核心素養(yǎng)下英語大單元教學研究

夏秋

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深化，小學英語教學理念和方式也在不斷調整和創(chuàng)新。當前在“雙減”及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，大單元教學成為小學英語教學新的探索方向。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，更加注重學生的整體觀、綜合素質、邏輯能力等各方面的能力，通過單元教學既可以提升學生對于教材的整體把握，同時還能夠提升學生的核心素養(yǎng)，在單元教學中充分發(fā)揮學生學習的主體地位，提高學生課堂的參與度，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學質量。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；大單元教學

在以往小學英語教學中，教師通常按照教材內容的順序開展教學，按照詞匯、句式、課文的順序來學習，這樣往往會存在知識點分散的問題，小學生在學習過程中難以有效將知識進行整合，形成系統(tǒng)的知識框架，這樣的授課順序及方式不利于學生學習能力的提升，難以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。大單元教學在小學英語教學中的運用，能夠打破教材單元的限制，通過教師將關聯度高的知識通過一定的順序融合在一起，重構教材內容，有重點地凸顯知識點的關聯性和整體性，有助于小學生掌握英語知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、大單元教學概述

大單元教學不同于傳統(tǒng)的單元設置規(guī)則，是將不同單元的內容人為進行重組和整合，標準具有極高的主觀性。教師通過打破教材原有的單元編排，根據班級學生的學習實際情況重新按照順序和規(guī)則整合教材內容，形成大單元進行授課。例如，教師可以按照一定的主題、情景進行內容的整合，將具有對比性、關聯性的知識點和內容放在一起來開展教學，這樣容易讓學生對相同的知識進行對比和學習，有效提高學生對知識的掌握程度，提高教材的整體性，從而提高教學質量。

教師開展大單元教學時需要堅持一定的劃分原則和依據，對教材進行全面的梳理和總結，按照教學原則對教材的自然單元進行整合重組。一是在劃分教材內容時，既要堅持一致的劃分原則，即選擇話題或者主題接近的內容整合，也要堅持多樣性的原則，可以通過多個方面進行整合，如對語法知識相近的內容進行整合，形成大單元。在大單元教學中，首先教師要對教材有正確的認識，充分研讀教材，對教材整體有完整的框架總結，同時通過自我理解打破教材自然單元的束縛來挖掘各知識點之間的聯系性，將零散的知識點重新組合，讓學生在學習過程中感受知識點之間的聯系與區(qū)別，提高英語學習的效率，通過教學方式的轉變培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、小學英語大單元教學設計要素

（一）確立大單元教學目標

開展教學首先要確定教學目標，教師在課堂中引入大單元教學理念后，需要明確大單元教學目標，以便為課堂教學提供導向。一是教師要結合學生學習的實際情況對教材和課程標準進行有效的分析，通過“備教材”和“備學生”相結合的方式來確定合理的教學目標。二是結合核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)目標，在分析教材的基礎上選擇合適的知識點來設計教學內容，包括發(fā)展學生的語言表達能力、閱讀能力、思維品質、文化意識等能力，明確核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。三是教師對學生當前的核心素養(yǎng)水平進行評估，選定“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同學生不同能力的培養(yǎng)方向及核心素養(yǎng)各能力應該達到的水平。四是對確定的大單元整體教學目標進行有效的分解，在考慮英語課程整個學期固定課時的基礎上細分各知識點應占用的課時，并確定課時目標，保證大單元教學模式下各知識點之間的聯系性和遞進性，保證學生英語能力的逐步提升。

（二）選取教學內容

大單元教學模式下要對教材的各個單元的內容進行整合，需要注意的是知識的整合并不是簡單地將不同的知識點進行疊加，需要教師結合學生學習情況對部分知識進行適當的調整、刪減，必要時引入一些新的知識，因此就需要教師科學、合理地選取大單元的教學內容。同時，要保證教學內容的豐富性和趣味性，且各知識點之間還要具備聯系性和遞進性，能夠讓學生在學習過程中感受到知識點由易到難的遞進，讓學生在循序漸進中有效掌握英語知識點。另外，教師還可以通過多媒體教學的方式適度新增一些英語學習資源，豐富和拓展大單元的知識體系。

（三）組織大單元教學活動

教師在設計教學活動時要充分考慮學生的各項能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來設計教學活動。一是教學活動的設計要符合“雙減”的要求，不能夠為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)加重學習的負擔。二是要契合新課標的理念，將學生放在大單元教學活動的主體地位，引導學生積極參與到教學活動中來。英語課程不同于數學、語文等課程，需要營造語言使用的語境和環(huán)境，因此，通過設計教學活動，豐富學生使用英語的途徑和機會，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生在使用語言的過程中掌握基礎英語知識，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。三是在教學活動設計時，要充分考慮學生的接受程度，要考慮到學生的認知水平和思維發(fā)展水平，將教學難度保持在合理的范圍之內。

（四）大單元學習評價

在大單元教學中教師要有針對性地開展教學評價工作。教師對于學生的肯定能夠激發(fā)學生對學習的積極性和熱情，讓學生參與到英語教學中來。教師要在教學過程中進行多維度的觀察，發(fā)現學生的閃光點，注重學生的學習過程，采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，對于學習態(tài)度良好、學習效果提升迅速、表現力強的學生給予肯定的評價，可以采取口頭表揚的形式，也可以采取書面的形式進行評價。同時還可以對聽、說、讀、寫各部分有突出表現的學生進行表揚和鼓勵，通過正面評價的方式來激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學英語大單元教學設計策略

（一）立足學科功能，設計語言活動

英語是一門工具性學科，需要在教學中不斷引導學生使用才能夠激發(fā)學習的熱情和積極性，因此語言活動的設計非常關鍵。小學生的英語學習興趣需要在日常使用中激發(fā)和培養(yǎng)，教師在大單元教學模式下，首先要考慮教學內容的趣味性和使用性，通過設計具有一定趣味性的語言活動，能夠讓學生開口使用英語，發(fā)展其語言表達能力。教師要堅持立足教材，在分析各板塊的功能后設計適合小學生的語言活動，同時選取關聯度高的知識點進行融合，讓學生在課堂上進行演講、朗誦等不同形式的言語活動，突出語言的使用性，并且在活動中積累語言知識，讓學生在活動中領會教學主題，掌握語法知識，提高語言表達能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）圍繞核心知識點，構建知識網絡

小學英語知識點零散，學生按照教材的順序學習難免會造成學習后面的知識忘記前面的知識，大單元教學能夠在學習中不斷引導學生回顧以往學習過的知識，從而提升學生的學習效率。大單元教學模式是對自然單元不同知識的整合，將相似或者相同的話題、主題整合到一個單元中，有利于幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系和網絡。首先，教師可以對教材中的核心知識進行梳理，選取相近的詞匯、句型和語法等知識點作為一個大單元，引導學生通過小組的形式在教材中選取相近的詞匯和知識點進行自我梳理和整合，在課堂上讓每個小組來展示自己的成果，教師根據學生的成果進行評價和修改，這樣有助于幫助學生構建完整的知識網絡。另外，考慮到小學生的閱讀能力和語言基礎，教師在選取內容時要控制難易程度，不能打擊學生學習的積極性，要以短小、有趣的內容為主，這樣能夠讓學生在小組梳理知識點的過程中實現知識的內化。

（三）結合單元背景，加強語境理解能力

大單元教學方式的運用對教師的教學能力和學生的學習能力提出了更高的要求。教師在教學中要關注學生基礎語言知識的掌握情況，同時還要結合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標開展加強對學生學習能力和思維品質的培養(yǎng)。教師要加強學生的語境理解能力，英語作為一門語言性的學科，需要有足夠的語境讓學生融入其中，通過建立語言使用的語境培養(yǎng)學生的理解能力，理解不同的思維方式。教師在教學中可以綜合運用現代化的信息技術手段，營造語言使用環(huán)境。一是可以結合大單元教學內容選取英語電影或動畫片片段，讓學生在課堂上觀看視頻，通過視覺和聽覺的刺激營造英語使用環(huán)境，并讓學生進行模仿，重現視頻中的內容，通過表演的形式來感受英語使用的環(huán)境，促進學生對語境的理解。在學習“How much”和“How many”時，教師可以將這兩單元進行整合，選取一些英語視頻中常出現的生活化的情景讓學生感受“How much”和“How many”不同的使用情況，如在超市購物時，什么樣的物品會用到many，什么時候會用到much，將知識的使用匯聚在一個情境之中，幫助學生更好地理解不同知識之間的聯系和區(qū)別，實現大單元教學目標。

（四）進行多元評價，強化語言學習信心

多維度來評價學生，讓學生通過教師的正向反饋提升學習的信心。在評價中，教師可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標出發(fā)，綜合教學現狀制定多元的評價標準，鼓勵學生多維度發(fā)展各項能力。首先，教師可以設定多個標準，對學生的各項能力進行細分，發(fā)現學生的閃光點。例如，在大單元教學中，教師對于能進行知識梳理和整合的學生進行鼓勵和引導，強化其綜合判斷能力和總結能力。二是創(chuàng)新教學評價的形式，開展多樣化的評價。每個學生都有閃光點，教師要選取適合學生的評價方式，針對性格開朗的學生，教師可以在課堂上鼓勵學生朗讀課文、表演英語節(jié)目等，并對學生進行肯定的評價，強化其外向的語言使用能力。對于性格內向的學生，教師可以通過引導學生寫作的方式來提升其寫作能力。另外，教師在強化學生學習能力的同時，還需要針對性地培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。語言是一種文化的外向表現，需要在學習過程中了解語言背后的文化，教師通過大單元學習的形式來幫助學生認識到英美國家的文化，將不同的文化表現整合到一個單元中，通過對比的方式讓學生直觀地了解到不同的文化，同時讓學生選取自己感興趣的文化進行表演，教師進行科學評價和引導，幫助學生樹立正確的文化意識。

四、結束語

大單元教學不同于以往的教學模式，打破了常規(guī)自然單元教學的限制，通過教師對于教材的理解后重新對知識點進行整合劃分，將具有關聯性的知識點整合在一起，有助于幫助學生建立系統(tǒng)、完整的知識體系，幫助學生在大單元英語內容的學習中發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學中，教師要明確教學任務和教學內容，圍繞教學目標和學生實際情況，以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的設計教學流程和活動，引進對應的教學評價，幫助學生更好地學習英語知識，培養(yǎng)英語學習的興趣和積極性。