基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)設計策略

摘 要：語文學科是以語言文字運用為主的課程，具有實踐性、綜合性。基于語文課程特點，教師應以“言語實踐”

為核心，結合語文教學內容和學生學習情況，設計不同類型的語文作業(yè)，助力學生在習得語言的同時，發(fā)展言語能力。文章結合作者的教學經(jīng)驗，以不同類型的語文作業(yè)為重點，論述了基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)的設計策略。

關鍵詞：小學語文；言語實踐；語文作業(yè)；設計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0053-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明，語文學科以語言文字學用為主，具有綜合性、實踐性。同時，《課程標準》要求教師“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。由此可見，語文學科愈加重視學生的語言實踐能力。“言語實踐”活動是學生發(fā)展語言實踐能力的有力支撐。眾所周知，語文作業(yè)是語文學科的重要構成，

是學生體驗“言語實踐”活動的助力。然而，當下的小學語文作業(yè)存在“語用”缺失問題。部分語文作業(yè)注重言語“記憶”而忽視言語“運用”，重視“操練”而忽視“言說”[1]。學生完成作業(yè)雖然可以豐富語言儲備，

加強語言認知，但難以發(fā)展言語實踐能力。針對此情況，教師應以“言語實踐”為核心，精心設計語文作業(yè)，

讓學生在大量的“言語實踐”中發(fā)展言語實踐能力。

一、基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)設計的概述

基于“語言實踐”的小學語文作業(yè)的概念及特點是教師設計作業(yè)的指引。教師要先理清相關概念及特點，再設計作業(yè)。

（一）概念界定

（1）言語。言語是一種個體心理現(xiàn)象，是個體對語言的行為運用及行為生成物。一般情況下，言語活動包括聽、說、讀、寫。（2）言語實踐。言語實踐是個體運用語言符號傳遞信息的活動[2]。（3）基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)。基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)是指以教學內容和學生學情為依據(jù)，以語言符號運用為主的語文作業(yè)。

（二）作業(yè)特點

（1）活動性。在“言語實踐”的過程中，學生會體驗多種多樣的活動，自覺將語言知識轉化為“話語”。在“話語”運用的過程中，學生可以慢慢地鞏固語言知識，養(yǎng)成良好的語感。

（2）生活性。學生學習語言是為了服務生活，即在生活中進行言語實踐。在現(xiàn)實生活中，學生會自發(fā)地體驗多樣的言語實踐活動，自由交際、表達，由此實現(xiàn)語言知識和生活的深度融合，推動生活發(fā)展，塑造自我價值。

（3）綜合性。《課程標準》要求教師綜合聽、說、讀、寫，組織實踐活動，助力學生知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。在體驗言語活動時，學生會發(fā)揮自主性，遷移語言認知，進行聽、說、讀、寫，增強綜合發(fā)展水平。

依據(jù)作業(yè)特點，教師要以語言積累為基礎，以情境為依托，以實踐為路徑，精心設計作業(yè)，借此讓言語實踐厚積薄發(fā)，走向實踐，實現(xiàn)內化。

二、基于“言語實踐”的小學語文作業(yè)設計策略

情境是學生進行語言積累和實踐的依托。所以，教師要以不同的情境為依托，聯(lián)系教學內容和學生學情，設計語文作業(yè)，助力學生進行言語實踐。

（一）設計社會情境類言語實踐作業(yè)

社會情境是語言傳遞的依托，而社會情境中的語言資源取之不盡、用之不竭。同時，社會情境是學生短暫地脫離家庭生活和校園生活后面臨的重要的生活情境[3]。在體驗社會情境的過程中，學生會接觸各種各樣的語言資源，如電影、電視劇、廣告牌等。在這一過程中，學生可以輕松地儲備語言知識，順其自然地鍛煉言語實踐能力。因此，教師可以依據(jù)學生學習情況，挖掘與之相關的社會情境，就此設計語文作業(yè)，

驅動學生進行言語實踐。

以《青蛙賣泥塘》為例。在這個故事中，為了賣掉泥塘，青蛙一次次地改建泥塘。在改建泥塘后，青蛙站在牌子旁，大聲吆喝，介紹泥塘的特點。實際上，青蛙如此做法，正是在給泥塘打廣告。通過閱讀這篇文章，部分學生了解到“介紹某種事物，需要突出其特點”，但大部分學生對此的認知仍然不深刻。為了使學生增強認知，教師可以社會生活中的廣告牌為切入點，設計語言實踐作業(yè)。

作業(yè)任務一：廣告語在廣告中有重要的作用。例如，我們常聽到“怕上火，喝王老吉”。這一廣告語用了七個字，凸顯出了王老吉的特點——降火。大家在生活中見過與之類似的廣告語嗎？請利用課后時間收集一些“奪人眼球”的廣告語，感受其巧妙之處。（必做）

作業(yè)任務二：在《青蛙賣泥塘》中，青蛙為自己的泥塘打廣告，提到了“有樹、花、草、水塘、蝴蝶、小鳥、草地”，展現(xiàn)出泥塘的特點。對比青蛙打出的廣告語和我們自己收集的廣告語，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能模仿自己收集的廣告語，為青蛙的泥塘寫一則廣告呢？（選做）

在第一項作業(yè)任務的推動下，學生會走進社會生活情境，留心觀察身邊的廣告語，認真記錄，繼而反復誦讀、思考，感受其特點——簡練且特點突出。如此，學生能豐富語言知識儲備，建立語言認知。在第二項作業(yè)任務的推動下，學生會遷移閱讀認知和語言認知，積極思維，自主書寫，鍛煉書面表達能力。

（二）設計家庭情境言語實踐作業(yè)

家庭是學生成長的搖籃，是學生進行言語實踐的重要場所[4]。在家庭生活過程中，學生日常通過與家長溝通，或傾聽家長之間的溝通，由此獲取信息，交流情感，發(fā)展言語實踐能力。對此，教師可依據(jù)教學內容，設計適合在家庭中完成的言語實踐作業(yè)，驅動學生進行親子交流。

以“我做了一項小實驗”為例，這是統(tǒng)編小學語文三年級（下冊）第四單元的習作內容。教材設置圖表，旨在引導學生操作實驗，梳理實驗信息，由此獲取寫作素材。大部分學生家長有豐富的生活常識，能指導學生做家庭實驗。于是，教師以家庭小實驗為切入點，設計前置性的言語實踐作業(yè)。

將筷子放進盛有清水的水杯中，會有什么奇異的現(xiàn)象呢？紙一定會被火點燃嗎？生活中存在著很多神奇的事情。請大家和父母一起探索神奇的事情，試著在父母的指導下操作實驗，了解“神奇”之處的原因。請認真記錄實驗過程，填寫表格：

在了解作業(yè)內容后，學生主動與父母交流。在交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)各種各樣“神奇”的事情；父母則遷移已有認知，幫助孩子設計實驗方案。在整個過程中，學生和父母反復交流，鍛煉了語用能力，豐富了科學認知。同時，學生細心觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄，獲取了寫作素材，為課堂寫作做好了準備。

（三）設計網(wǎng)絡情境言語實踐作業(yè)

小學生是網(wǎng)絡時代的原住民，他們自小接觸智能手機、社交媒體。在此過程中，他們認識、使用了另類的語言形式——網(wǎng)絡語言。部分網(wǎng)絡語言幽默、活潑，對小學生有極大的吸引力。基于此，教師可立足學生學習情況，以網(wǎng)絡情境為依托，設計言語實踐作業(yè)，促使學生積累、運用語言。

例如，成語是學生必須儲備的語言知識。但大部分學生在學習成語時只是機械地背誦、摘抄，對成語沒有深刻理解，更難以靈活應用。學生普遍比較熟悉QQ表情，而不同的QQ表情有不同的含義，因此教師可以將QQ表情作為重點，設計言語實踐作業(yè)：

請用成語解釋給出的QQ表情：

在作業(yè)任務的作用下，學生聯(lián)想相關成語，認真書寫。部分學生受到激勵，自主組合QQ表情，構成不同的意義，并用成語進行解釋。如此，學生不但感受到了語文作業(yè)的樂趣，還在言語實踐中儲備了豐富的成語，便于夯實言語實踐基礎。

（四）設計自然情境言語實踐作業(yè)

在陶行知先生看來，生活是學生學習、發(fā)展的沃土。生活的范圍有多大，學生的語文學習范圍就有多大。

“大自然”就包含學生的生活天地。日升日落、草長鶯飛都給予學生言語實踐的素材。在體驗大自然的過程中，學生通過聽、看、讀、寫豐富了語言知識儲備，增強了言語實踐能力，同時建立了積極的情感。所以，教師可根據(jù)教學內容，選取相應的自然情境，設計具有實操性的言語實踐作業(yè)。

以《火燒云》為例，學生在課堂上體驗了多樣的閱讀活動，認知了文本內容。在認知文本內容的過程中，大部分學生儲備了語言知識、寫作經(jīng)驗，感受到了大自然的美好。云朵變化萬千，會引發(fā)學生無限的想象力。于是，教師以觀察云朵為重點，設計了以下言語實踐作業(yè)：“在閱讀《火燒云》這篇課文時，我們感受到了云朵的千變萬化。作者之所以能勾勒出如此美麗的自然景象，是因為他在生活中細心觀察，發(fā)現(xiàn)了云朵的千姿百態(tài)。大家有沒有留心觀察過天空中的云朵呢？請大家利用閑暇時間抬起頭，看看天，細心觀察云朵的樣子，并用畫筆描繪下來。在描繪后，請模仿作者的寫法，使用比喻、擬人等手法，描寫云朵變化的樣子。”

此作業(yè)內容將學生帶入了自然情境。大部分學生留心觀察天空中的云朵。在觀察的過程中，他們發(fā)揮想象力，將云朵勾勒成不同的形象，繼而動手繪畫、書寫。在書寫時，學生遷移閱讀認知，使用不同的方法塑造云朵形象。這樣，學生既親身感受到了大自然之美，又做到了讀、畫、寫相結合，加深了對閱讀內容的理解，鍛煉了言語實踐能力。

（五）設計自我情境言語實踐作業(yè)

精神分析學家威尼科特曾說，獨處能力是個體情感走向成熟的重要標志。自我情境是個體發(fā)展獨處能力的途徑。在自我情境中，學生會發(fā)揮主觀能動性，建立個性感受。表達個性感受是學生進行言語實踐的具體方式。由此，教師可以以教學內容為依據(jù)，以學生自我情境為基礎，設計言語實踐作業(yè)。

以《四季之美》為例，學生在作者的指引下經(jīng)歷春、夏、秋、冬，感受了四季之美。教師在教學這篇課文時正值秋季，學生也感受到了秋天的特點。基于此，教師設計了如下言語實踐作業(yè)：“通過閱讀《四季之美》這篇文章，相信大家了解了四季的不同特點，感受到了四季之美。現(xiàn)在正值秋天。大家有沒有觀察過秋天呢？在觀察的過程中，你發(fā)現(xiàn)秋天有怎樣的特點呢？你覺得秋天美嗎？請大家聯(lián)系自己的生活感受，選取獨具秋天特色的景物，創(chuàng)作一篇文章（體裁不限），贊頌秋天之美。在創(chuàng)作后，請和小組成員分享各自的作品，

一起領略秋季之美。”

在作業(yè)內容的推動下，學生依據(jù)自身實際情況，選擇獨處時間，走進自然生活中。在獨處時，學生靜下心來，認真觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)秋天的特點，感受秋天的美好。在此過程中，學生建立積極的情感，產(chǎn)生表達欲望。于是，學生運用知識儲備，選用適宜的語言描述秋天的美景，表達自己對秋天的贊美。如此，

學生不僅豐富了自身情感，還鍛煉了言語實踐能力。在完成作業(yè)后，學生會與小組成員共享作品。在共享的過程中，學生認真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點，汲取經(jīng)驗，完善認知。與此同時，學生通過“欣賞”

不同的秋季美景，增強了對秋季的喜愛之情。

三、結束語

總而言之，有效的“言語實踐”語文作業(yè)，可以使學生獲得多樣的言語實踐機會。在體驗言語實踐活動的過程中，學生或豐富語言知識，或鍛煉語言實踐能力，獲得良好發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生的“言語實踐”，緊抓“言語”實踐作業(yè)的特點，以教學內容和學生學情為依據(jù)，以語言積累為基礎，以情境為依托，以實踐為路徑，設計多種情境下的言語實踐作業(yè)，讓學生獲得言語實踐機會，借此做到學、用結合，發(fā)展言語實踐能力。

參考文獻

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作者簡介：帥玲玉（1983.8-），女，江蘇南通人，

任教于南通市沿河橋小學，學生處主任，一級教師，本科學歷，南通市德育工作骨干。