例談初中英語聽說活動設計的基本原則和實施策略

摘? ? 要：教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培養學生核心素養的重要途徑。有效的聽說活動設計應遵循整體性、情境性、有效性、層次性和融合性五個原則，先基于單元視角，構建整體認知，然后在分析語篇的基礎上合理設置目標與創設情境，有效架構聽說活動框架，在此基礎上踐行英語學習活動觀，設計體現層次性和融合性的活動，幫助學生在輸入、內化和輸出的過程中，不斷提升綜合語言運用能力。

關鍵詞：聽說教學；活動設計；初中英語

一、引言

教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培養學生核心素養的重要途徑［1］。有效的教學活動設計應能夠激發學生的學習興趣，有助于學生對文本內容的理解、內化和掌握，同時還有助于學生對文本語言知識的學習和語言技能的提升［2］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）明確指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的［3］。

聽說教學是初中英語教學的重要組成部分，是發展學生核心素養的重要載體與途徑。然而，當前的初中英語聽說活動設計常常存在脫離主題、目標與口語語篇關聯不密切、活動形式及難度缺乏層次性、聽說活動融合度低等現象。因而，優化設計和實施初中英語聽說活動，提高活動的有效性，讓學生通過課堂上一系列有效活動的學習，實現從可理解的語言輸入到有效的語言輸出［4］，是初中英語聽說教學的重要關切。

二、初中英語聽說活動設計的基本原則

（一）整體性原則

《義教課標》指出，教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達［5］。現行初中英語教材的編寫以單元為單位，以主題為引領，課程內容呈現結構化、情景化［6］。因而，聽說活動的設計應圍繞單元主題，整體解讀聽說文本及其相關的教學資源，建立各部分間的聯系，進而以單元視角進行目標定位和活動設計，突顯整體性與全局觀。

（二）情境性原則

情境是學生實現意義建構的平臺［7］。語言的學習需要適切的情境，情境的創設需要依托單元主題和語篇內容，保持單元的整體關聯性［8］。因而，教師應基于單元主題和語篇內容，創設與學生實際生活相關的情境，增強聽說任務的情境性，促發學生的目標語使用需求，激發學生的聽說興趣，“引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識”［9］。

（三）有效性原則

教學目標是教學活動的邏輯起點，也是教學活動指向的終點。有效的課堂教學目標的達成必須要以有效的教學活動設計和實施為根本前提［10］。目標定位是預設，教學活動設計是將預設變為生成的手段和方法，教學活動設計的有效性對目標的達成有著舉足輕重的影響［11］。因而，教師在設計聽說活動時，應時刻關注活動的目標指向，有的放矢，以活動為途徑有效促進教學目標的順利達成。

（四）層次性原則

語言學習具有持續性和漸進性的特點。《義教課標》提出，教師應“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”［12］。英語學習活動觀強調學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個相互關聯、層層遞進的活動類型。教師應根據單元主題、課時教學目標和學生實際情況，設計由淺入深、由易到難層層遞進的學習活動。

（五）融合性原則

聽是理解性技能，是信息輸入的主要途徑之一；說是表達性技能，是信息輸出的重要形式，是學生英語能力的綜合體現。聽和說是相互促進、相輔相成、不可分離的，這是因為只有在聽懂的基礎上才能表達，而流暢的表達也有助于聽懂內容［13］。因而，教師應設計聽說融合活動，充分有效激活教材知識，讓學生在輸入的基礎上內化，在創設的語境中表達，形成有效的聽說教學［14］。

三、初中英語聽說活動設計的實施策略

下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section B 1a-1d為例，具體闡述基于整體性、情境性、有效性、層次性和融合性原則的聽說活動設計。

（一）基于單元視角，構建整體認知

人教版教材八年級下冊第五單元的話題是unforgettable events，屬于“人與自我”主題范疇，主題群為“生活與學習”。該單元通過構建過去場景中正在發生的各種事件引導學生學習并使用過去進行時。Section A和Section B的聽說部分包括a report、a monologue和a dialogue（如圖1所示）。

Section A 1a-1c引導學生通過采訪主題圖中四位人物在暴風雨來臨時正在做的事，感知、體驗、學習和使用本單元的目標語言——過去進行時；Section A 2a-2c的a monologue通過一個男孩講述其“糟糕的一天”呈現單元的話題場景，引導學生通過抓住故事情節的先后順序和關鍵動詞，再次學習和使用過去進行時。Section B 1a旨在進一步加深、拓展和鞏固單元話題內容，為學生提供更豐富的表達空間；Section B 1b-1c講述了Kate因在趕往籃球賽途中遇到突發事件而錯過John的籃球比賽，旨在訓練學生對時間、地點、原因、結果等主要信息的提取能力以及對事件發生先后順序的把握能力，幫助學生進一步學習一般過去時和過去進行時；Section B 1d要求學生以句子接龍的方式復述聽力文本的關鍵信息。可見，Section B在Section A的基礎上，拓展了單元話題的廣度，增強了活動的難度，提升了活動的整合度。因而，Section B部分的聽說活動設計應在以單元主題為統領的基礎上，連接Section A部分的內容，引導學生經歷從Section A的體驗語言、感悟語言、簡單操練語言、對話練習等難度較低的活動到Section B的鞏固練習、學用活動、學創活動等難度較高的活動，層層遞進，發展核心素養。

（二）基于語篇特征，合理設置目標與創設情境

《義教課標》提出，對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等［15］。Section B的對話語篇共有六個話輪。在這一對話中，John對Kate錯過其籃球賽這一事件經歷了從失望（“... but you didnt answer.”）到釋然和理解（“No wonder you didnt make it to the competition.”）的變化過程。教師根據John在這一變化過程中的語言表達方式及其功能，可以引導學生明白“Unexpected things happen. Learn to understand and accept.”。結合單元主題和語篇內容，聽說課的教學目標可設置如下：

By the end of the class，the students will be able to：

1. sort out “who， what， why” information after non-interference listening and guided listening;

2. use the “when / while + was / were doing” pattern to describe past （unexpected） events after revising and practising;

3. understand the change of Johns feelings by interpreting what he said and learn to accept unexpected things in life.

同時，Section B的聽說話題緊緊圍繞學生耳熟能詳的籃球賽展開，與學生生活實際和興趣高度相關。因而，教師可創設與主題緊密相關的真實性情境——What were you doing when the basketball competition started？，激發學生的興趣，激活學生的思維，為學生在后續的聽說活動中圍繞主題意義用英語進行真實表達營造氛圍、打下基礎。

（三）基于目標與情境，有效架構聽說活動框架

基于上述聽說目標與創設的情境，教師以分享班級籃球賽短視頻切入，將教學設計為“視頻導入（復現單元目標語言，創設主題情境）”“聽中輸入（獲取關鍵信息，梳理內在邏輯）”和“聽后輸出（創設新情境，實現語用遷移）”三大板塊的聽說活動，引導學生先快速復習過去進行時，然后以錯過近期班級的一場籃球奪冠賽引入話題，自然進入到聽說文本學習中。上述活動緊扣教學目標，可以有效推進教學目標和聽說任務的達成（如圖2所示，其中虛線表示鋪墊，實線表示完成）。

（四）踐行英語學習活動觀，設計體現層次性和融合性的活動

基于英語學習活動觀的活動設計應是環環相扣、循序推進、螺旋式上升的，具有發展性與層次性。同時，在聽說教學中，聽說技能應高度整合，做到聽中有說、說中有聽，聽說交替進行，具有融合性，且前一個活動應為后一個活動提供支撐和鋪墊，形成一個相互依存的“任務鏈”（聽說活動設計及其意圖如表1所示）。

由表1可知，聽說活動設計從以下兩個方面體現英語學習活動觀的內涵：其一，設計覆蓋學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，由易到難，由淺入深，體現學習活動的層次性；其二，給予學生較為充足的時間，使學生從復習目標語言到簡單信息輸入、簡單操練語言，再到綜合輸出逐步升級，在課堂上學以致用，實現從“學思”到“學用”，再到“學創”的進階。同時，相應的教學活動體現了聽說活動的融合性，旨在循環提升聽的理解性技能和說的表達性技能。

四、結語

聽說課不僅是運用語言知識的過程，更是培養和鍛煉綜合語言運用能力的過程［16］。聽說綜合能力的提升并非是線性的過程，而是由淺入深、循序漸進的過程。在這一過程中，聽說活動設計的合理性與科學性至關重要。有效的聽說活動設計應是在整體探究單元主題，科學設置聽說目標的基礎上，創設具有真實性和實踐性的情境，設計涵蓋學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等多層次且相互融合的學習活動，幫助學生在輸入、內化和輸出的過程中，不斷地提升綜合語言運用能力。

參考文獻：

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