學習驅動。這樣的活動不僅可以提高學生的創造力和動手能力，還可以增強他們的學習興趣和學習動力。

（二）引導自主學習

1.微課助力預習

正所謂“良好的開端即成功的一半”，預習作為高中信息技術學習的開端，提升學生的預習效果至關重要。然而在傳統模式下，學生的預習缺乏主線引領，存在形式主義的問題。微課是“互聯網+”的產物，具有生動形象、短小精悍的特點，在突出重難點方面展現出鮮明的優勢，能夠對學生的預習提供支持。以“算法及其特征”教學為例，本節課是讓學生了解程序設計基本方法和基本流程的重要課程，讓學生理解知識內涵尤為關鍵。教師借助微課布置預習任務，促使學生對即將所學內容建立初步認知，便于有的放矢地展開課堂學習。首先，發布微課內容，主要包括以下幾個部分：一是學習內容分析，明確知識內容的重要地位，讓學生了解算法是解決問題的方法與步驟，是程序設計的靈魂，是解決計算機問題的核心和基礎，提高重視程度。二是具體的預習任務，例如，通讀教材標注出你認為的關鍵信息。了解課堂三大探究活動內容，形成初步思考。三是預習成果檢測，完成算法相關的簡單練習題目。其次，學生完成微課中的預習任務，并以拍照或視頻的方式反饋預習成果。教師通過預習反饋進行學情分析，明確學生已經掌握的知識、理解較為膚淺的知識以及存在疑惑的知識，以此為依據設計教學內容、選擇教學方式，提升課堂教學的指向性。

2.打造翻轉課堂

在以素養為立意，高中信息技術教學不再拘泥于膚淺的符號化知識，而是關注學生核心素養的發展。教師需要改變機械地灌輸式教學，設計啟發性、自主性的教學活動，喚醒學生的學習自覺，引導學生主動地發現知識、探索知識、內化知識。“互聯網+”催生了翻轉課堂這一具有學生主體性的突出教學新模式，不失為鍛煉學生自主學習能力的一種獨特優勢。以“無線局域網的組建”教學為例，本節課的學習目標是通過組建無線局域網，了解常見網絡設備的功能，指導互聯網的接入方式，理解網速、寬帶知識。首先，教師采取任務前置的課程組織方式，布置自主學習任務。具體任務包括：一是使用無線網絡，包括明確手機連接無線的過程和查看無線客戶端狀態的詳細信息。二是配置無線路由器，包括連接無線路由器、設置電腦IP地址、訪問路由器、設置路由器的網絡參數和設置無線網絡。三是使用客戶端驗證無線網絡。學生需要自主完成活動探究，并以視頻的形式記錄具體的操作過程。其次，教師將課堂的主動權交給學生，形成角色的互換。在大屏幕上播放學生錄制的視頻，學生根據視頻內容進行講解。教師和其他學生認真聆聽并記錄要點，在學生完成講解后，教師和其他學生可以質疑或指正錯誤。最后，教師對學生的整體表現進行總結，帶領學生利用智慧教育工具繪制思維導圖，梳理、整合課堂重點知識內容，促使學生構建結構化的知識體系，深化理解層次。

（三）助力課外拓展

教學內容是決定學生學習廣度與深度的重要因素，教師發揮互聯網資源優勢，豐富教學內容，拓展學生的知識邊界。以“信息系統安全管理”教學為例，本節課分析人為因素產生的信息安全問題和風險，引導學生從實際出發，參照成熟的標準體系，探尋解決方案。教師可以引入電子書包這一智慧型學習工具，打破依參而教，助力課外拓展，豐富學生的認知體驗。電子書包囊括各種信息安全問題的實際案例、現代先進的信息安全管理手段、信息系統安全管理模型設計方案等拓展內容，用于輔助教材知識的理解。同時，教師借助電子書包布置層次化的作業，包括聚焦目標知識的基礎板塊、指向關鍵能力提升的拔高板塊、培養信息思維的拓展板塊。學生可以根據自身需求選擇相契合的作業板塊，實現個性化發展的信息素養。此外，教師利用電子書包的線上輔導功能打造課后臨時課堂，學生可以借助線上渠道向教師請教疑難問題，實現一對一專項輔導，落實課課清，不留疑問到明天，減少知識漏洞，提高學習成效。

四、結束語

總而言之，在“互聯網+”背景下，高中信息技術教學面臨前所未有的機遇與挑戰，如何把握機遇，加快教學改革步伐，以更為從容的狀態迎接各項挑戰，成為亟待探究的重要課題。這就需要教師打破經驗主義束縛，立足高中信息技術學科特性，緊扣素養立意新要求，探索“互聯網+信息技術”教學新方法，并在實踐中不斷修正與完善。打造高效的信息化課堂，為學生信息素養的發展賦能。

作者單位：劉磊 聊城市茌平區第一中學

參? 考? 文? 獻

[1]盛立東.“互聯網+”背景下高中信息技術教學研究[J].中小學電教（教學），2022（12）：10-12.

[2]馬益國.“互聯網+”視域下高中信息技術教學方式的轉變[J].當代家庭教育，2022（02）：170-172.

劉磊，男，漢族，山東聊城，聊城市茌平區第一中學，二級教師，研究方向：高中信息技術教學。