淺析初中英語寫作課堂的教學方法

趙娟

摘要：英語寫作的過程是一個學生回顧并充分運用所學英語知識，圍繞創(chuàng)作主題有效組織英語語言，采用多元化語言交流手段進行主題概括、觀點輸出和情感表達的綜合性學習過程。學生的寫作能力是學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，也是學生英語知識儲備狀況和綜合運用能力的直觀反映。通過組織高質量的寫作教學活動提升學生的英語寫作水平，是初中英語教師在日常教學活動中需要重點完成的教學目標之一。本文重點分析教師提升學生寫作能力的教學策略，旨在進一步提升初中學生的英語寫作水平，優(yōu)化初中教師的英語寫作教學體系。

關鍵詞：初中英語? 寫作課堂? 教學方法

引言：寫作能力是學生四項基本英語學習能力之一，培養(yǎng)學生的寫作能力是初中英語教學過程中的重點和難點。部分初中學生受到自身語言素養(yǎng)和英語基礎的限制，沒有找到適合自己的英語創(chuàng)作思路和寫作能力提升方法，初中英語教師需要充分發(fā)揮課堂的教學主渠道作用，提升課堂英語寫作教學活動的實效，組織學生參與多樣化的寫作訓練活動，對學生進行有效的教學指導，提升學生的語言綜合運用能力，讓學生創(chuàng)作出句式精彩、主題鮮明、語義流暢的英語作文。

一、優(yōu)化作文批改模式，加強寫作技巧指導

為提升單位時間的教學效率，充分發(fā)揮課堂教學活動的教學職能，在英語學習情境中引導學生養(yǎng)成用英語來表達的思維模式，提升學生參與課堂學習活動的主觀能動性，初中英語教師還可以適當優(yōu)化學生作文批改模式，加強對學生寫作技巧的指導。教師在批改學生的作文時，需要結合作文是否跑題、語言是否精彩、行文是否流暢等客觀評判標準，還要充分發(fā)掘學生的創(chuàng)作優(yōu)點，對學生進行激勵，并結合學生的現實問題進行針對性的技巧指導。[1]

二、加強課堂閱讀教學，夯實學生寫作基礎

閱讀教學可以幫助學生創(chuàng)新寫作思路，積累基礎詞匯、語法、句式等內容，為學生提供一些可以學習、借鑒、模仿的英語文章，以夯實學生的創(chuàng)作基礎。[2]教師需要有意識地將課堂閱讀教學任務和作文教學活動實現有機整合，通過加強課堂上的閱讀教學，逐漸提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語語感，為學生后續(xù)階段的作文創(chuàng)作奠定堅實的知識基礎。除了利用好教材中的英語閱讀教學系統和英語作文訓練素材，教師還需要結合自己的教學規(guī)劃和教學目標，適當整合教學內容，拓寬教學視域，并增加一些創(chuàng)新性的教學素材和綜合性的閱讀教學文本。

例如，當教師指導學生學習八年級上冊“How often do you exercise？”這部分的教學內容時，教師需要通過對課堂文本的深入解讀，引導學生有效理解usually，sometimes，always等不同頻度副詞的具體含義和應用情景，讓學生結合課本中的應用例句進行一些隨堂練習，促使學生將教材中的內容轉化到自己的作文素材庫中，提升學生的語言基礎。

三、創(chuàng)設多元寫作任務，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作習慣

教師需要創(chuàng)設多元化的寫作訓練任務，在課堂上培育學生的創(chuàng)作意識，引導學生逐漸形成良好的創(chuàng)作習慣，教師可以從基礎的訓練任務入手，先加強學生在詞匯和句式方面的應用實踐訓練，讓學生先儲備各種基礎知識，結合不同的學習情境進行知識的綜合運用，實現從知識積累到知識應用的學習擴展。[3]學生在課堂上創(chuàng)作一篇完整作文的學習實踐機會相對較少，為節(jié)約課堂教學時間，鼓勵學生及時進行知識鞏固和知識應用，教師可以適當簡化學生的創(chuàng)作訓練過程，組織一些針對性的訓練活動，如要求學生圍繞主題進行當堂口頭表述、要求學生閱讀一段課文并總結該段落的中心大意等等。

例如，當教師指導學生學習八年級上冊“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)的課文時，學生需要重點學習動詞一般過去時態(tài)的變化規(guī)則，并學會在具體語言情境中應用動詞一般過去式，教師可以要求學生將教材中表現過去動作的例句進行深入剖析，并學習不同動詞一般過去時態(tài)的具體表現形式，結合學生自己假期的實際經歷，按照例句的語言結構進行簡短的口頭創(chuàng)作，讓學生對基礎知識深入掌握的基礎上，適時地進行一些作文實踐訓練。

結束語：近年來，隨著新課改的持續(xù)推進和教學手段的不斷創(chuàng)新，初中學生的英語學業(yè)水平測試的考核標準也在持續(xù)變革，學生的寫作素養(yǎng)受到重視，學生的寫作能力成為衡量學生綜合英語素質的重要標準，可以預見的是，未來對學生英語寫作能力的考查形式將會越來越多樣化和創(chuàng)新化。為了充分發(fā)揮教師有效促學、有效導學在英語教學中的中介作用，初中英語教師還需要結合新形勢下的教學標準和新時代的學生學習特質，制訂與學生發(fā)展現狀和發(fā)展規(guī)劃相適應的英語寫作教學方案，在不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，將寫作經驗和寫作知識順利轉化為學生的寫作學習訓練成果，建構高質量的英語寫作教學課堂。

參考文獻：

[1]劉娜.依托讀后續(xù)寫構建初中英語寫作課堂[J].新課程研究，2022（30）：104-106.

[2]郭鳳存.翻轉課堂在初中英語寫作分層教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2022.

[3]許術娟.試論初中英語寫作高效課堂的構建[J].校園英語，2021（52）：222-223.