項目化學習在初中道德與法治教學中的應用

孔萬國

【摘要】項目化學習能有效促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能科學貫徹課程教學理念，是一種非常有效的教學組織形式。文章以初中道德與法治課程教學為例，詳細探究了項目化學習在其中的應用，并最終提出了依據素養(yǎng)目標選擇項目內容，創(chuàng)設真實情境培養(yǎng)學生思維，組織多元學習助力實踐探究以及開展全面評價促進持續(xù)發(fā)展這四項建議。希望本次研究成果有助于項目化學習在初中道德與法治教學中的全面貫徹，有助于學生綜合素質的全面提升。

【關鍵詞】項目化學習? 道德與法治? 初中生? 學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0043-03

一、項目化學習的內涵

項目化學習最初源于中世紀的歐洲，羅馬帝國的建筑專業(yè)教學利用項目對受訓人員進行指導。在之后的發(fā)展過程中，項目模式被穩(wěn)定下來，逐漸成為了一種科學的教學模式。1918年，美國的《師范學院報》刊登了克里帕特里克的《項目教學法》論文，該論文詳細闡述了項目化學習的理論結構和應用方法。

項目化學習的應用主要有以下三個方面的積極意義：首先，項目化學習體現學生主體地位。項目化學習能夠將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，將教師由主導者轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，這種形式的轉變有助于調動學生的學習興趣，引導學生積極參與知識學習過程，彰顯其主體地位。其次，項目化學習的應用有助于提升學生學習效率。在項目化學習的應用背景下，學生在完成學習項目的過程中有著非常明確的學習目標，而在明確學習目標的指引下，學生會集中精力，積極探討教材上的相關知識點，最終全面提升學習效率。最后，項目化學習的貫徹有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。項目化學習是一個有著較強系統(tǒng)性的學習過程，主要包括項目設計、項目實施、項目展示和項目評價這幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)構成了一個非常完整的項目學習生態(tài)系統(tǒng)，學生在完成項目的過程中也能實現自身綜合素質與能力的全面進步。這也是我們在道德與法治課程教學中應用項目式教學的重要意義。

二、項目化學習的應用策略

關于項目化學習在初中道德與法治課程教學中的應用，本文結合“國家行政機關”這一節(jié)的內容提出了以下四個方面的策略：

1.依據素養(yǎng)目標選擇項目內容

項目化學習是一種高階學習活動，在實施過程中更加注重學科知識的有效傳遞，更加注重學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，這種學習模式在道德與法治課程中有著廣闊的應用空間。但我們也不能否認，并不是所有的知識都適合項目化學習，這主要取決于知識點的類別。美國著名教育家安德森教授提出了認知能力完善分類學，該學說將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識這幾大類別。事實性知識和程序性知識這兩種類別的知識點并不適合項目化學習。舉例來說，“國家行政機關由最高國家行政機關和地方各級行政機關組成”是學生在學習“國家行政機關”這一節(jié)知識時要掌握的一個要點，是一個非常明確的事實性知識點，所以不適合項目化學習的基本模式。而概念性知識和元認知知識在一定程度上超越了事實層面并指向思維，具有一定的縱向理解深度和可探究程度，所以較為適合項目化學習的應用。因此，在項目化學習模式的應用實踐過程中，我們首先要結合知識點特性選擇知識內容，更加側重學習過程中認知的理解和創(chuàng)造，幫助學生實現一次有意義的學習。

以“國家行政機關”的教學為例，學生在日常生活中對政府部門是有一定接觸的，也能從相應的媒體渠道上了解政府政策和作為情況，但這種關注度普遍較低，認知也相對淺顯。為了有效改變這一點，教師在教學組織階段設計了主題為“一封建議書”的項目學習活動。該學習活動的設計意圖通過教學情境的有效創(chuàng)設、合作探究的全面組織、實踐展示的有效開展等多環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學生學習本節(jié)課知識的興趣，積極主動開展討論和探究的興趣，真正實現在體驗中學習，在實踐中學習。引導學生自覺參與社會政治生活，引導學生以思辨意識面對問題并分析問題，對相關事物的認識從感性上升到理性的高度，最終形成科學的學習精神，做合格的公民。這是我們組織本次項目化學習的主要目標，而這些目標也都和道德與法治課程核心素養(yǎng)密切相關。最新修訂的《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》明確指出核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念等五個方面，以這五個方面的核心素養(yǎng)為導向制定項目化學習的基本目標是我們應用項目化學習的重要一步。

2.創(chuàng)設真實情境培養(yǎng)學生思維

在項目化學習的應用過程中，學生需要面臨一個客觀存在的具有一定吸引力和復雜性的問題。通過圍繞真實的情境開展探究則是學生全面認識并最終解決這一問題的關鍵所在。因此，情境的塑造對整個項目化教學的實施尤為重要。道德與法治課程與我們的現實生活有著密切關系，我們能夠很便利地在課堂教學中創(chuàng)設出一些符合教材內容的生活化真實情境，啟發(fā)學生將書本知識與個人現實生活有效聯(lián)系起來，從而更加深入地認識相關問題并為解決問題做好準備。具體而言，教師可以在導學階段通過導學單的方式下達任務，指導學生做好準備工作。

“國家行政機關”的導學階段，教師下達任務如下：請結合個人的實際生活，觀察身邊的人和事并分析其中是否存在不合理的現象或有待解決的問題，而后思考政府部門應當通過何種方式應對這些現象，解決這些問題。導學任務下達完成了一次真實的情境創(chuàng)設，也是對學生積極參與現實生活的一種鼓勵。在課堂教學開始的階段，教師首先向學生展示了一份比較經典的導學任務作業(yè)。該作業(yè)主要描述了學校用于接送學生上下學的校車由于某種原因停運，家長需要接送自己的子女上下學。這在很大程度上增加了附近商場的人流交通壓力，甚至經常出現闖紅燈的現象。而后，為了解決這一問題，參與調研的學生打算寫一封建議書……整個案例的講解在此時暫停，教師詢問學生：“如果你是參與本次實踐調研的學生，你會將這封建議書交到誰的手中？你認為這份建議書交到哪里可以幫助你解決附近交通擁堵的問題？”教師拋出這一問題后留給學生一定的思考時間，有學生表示可以交給班主任老師和校長，有學生表示可以交給當地的人大代表，也有學生表示可以交給交通部門的工作人員……在此過程中，學生的政治素養(yǎng)得到了一定的培育，為接下來進一步開展項目化學習奠定了基礎。在學生經過思考后，教師繼續(xù)講解上述案例：參與調研的學生將寫好的建議信通過當地政府服務網提交給人民政府，在這之后也得到了當地街道辦事處的回應，并表示會增設交通協(xié)助人員維持上下學秩序，也接到了當地交通局的回復并表示會增設一條斑馬線用于保障行人的安全通行，整個問題得到了有效解決。

在講述這一案例后，教師提出問題：“為什么我們在生活中發(fā)現問題都要去麻煩政府呢？”而在接下來的教學中，師生雙方圍繞這一問題進行交流探討并最終明確了人民群眾需要把生活中的問題反映給政府，政府也會出面解決，這不是在給政府添麻煩，而是在支持政府的工作并全力維護政府形象這一點。通過這一真實的情境塑造，學生也深刻理解了“國家行政機關”這一概念的確切含義，對書本上的相關概念也實現了牢固掌握。

3.組織多元學習助力實踐探究

項目化學習的空間是多元的、自主的與合作的。我們在課前導學階段通過導學單的方式要求學生結合個人實際生活確定一個可供研究的問題，并寫一封建議信。綜合學生的作業(yè)完成情況，我們可以將這些問題分為環(huán)境問題、交通問題和安全問題這三個類別，對此，我們可以將提出同一類問題的學生組成一個小組而后進行項目化學習的指導。首先是要通過自主選擇的方式確定主題。某個小組關注的是環(huán)境問題，但每一個小組成員關注的具體環(huán)境問題不同。有的學生關注的是隨意亂丟垃圾，有的學生關注的是垃圾不分類，也有學生關注公共區(qū)域的衛(wèi)生清潔工作不到位。而這就需要每個小組成員在小組內部自行匯報所關注的問題以及這種問題的重要性，而后根據整體的匯報情況決定本次小組合作要探究的最核心的問題。其次是要擬定提綱并實施活動。在項目合作學習的過程中，學生需要通過團隊協(xié)作的方式開展研究工作，小組內部首先要圍繞相關的項目提出問題并擬定實施提綱。例如，在針對環(huán)境問題的項目探究過程中，某學習小組最終確定河流中漂浮各種垃圾是探究工作的重點，針對這一重點要制定出一個明確的思路。主要包括產生這種情況的原因是什么？通過什么樣的方法能夠找到具體的原因？相關的政府部門如何解決這一問題并確保這一問題在今后不會再次發(fā)生。在明確了這一系列的情況后，小組內部各成員進行了分工，多方面了解關于這一主題的資料，甚至在課余時間開展了相應的實踐調研活動。最后是提煉素材和展示工作。在小組內部各成員進行了充分的資料收集和實踐調研后，最終將本次項目學習確定為“關于河流中漂浮垃圾一事，寫給××的一封信”，在信中將本次的研究背景、研究過程和最終建議寫下來。而后將本次項目學習的組織、主題確定、信的內容、信的投遞方式等一系列內容制作成相應的PPT向其他學生和教師做展示。而教師也要告知全班學生，支持政府部門的工作可以通過多種方式，網絡和電話也都是除寫信以外的有效方式。經過教師的講述，學生對本節(jié)課的學習主題也有了更深的認識。

4.開展全面評價促進持續(xù)發(fā)展

項目化學習主要側重于團隊合作，通過團隊的方式開展一系列的分析、評價和創(chuàng)造工作。項目化學習注重學習者綜合學習能力的提升和學科素養(yǎng)的培育，而我們對最終的項目學習結果進行評價可以對學生的綜合學習效果有一個更清楚的認識。項目評價要體現出多元性和全面性，只有邀請多個主體參與到評價過程中才能實現從多個角度對同一主體的學習行為進行評價，有效提升整個評價意見的科學性，提升整個評價意見的指導力度，這不僅是對學生學習行為的尊重，更有助于教師接下來教學工作的順利組織。項目化學習評價主要涉及項目學習主題明確、項目學習步驟清晰、項目學習采用多種學習方式收集資料、學會信息的分類和處理、項目總體鑒定的多方面內容。而評價的主體主要由學生自主評價、學習小組評價和教師評價這三種形式。這三個主體圍繞多個指標進行評價最終構建出了一個完整的關于項目化學習的綜合評價體系。

“國家行政機關”教學組織過程中，教師設計了主題為“一封建議書”的項目學習活動。而在實施這一項目學習活動的過程中，無論是教師和學生還是學生之間都是一種平等互動的關系。教師可以針對學生在項目實施過程中的態(tài)度表現和學習效果進行評價，特別是分析其中的不足之處，幫助學生在接下來的學習中進行改正。而學習小組這種組織方式伴隨著小組成員之間的合作以及各小組之間的競爭，這種合作與競爭并存的模式也有助于學生認識到自己與其他同學的差距，進而明確接下來的工作重心和提升的方向。例如，采用多種學習方式收集資料是項目化學習的一個重要評價條例，某個小組的某位學生想到的途徑是翻閱書本和報刊，而小組內的其他學生不僅提出這種方式，也提出了開展實地走訪、觀看視頻新聞等新方式。于是，小組評價環(huán)節(jié)對這名學生“采用多種學習方式收集資料”這一條進行評價時可以寫到“資料收集方式有待進一步豐富”的意見，而對那些想出通過多種方式收集資料的學生也要給予相應的肯定意見。在評價其他標準時也要按照這種思路，最終對學生的項目化學習形成全面且有效的評價意見。

三、結語

項目化學習在初中道德與法治課程教學中的應用彰顯了學生的主體地位，提升了學生的學習效率，有效促進了學生綜合素養(yǎng)的全面進步。因此，我們要進一步堅定對項目化學習的應用信心，進一步堅定將項目化學習應用在整個教學過程中的決心，積極探討有助于二者有效結合的科學舉措，為實現道德與法治課程教學效率的提升而努力，為給每一名初中生提供更加優(yōu)質的課程教育服務和學習成長體驗而努力。

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