新課標視域下的小學美術項目化學習實踐研究

摘 要：項目化學習是在真實情境中進行的開放性的學習活動，強調學科間的融合，注重培養學生綜合能力和必備品格。項目化學習是新課程標準倡導“做中學”“用中學”“創中學”教育理念的具體落實。小學美術教師應當在藝術新課程標準理念的指引下，結合美術教學內容及與其他學科的聯系，開展項目化學習活動，助力學生獲得良好發展。一般而言，項目化學習的步驟為“確定項目主題—制訂項目計劃—落實項目活動—項目成果展示”。文章以“保護生態環境”為例，以項目化學習步驟為重點，詳細論述了新課程標準視域下的小學美術項目化學習的實踐策略。

關鍵詞：小學美術；新課程標準；項目化學習；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0074-03

項目化學習是以學科或跨學科的核心概念或主題為中心，以驅動性問題為主，以學生合作學習為主要形式，以問題解決為重點，進行自主建構，生成知識、發展素養的學習活動[1]。項目化學習強調從實際問題出發，注重真實情境，關注多學科融合，重視培養學生綜合能力和必備品格。項目化學習是一種以學生為主體，貼近學生現實生活的學習方式。這種學習方式既可以打破學科之間的界限，促使學生在真實情境中進行跨學科應用，又可以使學生充分展現自身的自主性、創造性，積極體驗問題解決的過程，由此鞏固、發展認知。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的教學理念，如讓學生主動學習、讓學生樂于學習、讓學生在具體情境中應用美術的表現方法等。項目化學習與《課程標準》的理念不謀而合，是《課程標準》理念落地的“推動者”。因此，小學美術教師要在《課程標準》理念的指引下實施項目化學習。以“保護生態環境”為例，項目化學習的實施策略如下：

一、確定項目主題

項目主題是項目化學習的靈魂，體現著教師對“教什么”的理解[2]。一般情況下，項目主題須指明項目領域和內容，好的項目主題一般源于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、教材、學生生活、時事政治等。在實施美術項目化學習時，教師要依據教學內容，選定適宜的角度，確定項目主題，指明項目化學習方向。

在“遠古的動物朋友”這節課上，學生體驗了不同的活動，逐步了解了恐龍等遠古生物的外形、生存環境等，能利用圖畫、泥塑等形式展現恐龍等遠古生物的外形特征。部分學生通過多樣的方式了解到恐龍早已滅絕，但是并不知道其滅絕的原因。在課堂上，他們提出自己的疑問，該疑問給予教師啟發。事實上，恐龍滅絕的主要原因是氣候環境突變。眾所周知，人類行為是影響氣候環境變化的重要因素。對于小學生來說，如何保護生態環境是一個真實且重要的問題。同時，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求教師助力學生形成良好的生態文明意識。綜合不同角度，教師確定項目主題——保護生態環境。

二、制訂項目計劃

（一）確定項目驅動問題

項目驅動問題是圍繞項目主題而設計的有意義的問題[3]。有效的驅動問題可以推動學生發揮自主性，使用不同的方法進行探究。在解決問題的過程中，學生可以建立良好認知，發展綜合能力和必備品格。項目驅動問題的本質是引發學生興趣，助力學生發展。教師要結合項目主題和學情，確定項目驅動問題。

例如，大部分學生對生活中的未知問題比較感興趣。在生活中，他們了解了一些瀕臨滅絕的生物。但是，他們不知道原因，也不了解前五次物種大滅絕的具體情況，不知道是否會發生第六次物種大滅絕，不知道要如何應對物種滅絕。基于此，教師確定三個驅動問題。問題一：前五次物種滅絕情況是怎樣的？為什么會出現物種滅絕？問題二：是否會出現第六次物種滅絕？問題三：我們要如何應對物種滅絕？圍繞這三個驅動問題，教師將引導學生體驗信息收集活動、交流展示活動、創造活動等，促使他們綜合語文、美術、數學等學科內容，拓寬視野，樹立生態環境保護意識，

踐行良好行為。

（二）建構項目框架

項目框架包括具體的項目次主題、項目活動，是項目化學習的導向[4]。教師會根據項目框架，有針對性地組織項目活動，促使學生解決驅動問題，掌握項目內容，獲得良好發展。教師要結合項目內容和驅動問題，建構項目框架。

“保護生態環境”項目的主要內容有：前五次物種大滅絕事件物種滅絕的原因，以及保護瀕臨滅絕物種的方法。解決驅動問題的過程，正是學生掌握這些內容的過程。于是，教師建構如下框架（見表1）：

（三）設定項目目標

項目目標是項目化學習的指導，指明了“做什么”“怎樣做”“做到何種程度”。美術項目化學習是以美術學科為主的跨學科學習活動[5]。在體驗活動的過程中，學生要在美術及其他學科上獲得良好發展。因此，教師要依據項目活動內容及學生學情，以美術和其他學科為立足點，設定相應的項目目標。

在學習美術時，學生初步了解了一些遠古動物的外形、生存環境，掌握了畫圖、泥塑等藝術形式。在學習語文時，大部分學生積累了信息收集經驗，掌握了提煉關鍵信息的方法。在學習信息技術時，大部分學生能用網絡收集信息，借助適宜的工具制作圖表。結

合學情和活動內容，教師設定如下項目目標（見表2）：

表2 “保護生態環境”項目目標

美術學科目標 （1）利用現代信息技術手段收集、整理信息，分析、了解五次物種大滅絕的基本情況，總結恐龍滅絕的原因，了解人類行為與生態環境之間的關系，鍛煉信息梳理能力，豐富知識儲備，形成生態環境保護意識

（2）利用小組合作、跨學科思維等方式，歸納保護瀕危物種的方法，增強合作交流能力，強化生態環境保護意識

（3）綜合運用美術語言進行創作，宣傳生態環境保護，增強生態環境保護意識，發展問題解決能力

跨學科

目標 語文：（1）利用多樣渠道、方式查閱信息，提煉關鍵信息，概述總結；（2）大量閱讀，梳理概括，解決問題；（3）邏輯清晰地表述個人觀點

數學：利用適宜的統計方法，分析、整理信息，建立時間軸

信息技術：（1）利用網絡渠道，收集、整理、展

現信息；（2）靈活操作軟件制作海報、PPT課件、視頻等

三、落實項目活動

項目主題、項目計劃是項目活動的準備。在做好準備后，教師要緊扣項目主題，圍繞項目計劃、項目框架，采用適宜的方式開展適宜的項目活動，引導學生體驗。在學生體驗的過程中，教師要留心觀察，結合項目目標，使用恰當的方式實施教學評價，借此了解學生的具體情況，給予指導，推動項目活動深入開展，確保學生達成項目目標。

以“保護環境從我做起”為例。在活動之前，學生在教師和家長的帶領下，走進本地的科技館，了解了恐龍的基本情況。同時，學生事先閱讀科普文《飛向藍天的恐龍》，知道了恐龍演化為鳥類的過程。基于學生的活動所得，教師鼓勵他們創作恐龍作品。在課前階段，學生充分發揮思維的作用，聯想語文、科學內容，自覺在腦海中描繪不同的恐龍形象。與此同時，學生回顧美術所學，聯想用繪畫、泥塑等形式進行創作的方法。之后，學生彰顯個性，使用不同的形式創作恐龍作品，展現恐龍的特點。

在課堂上，教師搭建舞臺，鼓勵每個學生輪流登臺展示恐龍作品。在此過程中，教師發放評價單（見表3），引導全體學生細心觀看、評價。

表3 美術作品評價單

評價維度 評價標準 他評

造型表現 是否用繪畫的形式，大膽、自由地展現了自己的想法，是否展現出了恐龍的特點 ☆☆☆

是否制作出了簡單的恐龍泥塑，展現出了恐龍的特點 ☆☆☆

設計應用 作品中是否表現出了大膽的想象 ☆☆☆

是否安全地使用了材料、工具 ☆☆☆

欣賞評述 是否用簡單的語言、邏輯清晰地表述了自己的設計理念、創作方法 ☆☆☆

綜合探索 是否應用了語文、數學等學科內容

評價說明：還需加油（涂黑一顆星星），合格（涂黑兩顆星星），優秀（涂黑三顆星星）

每個學生利用電子白板展示自己的作品，并組織語言，邏輯清晰地介紹作品的基本情況。如有學生說：

“我在參觀科技館時認識了不同種類的恐龍，如霸王龍、棘龍、鯊齒龍等。我想象它們生活在美麗的森林中，和小伙伴一起玩?！野盐业南胂篌w現在作品中。”

在進行評價時，教師聯系項目目標，判斷學生是否達成了目標。經過診斷評價，教師確定大部分學生能用美術語言表現恐龍，并邏輯清晰地表述個人觀點。于是，教師對全體學生進行贊賞，順勢開展后續項目活動。此外，在活動后，教師回收學生的評價單，綜合自己和學生的看法，確定活動實施情況，由此調整活動計劃，推動活動進一步開展。

四、項目成果展示

在體驗項目活動的過程中，學生一步步解決實際生活問題，建立良好的認知，積累生活經驗。如在體驗“保護生態環境”項目學習的過程中，學生依次解決了三個驅動問題，感悟了人類行動與生態環境之間的關系，積累了保護生態環境的方法，形成了保護生態環境的意識。于是，教師以現實生活為落腳點，組織兩項展示活動。

第一項展示活動：宣傳生態環境保護。在活動中，教師利用校園宣傳欄，展示優秀作品。這些優秀作品形象地再現了人類行動與保護生態環境的關系，介紹了保護生態環境的方法。其他班級學生和教師在欣賞作品的過程中，會潛移默化地受到熏陶，形成良好的思想意識。教師還利用校園廣播，鼓勵學生化身環保宣傳員，向全體師生介紹保護生態環境的重要性和相關方法，助力全體師生建立良好的思想認知，積累經驗。

第二項展示活動：保護生態環境。教師把握校園生活、社區生活及家庭生活時機，組織各種各樣的生態環境保護活動。在活動中，激勵全體學生發揮主觀能動性，遷移項目化學習成果，踐行良好行為。如有學生在社區中引導社區成員進行垃圾分類，有學生在校園中主動清理各處的垃圾等。

在體驗不同活動的過程中，學生主動將認知轉化為行為，有效強化了生態環境保護意識。

五、結束語

有效實施項目化學習，有利于學生在解決真實問題的過程中，綜合運用不同學科知識，扎實掌握學習內容，鍛煉綜合能力，塑造必備品格，獲得良好發展。在《課程標準》理念的指引下，教師要以學生為本，實施項目化學習。在實施過程中，教師要依據教學內容、學生生活、時事政治等，確定項目主題。教師要以驅動問題、項目框架、項目目標為切入點，制訂項目計劃，根據項目計劃，組織相關的項目活動，引導學生參與體驗。在學生體驗的過程中，教師要細心觀察其表現，利用不同的方式進行評價和引導，促使學生達成預期目標。最后，教師要以現實生活為落腳點，引導學生展示活動成果。如此，學生可以在轉變學習方式的同時，增強學習興趣，扎實掌握學科內容，鍛煉綜合能力，發展必備品格，提升核心素養。

參考文獻

賈宗薇.項目化學習：走向深度學習的小學美術教學實踐研究[J].全國優秀作文選（教師教育），2023

（2）：48-49.

張炎虹.項目式學習在小學美術課程中的實踐策略探究[J].考試周刊，2023（14）：142-146.

陳巧鈴.基于美術核心素養的小學項目化學習[J].華夏教師，2022（36）：64-66.

張沛力.小學美術項目化學習在“雙減”背景下的應用和探索[J].美術教育研究，2022（19）：174-176.

于夢璇.項目化學習在小學美術“設計·應用”領域的教學研究[J].新課程，2022（21）：36-38.

作者簡介：鄭萬余（1975.12-），男，江蘇鹽城人，

任教于江蘇省鹽城市崇禮路小學，副校長，高級教師，本科學歷，江蘇省名校長工作室成員，鹽城市首批名校長培養工程培養對象，鹽城市首批“卓越教師”培養對象，鹽城市小學美術學科帶頭人。