跨學(xué)科下的古詩詞鑒賞教學(xué)研究

成晨

【摘? 要】語文學(xué)科具備工具性和人文性兩大特點。就小學(xué)語文教師而言，應(yīng)將其他學(xué)科知識融入其中，巧妙關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，在教學(xué)中發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新語文課堂結(jié)構(gòu)。本文先分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點和小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而重點探究跨學(xué)科下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科；古詩詞教學(xué)

在中華文化寶庫中，古詩詞具有重要地位。我國文化歷史悠久，經(jīng)過五千年沉淀發(fā)展，積累了無數(shù)優(yōu)美詩歌。古詩詞凝聚了古人智慧，滋養(yǎng)著中華民族精神，不少古詩詞更是納入義務(wù)教育階段語文教學(xué)中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)加大對古詩詞教學(xué)的重視程度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，立足跨學(xué)科角度，鏈接古詩詞教學(xué)和音樂、美術(shù)等其他學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松掌握古詩詞內(nèi)容。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生的思維、思想、觀念、意識尚未定型，在這一時期引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，能為其未來發(fā)展帶來益處。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。義務(wù)教育課程方案中指出，教師應(yīng)綜合課程，與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教學(xué)實踐，積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以此實現(xiàn)協(xié)同育人，落實教育教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，跨學(xué)科教學(xué)方式對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動設(shè)計更為注重，教學(xué)具備較強開放性、互動性，更能突出綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生從中學(xué)到更多知識。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩詞，進(jìn)而逐字逐句翻譯，幫助學(xué)生理解古詩詞大意，為學(xué)生講解古詩詞傳遞的思想情感，最后為學(xué)生布置熟讀古詩詞、背誦古詩詞的課后任務(wù)。總體而言，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂教學(xué)局限于教材內(nèi)容，缺少對教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)資源單一，未結(jié)合學(xué)生特點和實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，課堂互動不夠，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下，教師雖能完成教學(xué)任務(wù)，但難以落實育人教學(xué)目標(biāo)。實際上，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，無論是學(xué)習(xí)接受能力，還是語文知識基礎(chǔ)，都相對較差，所以教師采用理性分析和單純講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往無法取得理想教學(xué)效果。而為了解決目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中對古詩詞予以深切感悟。

三、跨學(xué)科視野下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對策

（一）明確跨學(xué)科古詩詞教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)開展中采用跨學(xué)科教學(xué)的方法。在課程理念方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實際生活，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，整合聽說讀寫；在課程目標(biāo)方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過不同媒介對所見所感進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹立審美意識；在課程內(nèi)容方面，教師應(yīng)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，加大對跨學(xué)科教學(xué)的重視程度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計多樣化跨學(xué)科教學(xué)活動。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語文知識基礎(chǔ)實施跨學(xué)科教學(xué)，并運用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化改善提供指導(dǎo)數(shù)據(jù)。另一方面，教師應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析語文內(nèi)容中與其他學(xué)科知識的契合點，加強跨學(xué)科教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生語文思維、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的。總體而言，教師只有明確跨學(xué)科教學(xué)要求和目標(biāo)，樹立起跨學(xué)科教學(xué)意識，才能在教學(xué)中有效落實。

（二）設(shè)計跨學(xué)科古詩詞教學(xué)活動

1.品聲韻，吟誦古詩詞，建立朗讀框架

通常來講，古詩詞源于歌謠。在中華文明發(fā)展進(jìn)程中，古詩詞形式千變?nèi)f化，但古詩詞作品無不呈現(xiàn)音韻美，大多古詩詞節(jié)奏頓挫、腔調(diào)平長仄短，所以教師應(yīng)對古詩詞韻律予以良好把握，以傳承我國傳統(tǒng)文化。在以往小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，普遍存在枯燥乏味的問題，教學(xué)方法落后是導(dǎo)致這一問題的原因之一，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞并逐字逐句翻譯，古詩詞教學(xué)平淡無趣已成為學(xué)生固有印象，逐漸對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生抵觸。為破解這一問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞吟誦活動。結(jié)合漢語特點可知，古詩詞都能吟唱。以《長相思》為例，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩詞節(jié)奏、讀出古詩詞韻律。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音步劃分，找出韻律節(jié)奏；其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析基調(diào)，突出古詩詞字句平仄；最后，為學(xué)生吟誦示范，讓學(xué)生體會古詩詞的韻律美。教師對古人吟誦規(guī)則簡單介紹后，可對《長相思》劃分平仄、確定基調(diào)，在學(xué)生嘗試吟誦后，為學(xué)生播放名家吟誦《長相思》的音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻一同吟誦。在這一過程中，學(xué)生能掌握古詩詞節(jié)奏，深刻感知古詩詞的音韻美，真正有感情地朗讀古詩詞。通過這種方式，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強教學(xué)趣味性，提高古詩詞教學(xué)效果。

2.入畫境，繪出古詩詞，建立繪畫框架

古人認(rèn)為，詩畫相融，兩者為一家，詩畫結(jié)合能給人一種藝術(shù)享受。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，結(jié)合古詩詞內(nèi)容聯(lián)想畫面意境是重點內(nèi)容，但畫面聯(lián)想需要學(xué)生全面理解古詩詞內(nèi)容，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，所聯(lián)想畫面無法詮釋詩人情感，所以教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，加深學(xué)生對古詩詞的理解、對古詩詞意蘊的感知，利用畫面作為支點，幫助學(xué)生體會詩人情感。例如，教師在講授《清平樂·村居》時，首先，可提出三個問題帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩詞大意：村莊生活寧靜愜意，這里有小溪、綠草、矮房，這是有詩意的景象。走進(jìn)古詩詞前四句，你覺得詩人身處何種場景中呢？小溪、小草、房子有千萬種，此時詩人眼前的是哪種？走進(jìn)古詩詞后四句，你覺得詩人又想表達(dá)什么呢？其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞字句聯(lián)想畫面，并通過簡筆畫形式呈現(xiàn)畫面，帶領(lǐng)學(xué)生走入畫面理解古詩詞含義。最后，為學(xué)生展示名家以“田園鄉(xiāng)村生活”為主題的畫作，出示畫作題詩，讓學(xué)生探討畫作中采用的美術(shù)表現(xiàn)手法是否與題詩意境相符。學(xué)生通過欣賞畫作中的溪水綠草和人們的生活情景，能充分感受田園生活的生機和安寧，看到詩人的情感期待，站在詩人角度望去，仿佛看到詩人已走在鄉(xiāng)村小路上，陶醉于田園的風(fēng)景美和人情美。這種方式能引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫中色彩和人物表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，深入理解古詩詞含義，深刻體會詩人思想情感。通過融合語文古詩詞和美術(shù)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生帶來美的感受，加強學(xué)生審美意識。

3.明意象，綜合學(xué)科，建立拓展框架

古詩詞雖短短幾句，但往往擁有深遠(yuǎn)意蘊，傳達(dá)著詩人的思想情感。由于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，所以難以深入體會古詩詞意蘊。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，大多教師雖會講解詩人的生平經(jīng)歷、介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，但學(xué)生依然無法對古詩詞精神境界予以真正領(lǐng)會。以《己亥雜詩》為例，這首古詩詞所描寫景象與學(xué)生的生活實際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以感悟古詩詞蘊含的意蘊，無法對詩人的思想情感進(jìn)行深刻體會。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生用心品讀古詩詞。首先，為學(xué)生播放鴉片戰(zhàn)爭紀(jì)錄片節(jié)選片段，讓學(xué)生直觀感受清朝廷的腐朽，體會作者的悲憤；其次，與綜合學(xué)科教師組織學(xué)生開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，制作愛國小詩集，讓學(xué)生感受字里行間的愛國之情；再次，開展“愛國詩人我來講”小講壇活動，走近愛國詩人，體會詩人們的拳拳愛國之心；最后，要求學(xué)生進(jìn)行實踐活動匯報，并為學(xué)生展示與愛國相關(guān)的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生從不同古詩詞中感受不同的精神意境，了解不同詩人所要表達(dá)的不同思想情感。這種方式能有效拓展教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在學(xué)到更多知識的同時，通過切身體會，深刻理解古詩詞內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的效果。

4.悟詩情，融合音樂，建立音像框架

以《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，這首古詩詞通過對景物和友人離去的描寫，體現(xiàn)出詩人與友人的深厚友情。全詩包括較多意向，如山、水、春等，前半部詩人目送友人遠(yuǎn)去，通過情景交融的表現(xiàn)手法，表達(dá)出自身對友人的不舍和掛念，而后半部則是對前半部情感的升華，所展現(xiàn)出的詩人情感愈發(fā)濃烈，其中，“千萬”二字更是寄托著詩人對友人的萬般叮囑和祝福。短短幾個詩句，卻蘊含著豐富情感，詩人的情感和心境都在不斷變化，不過全詩表達(dá)較為含蓄，也為讀者留下想象余地。所以在教學(xué)中，教師可播放與本詩意境相符的音樂，基于音像框架的建立，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情感，達(dá)到傳承詩脈的效果。音樂的加持，學(xué)生可在音樂旋律中對話古代先人，深入思考古詩詞內(nèi)容，深刻感受古詩詞韻味，在全面理解古詩詞的同時，體會傳統(tǒng)文化之美。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科古詩詞教學(xué)評價

為檢驗跨學(xué)科古詩詞教學(xué)效果，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)評價。在開展教學(xué)評價設(shè)計時，可結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容和跨學(xué)科教學(xué)活動編制評價量表，并邀請學(xué)科教師、學(xué)生家長等參與評價，依據(jù)物化結(jié)果和學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題分析解決能力等。例如，教師在講授《清平樂·村居》時，可設(shè)計多項跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，其一是要求學(xué)生以繪畫形式畫出古詩詞中展現(xiàn)的田園村莊景色；其二是要求學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的繪畫作品，表述如此繪畫的原因。而為有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，首先，教師可編制表現(xiàn)性評價量表，在其中明確兩個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)性評價觀察點，針對任務(wù)一，記錄學(xué)生是否完成繪畫，評價學(xué)生所畫作品是否與古詩詞意境相符、能否體現(xiàn)詩人思想情感；針對任務(wù)二，觀察學(xué)生能否清晰表達(dá)繪畫原因，是否已全面理解古詩詞內(nèi)容。其次，依據(jù)評價內(nèi)容，為每位學(xué)生任務(wù)完成情況打分，統(tǒng)計所有學(xué)生得分。通過全面評價學(xué)生在執(zhí)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)、態(tài)度和所呈現(xiàn)出的能力等，得到客觀可靠的評價結(jié)果，進(jìn)而以此為依據(jù)，針對性調(diào)整古詩詞跨學(xué)科教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科意識，將其他學(xué)科知識融入其中。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)在明確跨學(xué)科古詩詞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計跨學(xué)科古詩詞教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞蘊含的風(fēng)俗美、風(fēng)氣美，引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)美、文化美，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建跨學(xué)科古詩詞教學(xué)評價，以不斷優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)模式，加強跨學(xué)科教學(xué)效果。

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