大單元理念下高中英語教學(xué)模式的探討

馬愛琴

摘 要：隨著高中階段英語課程改革的不斷推進，如何強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展已成為教師面臨的關(guān)鍵性問題。本文以大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵與主要價值作為切入點，分析了當前高中英語教學(xué)工作中的主要不足，同時基于教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)策略創(chuàng)新、知識體系構(gòu)建以及組織評價與反思等角度對大單元理念下的高中英語教學(xué)方案進行了優(yōu)化設(shè)計，以期為有關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元理念；高中英語；教學(xué)設(shè)計；能力培養(yǎng)

在《普通高中英語課程標準》中明確指出，在高中階段英語課程的教學(xué)活動中，應(yīng)以“大觀念”作為核心，推動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，主題意義提綱化，課程設(shè)置情境化，實現(xiàn)從特殊到一般，從個體到整體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)明確大單元教學(xué)模式在高中階段英語教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合實際針對大單元理念背景下的高中英語教學(xué)策略以及教學(xué)方案進行協(xié)調(diào)優(yōu)化，推動英語課程教學(xué)水平的不斷

進步。

一、大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵與主要價值

（一）大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂大單元教學(xué)理念，指的是在高質(zhì)量育人的發(fā)展背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的發(fā)展目標以及課程標準中的相關(guān)要求，以單元化的主題任務(wù)為中心，針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行進一步梳理、整合與重構(gòu)，形成具有體系化要素的課程教學(xué)模式，具有關(guān)聯(lián)性、遞進性以及科學(xué)化的特征表現(xiàn)。

（二）大單元教學(xué)理念的主要價值

1.幫助學(xué)生建立起完善的知識框架

通過大單元教學(xué)理念的應(yīng)用和落實，能夠讓教師更加準確地對教學(xué)內(nèi)容中的線索和主題進行把握，針對性剖析高中階段英語課程的教學(xué)要求以及各單元主題之間的關(guān)聯(lián)性特征，進而幫助學(xué)生建立起較為完善的知識框架以及知識體系，讓學(xué)生能夠具備較強的重點分析能力以及知識遷移能力，為接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)[1]。

2.為教學(xué)活動的設(shè)計提供支持

在以往英語課程教學(xué)活動的設(shè)計與規(guī)劃過程中，受到高中階段英語課程教學(xué)特性以及課時設(shè)置等相關(guān)因素的影響，教師往往將關(guān)注重心放在分散化的知識內(nèi)容當中，對于知識結(jié)構(gòu)之間的銜接關(guān)注不足，因此影響了英語課程教學(xué)活動設(shè)計的廣泛性與適應(yīng)性。而通過對大單元教學(xué)理念的推廣和落實，能夠讓教師基于更加宏觀的角度針對高中英語課程做出辨識和判斷，并從單元化以及系統(tǒng)化的角度針對教學(xué)活動進行設(shè)計，使其在英語課程知識教學(xué)過程當中的覆蓋面得到進一步拓展，促進英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。

3.多元化考查學(xué)生能力

新高考改革對學(xué)生的英語綜合能力提出了一定的要求，依托大單元教育教學(xué)理念，能夠從更加多元化的角度入手，針對學(xué)生的能力狀態(tài)及其對知識重難點的掌握情況進行考查。教師可將高中階段英語課程教學(xué)過程中所涉及的口語交流、聽力、閱讀、寫作以及語法應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容進行全面評估與考查，從而更加直觀清晰地掌握學(xué)生在高中階段英語課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。此外，通過大單元教學(xué)模式的運用，還能加強口語、聽力、閱讀、寫作等相關(guān)科目教學(xué)門類之間的銜接與聯(lián)動，有效減少教學(xué)過程中各項教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)的割裂與矛盾情況，使學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

4.促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展

通過對大單元教學(xué)理念的應(yīng)用和落實，能夠讓教師從更加多元化的角度對學(xué)生進行解析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬其對于英語課程知識內(nèi)容的理解與認知，同時還能有效鍛煉學(xué)生利用英語知識解決生活實際問題的能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)多角度融合化發(fā)展，為未來學(xué)生走向社會提供更加堅實的鋪墊。

二、當前高中英語教學(xué)工作中的主要不足

雖然新課程改革以及大單元教學(xué)理念使高中英語課程教學(xué)活動的目標和模式發(fā)生了全面轉(zhuǎn)變，但從教學(xué)工作開展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)工作中依然存在著一定的欠缺和不足，影響了大單元教學(xué)理念以及教學(xué)要求的落實，具體表現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容。

（一）忽視學(xué)生的情感需求

受到英語課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特性的影響，在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)規(guī)劃中時刻關(guān)注學(xué)生的情感需求具有至關(guān)重要的意義和作用。但受到長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致很多教師往往將教學(xué)重心放在了理論知識的教學(xué)層面，對于學(xué)生個體的情感需求認知較為不足，日常課程教學(xué)過程中未能針對學(xué)生的主體地位充分重視，教師與學(xué)生之間的交流存在嚴重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動較為被動，不利于英語課程的長效化發(fā)展，同時也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)科能力的不斷進步。

（二）教學(xué)模式與方法較為單一

英語課程具有較強的應(yīng)用性特征，因此教師在組織開展英語課程教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)規(guī)劃的過程當中，需要遵循靈活性原則針對教學(xué)策略以及教學(xué)方法進行開發(fā)和創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的語言溝通環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。但從目前高中階段英語課程教學(xué)活動開展現(xiàn)狀來看，教師在課堂中所應(yīng)用到的教學(xué)模式以及教學(xué)方法往往較為單一，學(xué)生未能在課程學(xué)習(xí)過程中掌握明確可靠的學(xué)習(xí)方法，對于英語課程相關(guān)知識內(nèi)容的運用較為機械，對語言使用環(huán)境的適應(yīng)能力存在一定欠缺，進而對高中階段英語課程教學(xué)活動的開展造成了一定的負面影響。

（三）課程評價機制不夠完善

完善科學(xué)的英語課程評價機制不僅能夠讓英語教師更加清晰準確地掌握學(xué)生當前的學(xué)情狀況，同時還能為后續(xù)英語教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)方案的設(shè)計提供參考，但從我國高中階段英語課程評價機制的建設(shè)與運用情況來看，各地課程評價機制的建設(shè)不夠健全，以終結(jié)式考查作為評價標準的現(xiàn)象仍比比皆是，這種考評模式不僅難以對學(xué)生在一定周期當中的學(xué)情狀態(tài)做出準確評判，同時也嚴重影響了學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)活動的積極性。此外，傳統(tǒng)的英語課程評價模式未能針對評價主體以及評價目標進行合理化拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷與評估角度較為單一，無法為高中階段英語課程教學(xué)方案的優(yōu)化建設(shè)提供科學(xué)的參考。

（四）對教材內(nèi)容的挖掘存在欠缺

英語課程的教學(xué)工作離不開對教材內(nèi)容的挖掘和運用，但一些教師對于英語教材內(nèi)容的利用較為膚淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠深刻，同時未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)需求針對教材內(nèi)容進行合理化延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為狹窄，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷進步。

三、大單元理念下的高中英語教學(xué)設(shè)計

（一）及時轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思維

在大單元理念下的高中英語課程教學(xué)設(shè)計當中，及時轉(zhuǎn)變英語課程教學(xué)思維，適應(yīng)課程改革發(fā)展要求是提升英語課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

首先，教師應(yīng)當將教學(xué)設(shè)計重心從課時設(shè)計轉(zhuǎn)移到單元整體設(shè)計層面。在以往的高中英語課程教學(xué)設(shè)計過程中，相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計往往立足于單一課時的教學(xué)內(nèi)容以及教材要求，導(dǎo)致課程先后的銜接性較差，無法為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供支持。因此在大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)當由點到面進行教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計，從單元層次針對課程教學(xué)當中涉及的重難點內(nèi)容進行全面歸納和總結(jié)，使課程內(nèi)容之間的銜接更加合理[3]。

其次，英語課程教學(xué)活動應(yīng)當從知識講授轉(zhuǎn)移到技能培育層面當中。高中階段英語課程教育教學(xué)工作的最終目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及跨文化交流能力，拓寬學(xué)生的視野，推動學(xué)生的全面發(fā)展，而在這一過程當中，強化學(xué)生在聽、說、讀、寫等四個主要技能發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的知識講授教學(xué)模式的桎梏中抽離出來，從語言技能培育的新路徑與新角度進行切入，讓高中階段學(xué)生能夠在日常課程教學(xué)活動中不斷強化對英語相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，同時能夠較為熟練地針對英語技能進行運用，強化學(xué)生的溝通能力與表達能力。

最后，在英語課程教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)從單一的語篇內(nèi)容教學(xué)及時轉(zhuǎn)變到情境狀態(tài)下的互動教學(xué)層面當中。在新高考以及新課改的相關(guān)要求中，高中階段英語課程的教學(xué)活動應(yīng)能夠推動學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識的全方位發(fā)展，因此在課程中為學(xué)生構(gòu)建明確的溝通語境具有關(guān)鍵性意義。教師應(yīng)立足課標要求以及教材內(nèi)容，為學(xué)生提供情境模式的進一步延伸，使學(xué)生能夠?qū)η榫持械南嚓P(guān)問題進行思考，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生辯證分析的能力與邏輯性。

（二）設(shè)定明確的單元教學(xué)目標

明確的單元教學(xué)目標能夠針對教師的教學(xué)方法以及教學(xué)路徑進行直觀引導(dǎo)，同時還能針對日常課程當中的教學(xué)活動進行有效約束，保障英語課程教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。

在高中階段的英語教材中，涉及豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材，這些內(nèi)容和素材往往按照一定的主題進行了單元劃分，因此各單元的教學(xué)重點以及教學(xué)要求存在一定的差異。因此在教學(xué)目標的設(shè)定過程中，教師應(yīng)當遵循因地制宜的原則和要求，針對教材當中的單元主題進行更加深刻地提煉，同時結(jié)合單元內(nèi)部語篇內(nèi)容對教學(xué)目標進行合理化設(shè)定，使班級當中不同層次的學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)目標具備一定的理解。在針對單元教學(xué)目標進行設(shè)定與部署的同時，為了進一步強化學(xué)生群體對教師教學(xué)活動的配合程度，強化學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師應(yīng)做好新課內(nèi)容的引導(dǎo)工作，同時循序漸進地幫助學(xué)生針對英語課程學(xué)習(xí)目標進行分析和理解，讓學(xué)生在掌握課程基本內(nèi)容的同時，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和強化提供助力。

（三）積極優(yōu)化課程教學(xué)流程

傳統(tǒng)的高中英語課程教學(xué)工作在教學(xué)目標、教學(xué)理念以及教學(xué)模式等層面與大單元理念下的英語課程規(guī)劃設(shè)計方向存在明顯的差異，因此教師應(yīng)在新時期課程改革的目標下，積極推動英語課程教學(xué)流程改革工作，實現(xiàn)教學(xué)評一體化的課程發(fā)展目標，使學(xué)生能夠從較為系統(tǒng)化的角度實現(xiàn)對英語課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，促進學(xué)生知識技能與學(xué)習(xí)方法的全方位發(fā)展[4]。例如：在北師大版必修三第八單元相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從單元內(nèi)部語篇內(nèi)容的重心以及整個單元的教學(xué)要求入手，明確單元教學(xué)的重難點內(nèi)容，從而使教學(xué)流程的設(shè)計更加順暢有序。

首先，在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)組織學(xué)生參與系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)活動，針對課程中有關(guān)單元主題的相關(guān)內(nèi)容進行捕捉，并針對單元教學(xué)語篇內(nèi)容的特點進行分析與思考，掌握語篇的寫作形式以及寫作特點。其次，要求學(xué)生在課堂當中針對單元教學(xué)對象的信息進行提煉，明確英語課程單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，體會不同修辭手法對于英語篇目寫作產(chǎn)生的影響。再次，引導(dǎo)學(xué)生對單元線索進行提煉，明確本單元英語課程學(xué)習(xí)過程中的模板內(nèi)容，并結(jié)合生活實際情境進行思維發(fā)散，拓展學(xué)生的思維寬度，強化學(xué)生的邏輯思考能力。最后，由學(xué)生以小組為單位對單元內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，同時運用課程中學(xué)習(xí)到的修辭手法、表達方式開展語言應(yīng)用活動，提升學(xué)生的語言實踐能力。

（四）推動單元教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新

受到高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景等因素的影響，單一的教學(xué)方法以及教學(xué)策略往往難以吸引學(xué)生的注意力。因此教師應(yīng)在大單元教學(xué)理念下，推動英語課程單元教學(xué)策略的創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更加充分地培育。

首先，教師可在課堂內(nèi)部構(gòu)建起針對性的交流情境與溝通情境，讓學(xué)生能夠在實踐環(huán)境下對英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行運用。教師可在單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，立足于單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完善的交流情境，并積極鼓勵學(xué)生參與到交流活動中，使學(xué)生能夠較為靈活地將其學(xué)習(xí)到的理論知識遷移到課堂內(nèi)部的交流情境中，提升學(xué)生的語言組織能力以及表達能力，同時還能助推學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和分析，強化其對英語重難點內(nèi)容的理解力。

此外，教師還可以在課堂中引進多媒體教學(xué)模式以及教學(xué)策略，拓展英語課程教學(xué)資源的來源，以多元化的資料形態(tài)幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進行理解，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感官體驗，集中學(xué)生的注意力。

（五）依托教材構(gòu)建英語知識體系

在大單元理念下的高中英語教學(xué)活動當中，教師應(yīng)當積極強化對教材內(nèi)容的挖掘和利用，依托教材幫助學(xué)生建立起完善全面的英語知識體系，讓學(xué)生能夠借助語篇內(nèi)容更加清晰地掌握單元主題思想，強化其對單元內(nèi)部語篇關(guān)聯(lián)性的理解與感知，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進一步適應(yīng)新高考的相關(guān)要求。與此同時，在課堂中，教師還可以基于思維導(dǎo)圖等相關(guān)方法和策略對學(xué)生的思維體系和知識體系進行完善，加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步鞏固和強化。

（六）針對性組織教學(xué)評價與反思

課后反思與評價對完善課程教學(xué)形態(tài)，保障課程教學(xué)水平具有關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)站在單元整體的角度上對學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價和分析，積極拓展評價主體以及評價角度，提升課程評價活動的全面性與系統(tǒng)性[5]。與此同時，學(xué)校應(yīng)積極組織一線教師進行交流與溝通，針對大單元教學(xué)理念下英語課程的教學(xué)難點進行互動和探討，同時結(jié)合實際給出針對性的優(yōu)化措施，使大單元教學(xué)理念能夠在高中英語日常教學(xué)中得到進一步踐行和落實。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段英語課程改革對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)目標提出了一系列新要求。教師應(yīng)當立足于課程改革方向?qū)Υ髥卧虒W(xué)理念進行深度研析，進而給出明確的優(yōu)化方案以及優(yōu)化措施，使學(xué)生能夠更好地融入大單元教學(xué)模式當中，促進其核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

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