聚焦學習任務群，促進 “實用性閱讀與交流”高效實施

【摘要】2022年版的義務教育語文課程標準提出了“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群的概念，強調將語文教學與任務群融合起來，突顯語文教育之豐富性、實踐性和育人性，提升學生的語文綜合素養。文章立足于小學語文教育實踐，基于小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的實用性特點，探討了“以生活為基礎，創設生活性學習情境”“以社會為基礎，創設社會化學習情境”兩種策略；從小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學形式入手，探討了“以實物為基礎，創設實物教學情境”“以情感為基礎，創設情感教學情境”以及“以體驗為基礎，創設表演教學情境”三種策略，以期起到拋磚引玉的良好效果。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；實用性閱讀與交流；教學策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于學科核心素養的小學‘實用性閱讀與交流學習任務群實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-570）的研究成果。

作者簡介：吳英哲（1977—），男，福建省泉州市明新中心小學。

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”2022年版的義務教育語文課程標準進一步細化出了諸多學習任務群，“實用性閱讀與交流”便是其中之一，其具體是指為學生創設一個具體而真實的情境，進而引導學生走入情境之中，針對閱讀文本進行表達和交流，于交流之中進行情感體驗、審美感知和經驗講述［1］，進而滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。“實用性閱讀與交流”學習任務群很好地彰顯了語文學科工具性的特性，其主要包括文本閱讀、口語表達與交流、文字書寫與敘述這三個部分。針對這三個部分的內容，教師可以設置具體的教學活動、教學環節，促使學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性［2］。以下，筆者基于自身的教學實踐經驗，針對小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學提出幾點思考，以期推進新課標視野下“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的創新，助力小學生語文核心素養的形成與提升。

一、小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群應突顯實用性特點

新課標對語文“實用性閱讀與交流”學習任務群指出了明確的建議，指出“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”，旨在引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。基于此，小學語文教師在進行“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時應力求實現這一點，讓實用的閱讀與交流活動為學生的語文學習服務［3］。

（一）以生活為基礎，創設生活化學習情境

閱讀與交流是緊密融合的，而二者融合的基礎便是生活。文學來源于生活。引導學生從生活入手，拉近閱讀與生活的聯系，能夠調動學生的生活經驗，讓學生以生活為參照深入理解文本內容。因此，小學語文教師應挖掘閱讀文本與生活之間的聯系，設計多樣化、生活化的問題，引導學生聯系自己的生活經歷展開交流和討論活動，以激發學生表達的主動性和積極性。

例如，在教學統編版小學語文五年級上冊第六單元的口語交際板塊“父母之愛”時，筆者便結合學生的實際生活創設了生活化情境。每一個孩子的成長過程中都少不了父母的陪伴。所以，筆者便在課件上呈現了一則生活小材料：“王小丫的媽媽每天都幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業。有一次，王小丫的媽媽不在家，她不是忘了這個，就是忘了那個……”接著，筆者詢問學生：“看到這則材料，你想到了什么呢？你們是否也有過這種經歷呢？”“可以講述一則你與父母之間的溫馨小故事嗎？”“對于父母，你有什么想說的嗎？”并引導學生就自身的親身經歷展開交流和討論。通過表達和交流，學生能夠發現家庭生活的美好，提高語言表達能力。

（二）以社會為基礎，創設社會化學習情境

個體是社會中的一員，其融入社會，適應社會，并與社會共同進步與發展。也正因如此，關注社會、了解社會并積極參與到社會實踐中來，是個體成長過程中必不可少的重要環節。作為小學語文教師，應當考慮到小學生社會實踐經驗較少的實際情況，有意識地引導學生主動感知與體驗社會實踐活動，讓學生的社會參與意識和能力這一核心素養得到有效的培養與提升［4］。在小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐中，教師便可以以社會為背景，巧妙創設社會化的語文學習情境。

例如，當前俄烏沖突仍在持續，受到國際各方面的高度關注與重視。對于中國孩子來講，戰爭是一個非常陌生的話題。筆者從這一社會熱點話題出發，有意識地引導學生利用課后時間通過查閱資料、詢問家長等不同的方式了解俄烏沖突，比如，了解沖突爆發的時間和原因以及沖突爆發后有哪些危害，等等。當學生對俄烏沖突有一定的了解之后，筆者再組織學生在語文課上就自己所了解到的信息展開討論和交流。對于生活在和平時代與幸福生活中的小學生來說，“實用性閱讀與交流”學習活動讓他們關注到更多國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，開闊了眼界。

通過開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，學生的語言表達能力得到了有效的鍛煉與培養，對社會的關注度、責任感等也有所提高與增強，這為學生日后更好地融入社會并在社會中獲得發展奠定了基礎。

二、小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學應采用學生喜聞樂見的形式

新課標強調，要以學生喜聞樂見的多元形式設計與實施語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學。朗讀、復述、游戲、表演等多元化的活動形式能夠提高“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的趣味性，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地融入學習活動中，提高學生的語言理解與運用能力。小學語文教師可以嘗試從如下幾個方面入手展開教學。

（一）以實物為基礎，創設實物教學情境

對于小學生來說，其生理和心理尚處于發展階段，需要借助形象化的事物才能獲得抽象化的思維體驗。文學作品所涵蓋的內容是多種多樣的，而小學生的生活經驗和閱歷有限。所以，對于一些閱讀文本中所描述的事物，學生無法聯想其真實形象，不能形成清晰明了的認識，進而難以理解其文字表述和深層含義［5］。對此，語文教師可以將實物展示到學生面前，引導學生對實物進行實際觀察和感知，讓學生在真實感官體驗之下豐富自身的認知，進而進行交流和寫作。

以部編版小學語文四年級上冊第六單元《陀螺》一課的教學為例，對于未親身接觸過陀螺的學生來說，他們或許見過市面上售賣的精美的陀螺，卻很難切身體會對于上一代人來說陀螺所包含的關于童年的美好回憶和長輩之愛的溫暖。對此，筆者將陀螺拿到了課堂上，讓學生對陀螺進行觀察，并親自演示陀螺的玩法。筆者拿著鞭繩抽打陀螺，向學生展示陀螺在鞭子的抽打之下加速旋轉而屹立不倒的姿態。通過對實物的觀察，學生能夠看到陀螺旋轉的每一個細節，于交流和討論之中感受玩陀螺的樂趣。之后，筆者讓感興趣的學生親自體驗玩陀螺，并用語言描述自己的游戲感想，通過整體感知、聯想想象，表達自己獨特的體驗與感受。

（二）以情感為基礎，創設情感教學情境

情感是人與人交流的核心，也是文學寫作的靈魂。只有將自我情感融入表達和寫作之中，才能獲得語言理解與運用能力以及審美情趣的提升，才能夠使聽到的、看到的人感受到語言和文字之下所蘊含的豐富情感內涵。所以，教師在開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐時，可以以情感為中心，創設真實情境，讓學生回憶自己人生中經歷過的感動瞬間并進行故事講述和文學創作。

比如，在教學統編版小學語文五年級上冊第六單元的習作板塊“我想對您說”時，筆者讓學生以書信形式表達自己想對父母說的話，抒發自己對父母的感恩之情。為了喚起學生的真摯情感，筆者先帶領學生回顧該單元學過的有關父母之情的文章《父愛之舟》和《慈母情深》，增強其情感體驗，引導其體會文字之下的深刻情感，讓學生產生情感和心靈之上的共鳴和觸動。

隨后，筆者讓學生回憶生活中的點點滴滴，講述父母做過的讓“我”感動的事。其中，有學生講述了故事“傾斜的傘”：“下雨的時候，父母和我一起共撐的傘總是會向我傾斜。抬頭望向天空，滿是愛的庇護。”在學生生動的故事講述中，課堂籠罩在濃濃的親情氛圍里，學生的情感也逐漸推向頂點。最后，學生們的習作內容充滿了真摯的情感和深刻的思想內涵。

（三）以體驗為基礎，創設表演教學情境

多樣化的教學方式可以給予學生不同的情感體驗。而親身實踐，無疑是最能加深學生情感體驗的一種方式。在情境表演中，學生能夠將自我代入角色之中，進行交流和表達，于角色的互動中從語言、表情、動作等細微之處感受人物的魅力和文本的思想感情，從而積累豐富的情感體驗，學會清楚得體地表達自己的想法、情感等。

例如，教學統編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章時，筆者便讓學生選擇其中一篇文章開展角色表演活動。學生可以自由組成小組，根據文章內容編寫故事劇本，并通過合作討論完善劇本內容、分配角色、排練劇本，最終在課上展示小組的角色表演成果。通過這一活動，學生將自我代入角色之中，增強了對文本情感的理解和感悟，也提高了合作能力、交流能力和語言能力。

結語

“實用性閱讀與交流”學習任務群是2022年版義務教育語文課程標準提出的六個任務群之一，其順應新時代教育發展需求，符合“以人為本”教育理念的要求，與學生的實際學習和生活緊密相連，能充分調動學生的語文學習興趣與積極性，提高學生的語文學習實際效果。小學語文教師應順應時代發展的步伐，探究教材文本與“實用性閱讀與交流”學習任務群的融合教學策略，創設多樣化的情境，讓每一位學生感受文學與生活之間的聯系，于生活之中展現文學之美，于文學之中突顯生活之美。

【參考文獻】

［1］查曉紅.培養日常生活中的語言運用能力：“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談［J］.語文建設，2022（12）：13-16.

［2］邢永利.實用性閱讀與交流任務群的設計與實施：以活動策劃書專題學習任務群為例［J］.中華活頁文選（教師版），2019（7）：63-66.

［3］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］.語文建設，2022（10）：26-31.

［4］褚樹榮.經世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀［J］.語文學習，2018（9）：26-29.

［5］王伶俐.實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學策略［J］.中學語文，2022（3）：21-22.