特教大學生社會化培養的多方協同育人機制創新研究與實踐

摘? 要：隨著我國特殊教育進入新的發展階段，特教大學生社會化培養工作進入高質量發展階段，圍繞堅持以人才培養為根本的發展思想，需要提出能夠更好滿足特殊教育事業的、適應高素質人才發展需要的社會化培養命題。文章基于特教大學生社會化培養的動態演進，按照社會化培養的內在邏輯構建出特教大學生社會化培養的理論分析框架，從而闡釋由學校與社會參與的聯動機制和學生與社會互動機制共同生成的社會化培養機制，從特教大學生社會化培養的歷史變遷與實踐演繹角度繼續探尋高質量發展目標邁進的方法。特教大學生社會化培養的目的是為特殊教育事業提供符合期望標準的人才，并致力于持續改進人才培養質量和提升人才培養滿意度。可以通過強化以人才質量內循環為基礎的人才培養控制、構建學校與社會質量感知之間互動與反饋的機制以及建立人才培養與人才需求的評估體系等措施，實現特教大學生社會化培養高質量發展，助推特殊教育事業高質量發展，真正滿足殘疾教育大學生青少年和家庭的需求。

關鍵詞：特教大學生；社會化培養；多方協同育人；高質量發展

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0095-04

一、新時代我國特殊教育的使命和任務

黨的二十大報告對新時代環境下我國特殊教育的性質、內涵和發展目標做了最新論述，并對“十四五”乃至今后一個時期特殊教育現代化發展、高質量發展指明了方向［1］。在新時代環境中，我國特殊教育面臨著新的機遇和挑戰，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，遵循特教大學生成長規律和特殊教育發展規律，以適宜融合為目標，按照拓展學段服務、推進融合教育、提升支撐能力的基本思路，加快建立健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質量，促進特殊教育大學生自尊、自信、自強、自立。

二、特教大學生社會化培養的多方協同育人機制的提出背景

（一）特教大學生社會化培養的現狀檢視

特教大學生社會化培養是指在特定的社會與文化環境中，通過社會的交互作用，培養特教大學生發展自身社會性，成長為能夠履行社會角色行為的社會人的過程［2］。特教大學生在校期間，面臨著諸多的挑戰和困難，如專業知識和技能的更新換代、殘疾人群體的多樣性和復雜性、就業市場的競爭和歧視、社會公眾對特殊教育的誤解和偏見等。這些因素影響了特教大學生的自信心、自尊心和自主性，限制了他們的社會交往、社會實踐和社會創新能力。

（二）新發展階段特教大學生社會化培養機制創新的必要性

要促進高等特殊教育育人質量整體提升。新發展階段特教大學生社會化培養機制創新的必要性主要體現在以下三個方面［3］：

首先，促進高等特殊教育育人質量提升，高等特殊教育育人質量是衡量高等特殊教育辦學水平和效果的重要標準，也是推動特殊教育高質量發展的核心任務。特教大學生社會化培養機制創新，可以拓寬特教大學生的社會視野，增強他們的社會責任感和人文關懷，提高他們的社會適應能力和創新意識，培養他們成為具有專業素養、綜合能力和國際視野的殘障群體高質量人才。

其次，推動高等特殊教育學校功能轉型。首先，適應特殊教育改革發展的需要。隨著我國經濟社會發展和殘疾人事業進步，特殊教育面臨著新的形勢和任務，需要不斷深化改革創新，提升服務質量和水平［4］。高等特殊教育學校作為特殊教育的重要組成部分，要緊跟時代步伐，轉變辦學理念和模式，拓展辦學領域和層次，提高辦學效益和水平，為特殊教育事業發展作出貢獻。其次，滿足殘疾人終身學習的期待。殘疾人擁有與普通人同等的受教育權利和追求幸福生活的愿望。高等特殊教育學校要充分發揮其在繼續教育、職業培訓、社會服務等方面的優勢，為殘疾人提供多樣化、個性化、差異化的教育服務，滿足他們不同階段、不同層次、不同領域的學習需求，幫助他們掌握一技之長，增強自信自立自強能力，實現社會融合和個人發展。

最后，讓學生享有公平而有質量的教育。首先，保障學生平等受教育的權利，消除教育機會上的不平等。要堅持以人民為中心，尊重學生的個性和選擇，滿足學生的多樣化和個性化需求，為每一名學生提供適宜的教育資源和服務。其次，提升學生全面發展的能力，提高教育質量和水平。要堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，完善課程體系和評價體系，深化教學改革和創新，激發學生的學習興趣和主動性。最后，促進學生融入社會的適應性，增強教育的現代性和國際性［5］。要堅持開放辦學，加強國內外交流合作，拓展學生的視野和知識，培養學生的跨文化交流能力和國際競爭力，為構建人類命運共同體作出貢獻。

（二）特教大學生社會化培養的多方協同育人機制的內涵

有質量的公平。特教大學生社會化培養的多方協同育人機制創新研究與實踐，是一項探索特教大學生如何適應社會、參與社會、貢獻社會的教育改革項目，著重體現了以人為本、以需為導、以能為要的教育理念，通過構建校內外多元化的社會化培養平臺，直接映射著特教大學生的社會適應能力和社會服務能力的提升。特教大學生社會化培養多方協同育人機制的內涵，主要包括有質量的公平、有溫度的關愛、有深度的融合、有廣度的拓展四個方面［6］。有質量的公平，是指在保障特教大學生享有與普通大學生同等教育權利和機會的基礎上，注重因材施教，滿足不同類型、不同層次、不同需求的特教大學生的個性化發展。

有差異的均衡。現階段，有差異的均衡從評價角度加強教育質量控制，形式主要有三種：一是建立多元化的評價體系。明確評價在促進特殊教育學生發展和保障教育公平之間實現均衡。二是制訂科學合理的評價標準。通過制訂學習成果標準、教學質量標準，并向社會公開評價標準，實現教育質量的標準化控制。三是優化評價的內部流程。站在信息化多模態時代來看，可以基于大數據、人工智能等技術手段提升評價效率，提高評價精準度。然而，與有差異的均衡相比，當前評價的個性化還有待進一步提高，與特殊教育學生發展的邏輯框架及生成機制還存在相悖的情況，由此衍生出評價失效、評價失真等問題。

有特色的標準。特教大學生社會化培養的多方協同育人機制創新研究實踐相對于傳統的特教模式的根本差異在于協同育人的屬性。特教大學生社會化培養的多方協同育人機制創新研究與實踐以培養適應社會、社會需要的人為目的，專業建設主要體現協同發展和多元化發展。在多方聯動的協同育人框架中，準確理解、尊重、支持和引導是特教大學生社會化培養的核心價值與最高準則。當前特教大學生社會化培養種類的多樣性與社會需求的差異性導致專業建設呈現多元化態勢。盡管如此，由于政策制度仍不夠完善，特教大學生自身也缺乏持續培養機制。因此，這就產生了特教大學生社會化培養的“短板”，影響了他們的就業和發展。

有重點的普惠。誠然，特教大學生在社會化培養方面都無法回避作為未來殘障群體高質量人才的角色定位。無論是從事特殊教育還是其他領域的工作，特教大學生都需要具備良好的社會化素養，以適應社會的多元化發展過程。社會化培養現象產生的協同育人困境有兩種情形。一是協同育人目標不明確。在協同育人層面，協同育人主要通過設計協同育人方案、協同育人指標、協同育人評價等環節，尤其是協同育人評價。當前的協同育人機制主要是對已有的協同育人模式進行改進，大部分較為單一化。從實踐來看，多方協同育人機制的結果對特教大學生社會化培養持續改進或有裨益，但整體上仍尚未形成完善的協同育人機制。總體而言，多方協同育人機制在特教大學生社會化培養等方面還存在需要改進的空間，其協同育人效果也有待進一步完善，這也是研究的重要任務。

有活力的協作。為了實現有活力的協作，文章提出了以下幾點建議：首先，建立明確的團隊目標和分工，讓每個成員都清楚自身職責和期望，避免目標錯亂和決策模糊；其次，培養團隊精神和組織文化，讓每個成員都認同團隊的價值觀和理念，形成共同的使命感和歸屬感，增強團隊的凝聚力和戰斗力。

三、特教大學生社會化培養的多方協同育人機制的創新運用

（一）橫向幫扶性多方協同育人，注重個性化教學指導

要多方協同長效打造育人全新模式。多方協同長效打造育人全新模式，是與協同教育并行發展起來的一個概念，其自身“浸潤”著黨建理念，彰顯出特教大學生社會化培養的質量導向，反映了新時代以來特教大學生教育的創新策略。然而，試圖用某些傳統標準建構多方協同長效打造育人全新模式的定義及其本質時，是很難得到一致的認同的。

要多措并舉科學研判學生整體情況。首先，質量是特教大學生社會化培養的重要標準，是對特教大學生專業能力和水平的客觀表達。質量和效果從目標、過程、結果等角度論述了特教大學生社會化培養的不同定義。還有一些學者認為質量是特教大學生社會化培養的有效性或滿意度。正是因為質量在某種程度上更具可測性，屬于以評價為目的的教育科學。質量的觀念和標準則與特教大學生教育的發展息息相關。

（二）縱向輻射性多方協同育人，提升社會化適應能力

發揮特教黨支部的作用優勢，培養學生意志品質。特教大學生社會化培養的多方協同育人機制創新研究與實踐概念的本質聚焦于特殊教育領域人才培養的問題。特教大學生社會化培養是特殊教育思維在高等教育中的應用，為克服傳統教育模式的缺陷，作為一種新的替代模式——多方協同育人框架進入研究視域。該框架的基本理念是特教大學生應確保在專業知識和技能的基礎上，有效實現社會化適應能力的提升；為特殊教育事業產出設定專業標準；通過校內外實踐活動“捕捉”學生個性化需求；運用量化和質性相結合的方法測量學生社會化適應能力的變化。上海應用技術大學特教黨支部成立于2021年，擁有3名教師黨員和19名聽障大學生，其中正式黨員2名、預備黨員1名、入黨積極分子16名。該黨支部榮獲“兩優一先”先進基層黨組織稱號，書記吳斐獲得“校長獎”“忠詮爾純思想政治教育獎”二等獎。吳斐以思政教育為育人育魂的根本遵循，引領殘障大學生發揚身殘志堅精神，在無聲世界里綻放出藝術之花，展現了青春正能量。多方協同育人框架重構了特教大學生培養體系，強調要增強校企合作、校地合作、校校合作等多方協同，構建特教大學生社會化適應能力的縱向輻射性、橫向滲透性、內外協調性和持續發展性。

創新機制破解疫情就業困境，提升學生職業素養。創新機制破解新冠肺炎疫情時期就業困境，提升學生職業素養的發展旨在構建機制和優化體系，以向高校特殊教育畢業生提供符合期望標準的就業崗位，致力于提高特殊教育畢業生的社會適應能力和專業競爭力。雖然創新機制并非一個全新的議題，但創新機制將政策支持、校企合作、職業培訓等多種元素以多方協同育人的方式結合在一起，勾勒出高校特殊教育畢業生就業的多重維度，拓展了就業工作的技術內涵，賦予就業工作與教育改革、產業升級、社會穩定相結合的價值意義。創新機制在促進高校特殊教育畢業生靈活就業、慢就業、創新創業等方面均有成功的實踐探索，為高校特殊教育畢業生就業提供了經驗借鑒。與創新機制的理論建構和機制設計的要求相比，與現階段疫情防控和經濟恢復的要求相比，創新機制的發展路徑仍需進一步優化，更需深化與高校人才培養、產業結構調整、勞動力市場變化的緊密契合，以滿足高校特殊教育畢業生就業的多元化需求［7］。

四、特教大學生社會化培養多方協同育人機制的發展規劃

（一）積極倡導本碩一貫制的人才培養模式

我國約有2780萬聽力語言障礙人士，其中2057萬為聽力殘疾人，占人口總數1.67%。上海市共有88097名聽力殘疾人，其中15731人為就業年齡段殘疾人。近年來，上海應用技術大學藝術與設計學院特教班以黨建為引領，探索思政課程“激勵就業模式”教學創新，打造特色育人品牌，為特殊教育工作提供思想指導和政治保證。未來，特教黨支部將繼續發揮作用，持續加強專業建設，為培養專業人才提供有力支持。

（二）持續發揮專業優勢打造特色育人品牌

特殊教育是與普通教育并行發展的一個概念，“浸透”著關愛、包容、平等的理念，彰顯著教育的人文導向，反映了改革開放以來國家的教育策略。然而，當我們試圖用某些普通教育標準建構特殊教育的定義及其本質時，仍很難得到統一。特殊教育概念的本質聚焦于滿足特教大學生的個性化需求。特殊教育是教育思維在特殊情境的應用，為克服傳統教育的短板，作為一種新的替代模式——融合教育框架進入研究視域。該框架的基本理念是：特殊教育應確保特教大學生的受教權有效實現；為特教大學生產出設定專業標準；通過評估、診斷等技術“捕捉”特教大學生的潛能；運用個別化、分層化等方法測量特教學生的進步。融合教育框架重構了特殊教育，強調要增強特教大學生的自信心，構建特教大學生的社會度、學習度、生活性和幸福性。

五、結語

特教大學生社會化培養已經成為特殊教育事業發展的重要內容，對提高殘障群體高質量人才的綜合素質和社會適應能力提出了全新挑戰和要求。特殊教育不僅是服務特教大學生的重要手段，更是實現特殊教育理念、維護特教大學生權益的迫切需要，本質上體現了人類命運共同體的內在要求。教育大學生培養特教大學生社會化的多方協同育人機制創新研究與實踐正是在新時代背景下，構建特教專業優勢育人品牌的理論分析框架與實踐機制。近年來，互聯網等現代信息技術推動了互聯網高科技產品和無障礙設施產業的深度融合，通過網絡平臺賦能特教大學生以及提高社會化培養的精準性和科學性，很好地契合了特教專業優勢育人品牌的內在邏輯，因此，基于無障礙高科技輔助工具也為培養特教大學生社會化提供了新路徑。無障礙高科技輔助工具不僅是數字時代的新型產業，也為培養特教大學生社會化能力提供了新的途徑。無障礙高科技輔助工具可以幫助特教大學生克服身體或心理上的障礙，提高他們的學習效率和生活質量，增強他們的自信和自主性，促進他們與社會的溝通和融合。總之，多方協同育人機制可持續改進與發展，有助于更好培養特教大學生社會化，有助于打造特教專業優勢育人品牌。

參考文獻：

［1］ 新華社. 中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定［EB/OL］. （2022-10-30）［2023-03-24］. https：//www.mohurd. gov.cn/gongkai/fdzdgknr/zgzygwywj/202211/20221125_769111.html.

［2］ 李舒婷，彭榮濤，陳楣淇，等. 穿越烏拉特草原，做新時代普惠特教的踐行者——專訪內蒙古自治區烏拉特前旗特殊教育學校校長郭勇［J］. 現代特殊教育，2023（03）：11-13.

［3］ 唐淑芬. 以黨的二十大精神為指引，開創新時代新征程特殊教育改革發展新局面［J］. 現代特殊教育，2023（03）：1.

［4］ 顧定倩. 對“強化特殊教育普惠發展”中若干關系的思考［J］. 現代特殊教育，2023（01）：4-6.

［5］ 陳倩云，賀佳佳，文曉利. 新時代我國特殊教育師資建設回顧與展望［J］. 現代特殊教育，2022（22）：12-17.

［6］ 顧定倩. 充分發揮高師專業服務功能 助力新時代特殊教育發展提升［J］. 現代特殊教育，2022（04）：8-9.

［7］ 趙子剛. 新時代特殊教育教師職前職后培養路徑思考［J］. 現代特殊教育，2021（21）：72-74.

（薦稿人：唐定裕，昭通學院體育學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：吳斐（1986—），女，碩士，上海應用技術大學藝術與設計學院特教班講師，研究方向為思政教育。