新課標背景下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新探索

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出了小學階段數(shù)學教育教學的新模式、新理念、新方向和新動向，是教師教學的有效依據(jù)。文章結合相關內(nèi)容解析了小學數(shù)學教學的特征，有針對性地提出了創(chuàng)新小學數(shù)學教學的具體路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；新課標；教學創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0038-03

在“立德樹人”“雙減”等新教育理念的引導下，小學數(shù)學教師需要全方位、多角度、有針對性地對教學理念、教學模式和教學資源進行調(diào)整和更新，加大教學創(chuàng)新力度。隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的深入開展和“雙減”政策的逐步推進，部分教師擺脫了以往“灌輸式”教學模式，開始創(chuàng)新教學策略，應用多元教學手段，但是初中數(shù)學教學依然存在著教學內(nèi)容、教學模式、教學理念與學生學習實際不匹配的現(xiàn)狀。《課程標準》要求教師在小學數(shù)學教學中不僅要完成“知識輸出”任務，還需要加強對學生知識應用能力的培養(yǎng)。所以，小學數(shù)學教師需要加強對新型教學技術的應用，豐富教學資源，創(chuàng)新教學模式，在教學中融合學生生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力，實現(xiàn)新課標背景下初中數(shù)學教學目標的全面落實。

一、新課標背景下小學數(shù)學教學的特征

（一）時代性

新課標背景下的小學數(shù)學教學要求教師結合時代特征和課程改革要求，加入能力培養(yǎng)元素和實踐操作環(huán)節(jié)，并合理運用新時代信息技術如電子白板、多媒體設備等，引導學生在掌握小學數(shù)學基礎知識的基礎上，發(fā)展多樣能力，實現(xiàn)創(chuàng)新化、個性化學習[1]。

（二）合理性

《課程標準》著重強調(diào)“生本教育”“因材施教”“以生為本”等理念。新課標背景下的小學數(shù)學教學要求教師注重教學設計的合理性，充分考慮學生的認知發(fā)展水平，以學生為本，根據(jù)學生的實際學情給予有針對性的引導，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，確保學生在學習過程中可以由淺入深、由表及里、循序漸進地完成數(shù)學學習任務。

（三）生活化

數(shù)學本身就屬于帶有“計算性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結。《課程標準》提倡培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生了解數(shù)學在實際生活中的應用，要求教師結合學生的學習需求、學習水平、思維能力將數(shù)學教學和實際生活結合起來，開展生活化的數(shù)學教學，幫助學生達到學以致用的目的。

二、新課標背景下創(chuàng)新小學數(shù)學教學的策略

（一）創(chuàng)設生活化場景，激發(fā)學生學習興趣

實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化、場景化是新課標背景下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要途徑。生活化的數(shù)學教學場景能最大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學學習活動[2]。

小學數(shù)學教師需要充分結合學生的學習需求、數(shù)學思維能力、認知水平等創(chuàng)設貼近生活實際的教學場景，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師還需要根據(jù)課堂教學目標和《課程標準》要求，將生活化的教學元素與數(shù)學知識結合起來，讓數(shù)學知識可以以一種生活實例的形式呈現(xiàn)出來。這樣，小學生就能輕松掌握數(shù)學知識，認識到數(shù)學的魅力。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”的過程中，教師可以將生活中一些與“除法”“余數(shù)”等概念相聯(lián)系的

生活場景引入課堂。例如，教師可以在課堂上為學生演示“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”的過程，讓學生沉浸到“有余數(shù)的除法”相關內(nèi)容的教學情境中。教師還可以依托視頻播放、圖片播放等，將有余數(shù)的除法在生活中的應用案例引入課堂，如“學校食堂買來了26棵大白菜，每筐可裝4棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？”，幫助學生直觀了解“除法的算法”“除法和余數(shù)的關系”等知識點。在這個過程中，學生會積極融入生活化的課堂教學環(huán)境中，帶著興趣進行“有余數(shù)的除法”相關內(nèi)容的學習，提高學習的有效性。

（二）小組合作學習巧開展，培養(yǎng)學生合作學習能力

在新課標背景下的小學數(shù)學教學中，教師可采用小組合作學習模式，讓學生以積極的狀態(tài)進行數(shù)學知識的學習和內(nèi)化，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高[3]。

《課程標準》和素質(zhì)教育中的“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均突出了小組合作學習的重要性。小組合作學習模式是推動學生數(shù)學思維拓展、數(shù)學學習思路構建的重要教學策略。因此，教師可在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新應用這一模式。

以“3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是多少？”這一數(shù)學問題為例。小學數(shù)學教師可以組織學生開展小組合作學習活動，讓學生圍繞“3和9之間的關系”“數(shù)字3的倍數(shù)有哪些”等展開探究，同時將“3和9”“9和（ ）”“（ ）和81”分別展現(xiàn)，讓學生了解“3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是多少？”這一推理題的規(guī)律在于每組數(shù)字之間是“倍數(shù)關系”。隨后，教師在學生合作交流的過程中，引導學生判斷分析“3和9”之間的關系，并將這種關系引入“9和（ ）”和“（ ）和81”中，再進行分析和證明。這樣，依托小組合作開展學習活動，學生能有效進行分析、判斷，推理得出數(shù)字與數(shù)字之間的規(guī)律是“3的倍數(shù)”，且間隔的數(shù)字之間的倍數(shù)是3倍，即9是3的3倍。所以3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是“9的3倍”和“81的”即27。

（三）融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，提高學生綜合能力

長期以來，在小學數(shù)學教學開展過程中，受傳統(tǒng)教育理念和教學方式滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視對學生學習習慣、推理能力和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。大部分小學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有形成較強的思維能力，再加上數(shù)學知識抽象、復雜，學生學習起來有一定的困難。《課程標準》提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，且立德樹人任務的落實也要求教師凸顯學科育人特征。自《課程標準》頒布和實施以來，小學數(shù)學教材中一些應用性和工具性的教學元素逐步開始發(fā)揮教育功能，且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關的內(nèi)容也在《課程標準》的加持之下逐步顯現(xiàn)出來。因此，

教師需要深入挖掘數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素進行篩選、歸納，并滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，在小學數(shù)學教學實施之前，教師需要挖掘教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容中與數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等相關培養(yǎng)元素“拆分重組”，并應用于教學環(huán)節(jié)中，確保學生在學習知識的過程中提高相關核心素養(yǎng)。

例如，在小學數(shù)學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關內(nèi)容教學過程中，為了引導學生深度思考，小學數(shù)學教師可以先帶領學生復習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘整十數(shù)”的計算，然后借助網(wǎng)絡教學視頻、PPT課件等素材，將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習題”相關算法要求、知識應用等內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，并引導學生進行相關算法的歸納整理和交流表達，在自身原有知識的基礎上，歸納小結筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的方法，以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)有哪些相同和不同。學生通過推理和思考總結出一位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相同點和不同點。

相同點：（1）都是從個位算起；（2）都是分別去乘被乘數(shù)的每一位；（3）都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

不同點：（1）一位數(shù)乘兩位數(shù)乘完就得出結果，兩位數(shù)乘兩位數(shù)要乘兩次，再把兩個部分的積相加才能得到結果；（2）兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)個位上的數(shù)，得數(shù)的個位要與被乘數(shù)的十位對齊而不是與被乘數(shù)的個位對齊。

在這個過程中，學生不僅能夠在復習舊知識的基礎上理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關知識，還能通過推理鍛煉思維能力，增強推理意識，推動自身學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展教學實踐，培養(yǎng)學生應用意識

小學數(shù)學教師在教學過程需要充分凸顯數(shù)學學科特色，在了解學生學習情況、認知水平的基礎上開展教學實踐活動，讓學生在數(shù)學知識實踐和應用的過程中推動思維能力發(fā)展[5]。具體來說，小學數(shù)學教師可圍繞重難點知識，將教學內(nèi)容與生活化元素結合起來，讓學生對知識進行應用和實踐，進而高效完成學習任務[6]。

例如，“公頃和平方千米”這一課包括“公頃和平方千米的比例”“公頃和平方米的比例”“平方米和平方千米的比例”等內(nèi)容。在教學過程中，教師可以結合教材知識，將“足球場的面積計算”“足球場面積的公頃表示和平方米表示”“我國國土面積是多少”等極具生活化的元素挖掘出來，然后利用多媒體設備給學生展示相關數(shù)據(jù)，并讓學生進行平方米、公頃和平方千米之間的換算，感受公頃和平方千米在生活中的應用。由于學生很難體會1公頃、1平方千米的實際大小，教師可組織學生到學校足球場進行長度測量、寬度測量及面積計算，將教學與生活實踐結合起來，讓學生直觀地了解“1平方分千米”“1公頃”的大小，通過推算、想象，深刻體會推測更大物體面積的方法。

這樣，在生活感知和實踐應用中，學生不僅能深度理解“公頃和平方千米”的知識要點，還能進行“公頃和平方千米”的知識應用，提高學習質(zhì)量，體會到數(shù)學學習的樂趣和價值。

（五）應用問題導學法，呈現(xiàn)數(shù)學知識魅力

教師借助相關數(shù)學問題，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，還能讓學生發(fā)揮數(shù)學學習主觀能動性，積極參與數(shù)學學習[7]。具體來說，教師可依托問題導學法實施教學，引導學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程提高數(shù)學學習能力[8]。此外，數(shù)學教學中問題導學法的運用還能讓學生感知數(shù)學知識的運用方式和應用情境，體驗數(shù)學問題的分析和解決過程，提高學生的數(shù)學學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以問題導學法為方向，規(guī)劃初中數(shù)學高效教學的創(chuàng)新方案[9]。

三、結束語

隨著《課程標準》和“雙減”政策的落實，小學數(shù)學教學面臨更高的要求。對此，小學數(shù)學教師需要深入鉆研《課程標準》內(nèi)容和具體要求，著眼于小學生的數(shù)學學習實際，圍繞小學數(shù)學教學目標，創(chuàng)設生活化場景，開展小組合作教學，融入核心素養(yǎng)元素，推動學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高，助力小學數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：蔡銀環(huán)（1986.5-），女，福建石獅人，

任教于福建省廈門外國語學校石獅分校附屬小學，教務處副主任，一級教師，本科學歷。