高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理論的有效結(jié)合

劉洋

【摘要】在高中教學(xué)改革課堂之上，將深度學(xué)習(xí)教學(xué)法與大單元教學(xué)模式相結(jié)合，有其特殊的教學(xué)優(yōu)勢(shì).本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)大單元的教學(xué)理念出發(fā)，以高中數(shù)學(xué)結(jié)合深度教學(xué)理念展開(kāi)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的主要問(wèn)題，堅(jiān)持高中數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)采取相對(duì)有效的教學(xué)策略.高精度掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能為高中數(shù)學(xué)的深度教學(xué)做好更加充分的準(zhǔn)備.只有切實(shí)采用可行性較強(qiáng)的大單元教學(xué)策略，才能更好地保障深度學(xué)習(xí)理念的結(jié)合與實(shí)踐，從而大幅度提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，高中數(shù)學(xué)教師要將深度教學(xué)理念與大單元教學(xué)結(jié)合，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效降低難度，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率提升.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的教研和實(shí)踐探索，牢固樹(shù)立高中生在數(shù)學(xué)課堂之上的學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)和地位.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，積極采取大單元教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考的習(xí)慣，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高.已經(jīng)開(kāi)展多年的新課程改革，需要加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而才能有選擇性地減少數(shù)學(xué)教材的冗余教學(xué)內(nèi)容，保障數(shù)學(xué)教材不同單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性、連貫性和邏輯性，采取大單元教學(xué)策略，在保障教學(xué)靈活性的同時(shí)，也能更好地保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1 積極開(kāi)展高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)分析

針對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行改革，積極尊重班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，緊密把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方向和目標(biāo).從整體的教材內(nèi)容和串聯(lián)設(shè)計(jì)出發(fā)，更加清晰和科學(xué)處理數(shù)學(xué)知識(shí)主線，致力于高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織模式的優(yōu)化，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變和改善當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，進(jìn)而促進(jìn)全新的教材大單元改革，充分展現(xiàn)出大單元教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì).

1.1 深度多元化教學(xué)理念彰顯大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中，在高考的學(xué)科考察中，數(shù)學(xué)課程本身具有較高的復(fù)雜性和抽象性.因此，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度十分大，對(duì)學(xué)生具備的創(chuàng)造能力和思維能力要求也較高，所以教材中呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)需要融進(jìn)大單元教學(xué).在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，才能更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的提升.有效改善學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的課堂之上，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)不同主題的教學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)積極激發(fā)學(xué)生的思維，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提高.

1.2 深度大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力鍛煉

高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂與其它文科性質(zhì)的課堂產(chǎn)生了明顯的區(qū)別，學(xué)生如果無(wú)法真正掌握數(shù)學(xué)公式或者知識(shí)點(diǎn)，單純靠背誦是無(wú)法真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科精髓的.所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，真正有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)依然要以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考活動(dòng)為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地了解高中數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，完成相應(yīng)邏輯的梳理，才能更好地保障高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)的理解與學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生的拓展思考和深度思考.待學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架后，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生真正地投入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

1.3 深度大單元教學(xué)回歸數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)和目的

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累過(guò)程中，要求數(shù)學(xué)教師要盡量為每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出充分的考慮，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用、理解和掌握，能夠不斷優(yōu)化和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用整體的發(fā)展理念，幫助學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)和完善的知識(shí)框架，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，積極推進(jìn)高中新課程改革的.

2 堅(jiān)持深度理念高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，堅(jiān)持新課程改革以后，針對(duì)高中數(shù)學(xué)展開(kāi)大單元教學(xué)，這對(duì)于“學(xué)”和教來(lái)說(shuō)都已經(jīng)產(chǎn)生了較為明顯的特征和變化.當(dāng)前開(kāi)展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)束縛和弊端.所謂大單元教學(xué)，就是要針對(duì)認(rèn)知主義的構(gòu)建，要圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程主題，應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的深刻性、全面性和系統(tǒng)性特征，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教材單元整合后，必須針對(duì)數(shù)學(xué)教育的“雙基”完成“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的過(guò)渡，高中數(shù)學(xué)的教材突破單元的原有束縛，堅(jiān)持以下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則.

2.1 始終堅(jiān)持生本位原則

當(dāng)前的普通高中數(shù)學(xué)課程都需要堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，積極突出高中數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，積極關(guān)注更好的著力點(diǎn)，積極把握全新的教材.針對(duì)高中學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，就要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極圍繞學(xué)生這一課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，努力提高高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的質(zhì)量和效率.

2.2 堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)原則

依據(jù)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，努力落實(shí)大單元教學(xué)方案后，才能更好地整合教材中的各種知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完善的框架知識(shí)，保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)避免由靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)完全堆砌，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)推進(jìn).通過(guò)科學(xué)完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保障每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行探究、思考，有所收獲.

2.3 堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)原則

新版的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心素養(yǎng)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重“有機(jī)整體”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，時(shí)刻保障教學(xué)整體性的要求，才能更好地將高中數(shù)學(xué)原本瑣碎和零散的知識(shí)點(diǎn)以大單元為基礎(chǔ)單位，構(gòu)建出更加科學(xué)、合理且完善的知識(shí)體系.另外，堅(jiān)持整體性教學(xué)原則，還能夠更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)從高到低、從易到難的教學(xué)跨越，進(jìn)而才能更好地保障知識(shí)模塊的建設(shè)和優(yōu)化，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求.

2.4 堅(jiān)持重構(gòu)性設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)缺少完整且科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和涉及標(biāo)準(zhǔn)，因此必須緊緊扣住核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新完成梳理，堅(jiān)持重構(gòu)原則完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的單元重組.由于每一個(gè)教學(xué)單元在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題方面都存在著一定的差異，這也決定了每一組教學(xué)單元在數(shù)學(xué)的邏輯推理和數(shù)學(xué)思維要求方面存在較大的差別.在大單元深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)的“學(xué)”和“教”才能更好地完成整合與重構(gòu).

2.5 堅(jiān)持遞進(jìn)性教學(xué)原則

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要遵循不同單元知識(shí)主題的難易程度，始終堅(jiān)持遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)的特征和要求，按照難度由低到高的設(shè)計(jì)原則和規(guī)律，保障高中數(shù)學(xué)大單元數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)性.由于高中學(xué)生具備較強(qiáng)的“最近發(fā)展區(qū)”特征，因此高中數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)也必須符合這一特征要求.數(shù)學(xué)教師要依據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需求，積極保障學(xué)生基本運(yùn)算到抽象運(yùn)算的不同難度層次的跨越式學(xué)習(xí)，從而為更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)做好基礎(chǔ)性的鋪墊.

3 以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

3.1 確定大單元設(shè)計(jì)主題，重構(gòu)數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教師要依據(jù)對(duì)教材的深度理解，重新按照教材的內(nèi)容完成教學(xué)體系編排，這一過(guò)程中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和單元知識(shí)模塊有深度認(rèn)識(shí)和理解，依據(jù)不同單元之間知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，科學(xué)完整地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)版圖后，依靠教材的所有章節(jié)邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生站在更好且更高的角度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣才能更好地打破數(shù)學(xué)教材的知識(shí)和年級(jí)局限、課時(shí)局限，更好地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力提升.積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如 以高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”的教學(xué)為例，要想保障學(xué)生函數(shù)的高層次運(yùn)算能力提升，數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)的函數(shù)概念以及變化規(guī)則，展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué).此外，還需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合身邊的真實(shí)生活案例，展開(kāi)函數(shù)深度學(xué)習(xí)與教學(xué)，使得深度學(xué)習(xí)理論和大單元教學(xué)理論真正和諧統(tǒng)一.

3.2 科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注小單元的知識(shí)基礎(chǔ)和藍(lán)本.第一，在整體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師都要從大單元的整體教學(xué)出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念模型的構(gòu)建手段，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；第二，科學(xué)仔細(xì)梳理大單元知識(shí)點(diǎn)，保障大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而努力激發(fā)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)能力提升，樹(shù)立大單元教學(xué)理念和意識(shí)，幫助學(xué)生分析和更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程，重組教學(xué)內(nèi)容：第三，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo).

例如 以高中“三角函數(shù)”教學(xué)為例，在高中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合“三角函數(shù)”的概念以及規(guī)律知識(shí)，完成充分的講解.數(shù)學(xué)教師可以從三角函數(shù)的公式入手，幫助學(xué)生加強(qiáng)三角形和三角函數(shù)定義之間的關(guān)系認(rèn)識(shí).對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力較弱的學(xué)生，教師要充分設(shè)定能夠深度拓展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大單元理念設(shè)定好教學(xué)主題，最終才能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效和深刻的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力和獨(dú)立思考能力.

3.3 采用科技手段提高數(shù)學(xué)大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

對(duì)抽象的高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，很多高中學(xué)生都難以在第一時(shí)間將數(shù)學(xué)難點(diǎn)消化和吸收.在大單元的主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠緊密關(guān)聯(lián)各個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)建大單元教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要素.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以利用信息化的科學(xué)技術(shù)手段，針對(duì)原本冗余的數(shù)學(xué)單元知識(shí)，完成生動(dòng)化和形象化的重組，讓原本局限性較強(qiáng)的單元知識(shí)，在新媒體技術(shù)和信息化思維導(dǎo)圖軟件的支持下，使得高中數(shù)學(xué)大單元主題設(shè)計(jì)內(nèi)容更加清晰合理.此外，高中數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還可以依據(jù)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更加便捷地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

例如 高中數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)整合可以將“統(tǒng)計(jì)”“概率”“函數(shù)”等內(nèi)容進(jìn)行整合，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)程中，可以將概率知識(shí)融合在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，在展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的過(guò)程中，依據(jù)函數(shù)的比例和變量來(lái)表示，這樣通過(guò)信息化科學(xué)技術(shù)的手段的應(yīng)用，更多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題能夠得以解決和整合，逐步有序豐富高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的主題設(shè)計(jì)完善性.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)理論下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全新發(fā)展模式.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)容大單元教學(xué)的實(shí)踐中，要采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，優(yōu)化重組數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)重新整合來(lái)更好地排版數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)順序.進(jìn)而，為學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)課堂氛圍，在大單元和深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)做到具體知識(shí)與教學(xué)理論相結(jié)合，最終能夠促進(jìn)學(xué)生全面有效地提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【基金項(xiàng)目：東營(yíng)市教育科學(xué)研究院教學(xué)研究課題《基于深度學(xué)習(xí)理念的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究》課題編號(hào)：YB202272】

參考文獻(xiàn)：

［1］曾慶國(guó).基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.學(xué)苑教育，2023（08）：49-51.

［2］陸肖鳳.基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略分析［J］.智力，2023（06）：87-90.

［3］毛蘭琴.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.第二課堂（D），2023（02）：44.

［4］劉慧.基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)新教材單元教學(xué)實(shí)施路徑分析［J］.讀寫算，2022（32）：119-121.

［5］謝杭建，陳中峰.深度學(xué)習(xí)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以湘教版高中數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)”單元為例［J］.新課程評(píng)論，2022（11）：16-24.