幼兒園“親親花草”項目活動的實踐與研究

洪養娣

【摘要】我國著名學前教育專家張雪門說：“課程須和兒童的生活聯絡，常常運用自然和社會的環境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培養其生活的能力。”幼兒園內綠化的生態分布因地制宜，每一個角落都錯落有致地種滿了不同種類的樹木、果樹、花朵、綠植，綠化面積近三千平方米。園內豐富的綠化和充足的種植面積給幼兒進行花花草草的項目探究提供了客觀支持。

【關鍵詞】課程理念? 實踐探究? 幼兒為本? 項目教學

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0133-03

基于張雪門行為課程的理念，依托園所內的自然資源，“親親花草”項目活動以“探尋自然、感受自然”為理念，以體驗為基礎，以幼兒為本，以實踐為中心，深度剖析園內可挖掘的教育元素，試圖建立一個“基于幼兒日常發現、滿足幼兒認知需求、提升幼兒探究能力”的實踐活動體系。在項目活動中加強對幼兒的自然教育，在自然中通過植物的變化，感知自然的變化，進而感受人與自然的關系，激發幼兒愿意親近自然、愛護自然的情感。

一、挖自然——梳理資源、預設目標

1.理清園內植物資源，確定研究導向

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”可見自然、生活是幼兒學習的來源。

幼兒園園內的春、夏、秋、冬因植物顯得生機盎然，孩子們都能在自然中感受春、夏、秋、冬中花草樹木的變化。依循幼兒的生活事件和問題生成活動項目，整合所需的園內自然資源，在自然環境中探究自然的變化合乎幼兒需要的自然活動。利用園內資源，努力將自然賦予我們的自然、生長、科學、藝術等要素融入到各領域中，確立了自然與生活的項目探究體系，由項目研究的目標、聚焦到主題關鍵目標，并落實到具體的活動中，旨在提高幼兒全方面發展，抓住幼兒科學探究的核心力，并落實到具體的活動中。

2.遵循幼兒學習特點，制定探究目標

鏈接《指南》發展目標：（1）能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。（2）能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。（3）喜歡自然界與生活中美的事物。（4）初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。（5）探究中能與他人合作與交流。

對項目目標進行可行性分析，教師根據幼兒的學習特點與發展軌跡事先制定好項目目標，預設目標如下：情感態度類：親近自然，喜歡探究。探索中有所發現時感到興奮和滿足。能用自己的行動愛護自然，知道保護自然環境的重要性。

知識經驗類：能察覺到植物的結構特征、季節變換與生存環境的適應關系。關注了解自然與人類生活的密切關系。

能力類：通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。探究中能與他人合作制定調查計劃，討論調查對象、步驟和方法等并能執行。能用繪畫、照相、做標本等記錄觀察和探究的過程與結果。

二、尋自然——源于兒童、預設內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）解讀指出：“從本地、本園條件出發，應該滿足因時、因地、因內容、因材料靈活地運用”。

園內植物是否適合幼兒探究？筆者從以下三個方面進行思考：（1）遵循幼兒的生活經驗、研究的興趣點。（2）植物在季節變化時有明顯的變化特征。（3）探究過程中幼兒與植物的互動性。

基于這三方面的考慮，對摸清園內綠化資源的基礎上，對資源進行了深一度的教育價值分析。在眾多資源中梳理出適合幼兒探究以及探究價值更高的資源，確保探究的科學性、有效性。

經過綜合分析，在幼兒主動選擇研究對象后，統計并預設項目活動如下：

探究活動：春花系列（鼠曲草、玉蘭花、櫻花、桃花等）。夏葉系列（桃葉、艾葉、蠶豆飯等）。秋果系列（柿子、柚子、橘子等）。冬枝系列（保護樹木等）。

創作活動：花點時間；“框”住自然系列活動；花“說”四季草木染等。

實踐活動：青團、立夏花草蛋、枇杷罐頭、柿餅、橘子醬、腌咸菜等。

三、探自然——基于行動、實施探究

探究是一種基本的學習方式，是兒童的本能，是一種教育人文精神，它應該存在于兒童的一切學習活動中。在遵循以幼兒年齡特點、興趣點的基礎上，運用了三個維度探究形式，摸索出一套適合幼兒科學探究且實踐性強的操作模式。

1.項目化探究

項目化探究是計劃內完成對某一植物的探究。以團體行動為主，各自分工合作。它是一個或一個以上幼兒對某個主題進行生活的體驗、未知的探索。季節更替，根據師幼共同預設的項目活動，在不同季節適時開展探究。

根據大班幼兒的生活經驗和年齡特點，對春花、夏葉、秋果、冬枝四個系列進行集中審議、研討，以思維導圖為依據，結合幼兒實際情況，篩選幼兒感興趣的問題，定制項目活動主題，確定活動目標，設計項目活動，初步制定小項目活動的內容和大活動的組織。在一日環境中，優化主題教學，尤其在關于春、夏、秋、冬季節性匹配的主題活動中，將項目化研究內容進行融合，讓項目活動自然發生。

項目活動的開展依托于三種形式，分別是探究活動、創作活動、實踐活動。

（1）探究活動，是對某一種花草樹木屬性、結構等元素的探究，旨在積累對植物本質的剖析與解讀。如在春花“桃花”小項目探究過程中，在那桃花盛開的季節，我們及時捕捉教育契機，讓孩子在與桃花的親密互動中，觀察桃花、了解桃花的屬性。

（2）創作活動，則是發現生活中的美，讓美來源于生活服務于生活，提升幼兒對生活中美的感知力和創造力。如在春花系列活動中，玉蘭花以優雅的姿態、素雅的顏色捕獲了小朋友的喜愛。玉蘭花盛開時，花瓣展向四方，使幼兒園青白片片，白光耀眼，具有很高的觀賞價值。因此，探究完玉蘭花的屬性和結構之后，對玉蘭花進行了美術創作。

（3）實踐活動，則是對植物的深一度剖析。根據項目活動的需要，進行開展。它會是美食風向、會是制作儲藏、會是時間長久的階段性操作等。通過實踐，提升對某一種植物的全面感知。

2.生成性探究

生成性探究具有開放性與過程性、互動性與創造性、偶發性與調試性的特點。基于生成性活動的優勢，幼兒項目化探究中便構建生成性探究是極具必要性的。這一彈性的探究模式，是計劃的補充，是全面提高項目活動質量的有效支持。如在探究“橘子”的過程中，生發了對橘樹上的小青蟲和陳皮的興趣，繼而生成了新的探究活動。分別是會扎人的小青蟲和橘子皮是陳皮嗎？以上的兩個問題是在本次橘子項目活動中幼兒自發生成的新內容。教師給予了孩子們充分的時間、空間，支持孩子探究。

一個項目不僅僅是單一的內容探究，是探究過程中，幼兒自己生發的內容，是項目探究的再生價值，教師跟隨幼兒的興趣，及時掌握有價值的教育契機點并進行有效的開展。基于“兒童本位”的教育思考和教育行為，使得項目活動更加生動、豐厚且教育價值最大化。

四、品自然——相交縱橫、組織評價

活動評價有助于通過實踐情況而使幼兒的學習目標更為明確，重視幼兒操作能力，注重知識技能的整合和綜合運用，使評價與活動的關系更加密切。“親親花草”項目探究活動不僅僅是幼兒的自然世界，同時也有老師、家長的輔助性參與。作為活動直接和間接參與者，幼兒、教師、家長均成為活動的評價者，匯總多方活動的認識、活動感受與活動問題，通過多維度切入，促進“親親花草”項目活動持續推進與發展。

1.項目化學習評價。“親親花草”項目活動內容是多元豐富的，它涵蓋了春、夏、秋、冬。這就要求老師同時運用過程性和總結性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進幼兒真正投入學習，引發更深層次的學習和理解。項目化學習的評價指向學習目標，具有目標—實踐—成果—評價的一致性。過程性評價主要考察幼兒的認知和實踐操作，結果性評價主要考察幼兒最終的學習成果。

項目化評價對象為幼兒，從活動興趣、探究能力、認知能力三方面展開，分別以三星、二星、一星來評定，通過量化評定得到客觀數據，從而充分了解幼兒在個體發展中的差異性，支持和引導他們從原有的水平向更高的水平發展。

2.個性化學習評價。在“親親花草”項目活動推進過程中，不同幼兒呈現出了不同的認知和節奏。為了對幼兒的評價更加客觀和科學，個性化學習評價是重要的途徑。個性化評價是針對幼兒個體在項目探究活動中的過程性評價。它可以自評也可以他評（包含同伴評價和教師評價）。在個性化學習評價中，幼兒通過對項目活動的自評與分享，提升對自我學習認知的梳理，繼而促進幼兒發展。

（1）白描式評價。白描式評價，用它來記錄探究活動的重點，即用客觀、具體、樸素的繪畫式描述探究過程及內容。通過一次次的白描式評價，促進了幼兒對活動的深一層次的經驗積累以及對描述一件事情條理性、全面性的能力得到質的提升。

（2）分享式評價。分享式評價，只要通過語言、以作品或實物等為輔助進行過程性探究的闡述，在分享過程中，促進自我探究過程、結果的評價以及同伴之間的互動性促評。

通過“親親花草”項目活動的實踐與研究，幼兒和教師都得到了不同程度的發展與提升。

五、幼兒獲得整體性的發展

1.促進幼兒建構對自然的認知。在“親親花草”項目活動中，教師科學地根據季節預設相關的探究活動，通過和自然頻繁地互動，幼兒變得善于發現自然，獲得豐富感性的經驗知識，使得幼兒能夠更加系統、科學地構建起與自然相關的認知體系。

2.促進幼兒多能力發展

（1）科學探究能力的發展。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。在“親親花草”項目活動中，教師在一日生活環節中、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，通過對花草樹木的觀察、操作、討論、記錄、體驗等實踐活動，從而了解幼兒的興趣所在，有效地開展對花草樹木的研究，并從中培養幼兒的科學探究能力。“親親花草”項目的實施，讓幼兒眼見為實，觀察過程中的知識創生；親自動手、獲得生動的體驗；暢所欲言、兒童擁有表達的自由；大膽創作、展示自己的想象力和創造力。讓幼兒接觸到了植物的世界，既感受了植物與四季、生活的緊密關聯性，又培養了探究精神、同伴合作、個性表達的能力。

（2）表達表現能力的發展。讓幼兒通過觀察、實踐、記錄、表述等環節，來感受、表達植物的多樣性，豐富幼兒的經驗，從而發展自身表達能力。教師有效的指導方式和人性化的個體支持，促進每一位幼兒在不同項目化學習中都有所收獲，并能把自己的收獲與同伴分享，分享自己的探究成果、勞動成果以及美食成果。

（3）生活實踐能力的發展。在“親親花草”項目活動中，探究的自然之物是大自然饋贈于我們最好的美食，這也是人類與自然共存的意義，自然養育了人類，人類要保護自然。春天的青團，夏天的花草蛋、蠶豆飯，秋天的桂花糕，冬天腌咸菜等與生活相關的探究活動，在幼兒的動手實踐過程中習得生活技能，培養了會生活的小能手。

六、教師專業能力發展

1.教師科研能力的提升。依據《綱要》《指南》剖析教育資源，讓本園資源服務于幼兒的教育，提升幼兒的認知水平、生活能力，真正體現了“生活即教育”的理念。

隨著項目的一個一個推進，項目內容是老師們熟悉的資源，在有精神準備、充沛物質準備的情況下，老師們能積極主動地投入到課題的研究之中，能根據自己的所長承擔或者協同完成各個小項目活動，在實施過程中教師的文字梳理、圖表收集、幼兒表征的整合、活動視頻的拍攝剪輯水平均得到了不同程度的提高。老師在項目活動中同頻成長。

2.教師項目活動實施能力的提升。從“親親花草”項目開始籌建階段，項目資源的排摸、項目的總體導向、項目內容的檢索、項目實施的落實等一系列的動作，都是在一次一次計劃、實施、反思、再實踐、再反思的過程中逐漸成熟起來。每一個小項目的來源是幼兒園的花草樹木，而活動主體則是幼兒，每一個小項目的開發、設計到實施，都磨礪著老師對幼兒活動的有效支持方法、觀察、分析、調整等，從而提升項目活動的有效性。在這個項目的行進過程中，教師對項目活動的組織、調整、支持，使幼兒有效探究的能力得到不斷提升。

虞永平教授提出：“幼兒園的課程應回歸經驗；幼兒的學習是綜合的、整體的；幼兒園的課程不是教材，而是經驗學習。”我園的“親親花草”項目活動為幼兒在真實生活中實際操作、學習成長。幼兒通過自主探究、自主創造、自主分享、自主勞作、自主合作，讓學習的方式發生了質的變化。以“幼兒為本”的課程理念貫徹始終，真正體現活動有“兒童的味道”，是屬于幼兒自己的活動，這就是做自然項目活動的意義。

參考文獻：

[1]阮琳兒.幼兒園項目活動的實踐與探究[J].新智慧，2020（10）：39.

[2]張海美.如何開展幼兒園班本課程——以“親親花草”班本課程為例[J].幸福家庭，2021（1）：25.