基于新課程標準的小學英語課堂教學設計

摘? 要? 《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學英語課堂教學提出了新的要求。教師不僅要深度解讀新課程標準，領會新課程標準的精神內涵，還要能夠將其轉化為具體的教學實踐，落實到課堂實處，讓知識教學真正成為學生成長的“營養與能量”。基于新課程標準的小學英語課堂教學設計應突出學生主體性、落實學習活動觀、突出教學評一體化，關鍵在于從單元出發，整合教學內容；從學生出發，優化學習活動；從評價出發，提供學習支架。

關鍵詞? 小學英語；新課程標準；課堂教學；學習活動觀

中圖分類號? G623.31

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0051-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出“發揮核心素養的統領作用”，“構建基于分級體系的課程內容”，“以主題為引領選擇和組織課程內容”，“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。[1]這要求教師教學跳出學科知識羅列的窠臼，基于核心概念整合課程內容，探索大單元教學，積極開展基于主題意義的綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化，注重對學生思維能力、創新能力以及文化素養的培養。在新課程標準背景下，教師要如何深化英語課堂教學改革，積極構建符合新課程標準要求的“新課堂”，成為我們當下教學研討的重要課題。

一、問題的提出

課堂是教學的主陣地，深化課堂教學改革，是落實新課程標準的關鍵環節。[2]在小學英語教學實踐中，教師不僅要深度解讀新課程標準，領會新課程標準的精神內涵，還要能夠將其轉化為具體的教學實踐，落實到課堂實處，讓知識教學真正成為學生成長的“營養與能量”。然而，在將新課程標準理念和內容進行轉化的過程中，教師往往會遇到諸多難題。如，一些教師雖然認同新課程標準的教學理念，但是對如何落實理念，將理念轉化為具體的實踐卻手足無措，有著諸多困惑；也有一些教師缺乏對教學內容的深入分析和準確把握，不能從整體角度和育人高度有機整合、重組、優化教學內容，忽略了學生的思維過程，導致課堂處于淺層化、碎片化的狀態；還有一些教師對于學情認識比較模糊，學情分析存在泛化問題，導致教與學之間出現“縫隙”。在新課程標準背景下，我們不得不停下來深刻反思自己的課堂，關注“教了就等于學了嗎？”“我們的課堂能否促進學生深度學習的發生呢？”“教如若不能引發有意義的學，其價值何在？”等問題。我們的英語課堂應“新”在何處？帶著這樣的教學思考，筆者從新課程標準提出的理念和內容出發，結合自己的教學實踐，嘗試構建屬于學生的、有活力的、有思維深度的、有探究意義的英語課堂。

二、基于新課程標準的英語課堂構建原則

（一）突出學生主體性

凸顯英語課程育人的價值與目標是新課程標準的顯著特點，其明確了落實立德樹人的課程導向，梳理了課程育人的基本理念。[3]其中，核心素養是課程育人價值的集中體現。在小學英語課堂教學中，教師要發揮學科育人的價值功能，培養學生的核心素養，首先應突出學生的主體性，既要激發學生學習的主觀能動性和積極性，又要尊重學生的獨特體驗，發展學生的語言個性表達，讓學生在英語課堂中獲得真實而美好的體驗感、幸福感與成就感。

（二）落實學習活動觀

新課程標準明確提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，要求英語教師引領學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，指導學生圍繞主題語境與生活問題，參與到指向主題意義探究的有效串聯、層次漸進的語用實踐活動中。教師應積極引導學生通過對文本內容的信息獲取與梳理，深入理解語言和蘊含的文化知識，從而建立語言和思維的關聯；要鼓勵學生在語用實踐中靈活運用、深層內化語言知識，并善于結合自己的生活經驗，運用所學知識獲得解決關鍵問題的能力和品格，從而在潛移默化中形成正確、積極的情感、態度和價值觀。

（三）突出教學評一體化

新課程標準強調，要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。[4]這就要求教師要能轉變對評價的態度，重新審視評價的教學價值，并將評價融入單元整體教學設計，既要優化評價設計，活化評價主體，又要能夠科學利用評價手段及結果，根據學生表現及時提供幫助和指導，真正實現教學評的一體化，達到以評價助力教與學的教學目的。

三、基于新課程標準的英語課堂教學設計

（一）從單元出發，整合教學內容

新課程標準中的“教學建議”明確指出教師應“加強單元教學的整體性”，“推動實施單元整體教學”[5]。單元整體教學設計有助于教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，整體規劃教學評一體化活動，促進學生知識學習的結構化，培育學生英語核心素養。第一，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘單元教學的育人價值，以此確立單元育人目標和教學主線。第二，教師要深度解讀和分析單元內容各個語篇及各個板塊教學資源，聯結學生已有的知識水平和生活經驗，對單元內容進行必要的、恰當的整合、重組或創造性編排，建立單元內容之間的內在聯系，形成具有整合性、關聯性以及發展性的單元育人版圖。第三，教師要引導學生基于對各語篇內容和教學板塊的學習與主題意義的探究，逐漸形成圍繞單元主題的深層認知，實現從淺層學習到深度學習。

在教學譯林版英語五年級上冊教材Unit 5 What do they do？這一單元時，筆者考慮到本單元屬于“人與社會”主題范疇，便設計了“社會服務與人際溝通”主題群，包括“常見職業與人們的生活”“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”等子主題，話題內容與學生的家庭生活、社會生活密切相關。在本單元教學過程中，筆者遵循單元整體教學原則，聚焦單元主題意義，引導學生在本單元學習中認識不同職業，體會父母工作的辛苦，學會尊重不同的職業。此外，筆者從單元統整的角度出發，引導學生閱讀更多有關職業故事，拓展學生的英語視野，發展學生的閱讀素養，提升學生的思維能力。如在Cartoon time板塊的教學中，筆者基于Bobby的故事，讓學生拓展閱讀《麗聲北極星分級繪本》中的Zob at work的故事。這個繪本故事主要講述了Zob和同學在老師的要求下跟著父母進行工作見習。Zob幫助郵遞員媽媽工作一天，解決了很多困難，并確立了自己做宇航員的夢想。在這個故事閱讀中，筆者采用了圖片環游的閱讀形式，引導學生在閱讀繪圖中獲取關于Zob和Zob同學父母的職業信息，并在進行英文問答中進一步復現單元整體教學中的核心句型。同時，筆者鼓勵學生整合Story time所學內容，以“My mother job /My father job”為主題，設計“DIY繪本”故事，以圖文并茂的形式，講述父母的工作，再現或者想象父母工作時的畫面，從而讓學生深入理解父母工作的艱辛不易、學會尊重不同的職業和其所創造出的不同價值的意義。

（二）從學生出發，優化學習活動

新課程標準強調“要充分認識到學生是語言學習活動的主體”，“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”[6]。在小學英語教學中，教師要了解學生學習的起點在哪里，知曉學生的興趣是什么，在準確把握學情的基礎上，打造學生專屬的情趣課堂。在課堂設計中，教師要能落實新課程標準精神，積極踐行學思結合、用創為本的學習活動觀，圍繞主題意義的學習活動鏈組織教學活動，深化學生的參與實踐，提高學生用英語做事的能力。

在教學譯林版英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouse第一課時Story time時，筆者在研讀文本基礎上，根據學生已有的知識經驗水平對文本進行了再構，將原來只有獅子和老鼠的人物關系增添到了4個，即增添了狐貍和猴子來增加故事沖突，保留了原文本中文字描述部分，對獅子和老鼠的對話進行了改動，使故事內容更加曲折，更加有趣，引發了學生的深度思考。在故事教學中，筆者還融入了戲劇元素，通過讓學生根據quietly、loudly、sadly、happily等詞匯來分析人物對話、推測人物心理，并引導學生嘗試根據獅子和老鼠的情緒及心理特征來模仿語言，使學生在參與故事中體會故事人物心理。在學習活動的設計中，筆者遵循“Read—Think—Talk—Create—Act”這條主線，將閱讀、語言、思維、創造及演繹有機整合在一起，讓學生走進故事情境，與故事文本真實對話。同時，筆者以演繹的形式，讓學生在適當的時候跳出故事，促進他們的個性表達。例如，在Talk板塊中，筆者指導學生基于故事地圖復述故事內容，并在復述的基礎上開展戲劇表演。

（三）從評價出發，提供學習支架

教學評價的目的是改善教師的教和促進學生的學。在素養立意的英語課堂中，評價設計要早于教學活動，既要關注學生學的過程，又要關注學生學的結果，最終的落腳點是促進學生的深度學習、有效學習，培養“會學習”的英語學習者。第一，教師要堅持以評促學、以評促教，注重教學評一體化設計，將評價貫穿于教與學的全過程中。第二，教師要善于發揮學生的主體作用，引領學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，學會自覺運用結果性評價來改進自己的學習。第三，教師要優化評價設計，設計具有輔助價值與反饋價值的學習支架，讓學生在學的過程中有方向，在學習之后的討論與交流中有依據，深化學生在評價中的主體價值，并以學生的評價、交流與反饋調整教學節奏、教學內容。

此外，教師還要發揮作業這一關鍵環節的作用，以作業建立課堂教學與課外學習之間的關聯，以前置性作業、隨堂作業、延學作業、項目作業、實踐作業等多元化作業，促進學生學習的意義遷移，實現對知識的意義建構與重組創造。在作業設計中，教師要能從評價的角度出發，以作業夯實學生對課堂內容的掌握，以作業推進學生開展主題意義探究，而非以反復、無效的機械作業打壓學生英語學習的積極性與創造性。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊教材Unit 4 Seeing the doctor這一單元的復習板塊中，筆者設計了三個學習任務：

Task1：feelings（關鍵詞：ill ）Rules：請你說出6個相關的單詞或詞組哦！Eg：cold/ painful……在這個活動中，筆者創設詞匯互動游戲型作業，引導學生圍繞一個中心詞說出與其相關的單詞或詞匯，以此調動學生已有的知識經驗，達到鞏固復習知識的教學目的。在這個過程中，筆者還鼓勵學生開展互評活動，深化學生之間的交流與互動，鼓勵學生在自主評價的過程中深入參與學習活動。

Task 2：Listen and choose

（1）What is wrong with Tim？

（2）How does he feel？

（3）What should he do？

在該聽力環節中，筆者設計了人機互動的評價活動，鼓勵學生在聽的基礎上回答問題，并借助評分軟件開展評價活動，幫助學生在反饋中學習和總結，從而提升自己的學習能力。

Task 3：Your advice to Tim

Dear Tim?? You have a? Im sorry to hear that.?? Dont worry.

You should ________ .

You should ________ ?at home.

You shouldnt and wih Mike.?? I hope you get better soon.

在拓展作業中，筆者引導學生在Task 2任務的基礎上，與Tim展開對話，以讀寫整合的形式鼓勵學生發一封郵件給Tim，表達關心，并提供建議。在交流活動中，筆者提供了評價量表，指導學生從郵件格式、內容表達、情感態度等角度對小組成員的郵件進行“打分”，以自評、小組互評和課堂展評相結合的形式實現教學評的一體化。

總之，新課程標準下的小學英語教學應堅持素養立意，指向深度學習，要突出“聯結、生成、遷移”三大學習要素，立足于“知識從何而來，又要何處而來”組織教學，真正落實學生的主體價值，有效促進學生學科核心素養的發展。對此，教師要能深度解讀并積極領會新課程標準的內涵精神，將之融入課堂教學實踐中，切實提高學生的英語學習力，讓學生從“要我學”走向“我要學”，從“我學會”走向“我會學”，從“想被評”走向“我能評”，真正成長為英語課堂的“小主人”，收獲英語學習的成功與喜悅，掌握用英語解決生活問題、用英語創造美好生活的關鍵能力與必備素養。

（談軍，揚州市汶河小學，江蘇 揚州 225000）

參考文獻：

[1][4][5][6][ZK（2#]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：2-3，3，47，49.

[2]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-14.

[3]邵婷婷.減負提質靈活發展——談雙減政策指導下優化小學英語作業布置策略[J].小學生（上旬刊），2022（3）：49-51.

責任編輯：謝先成

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