耗散結構理論背景下的高中體育教學策略探究

王獻玲

摘 要：高中體育是促進學生身心健康成長的主要學科，教師教學不僅需要完成體育高考的要求，更要立足于學生全面發展的目標。為了實現教學目標，需要教師借助耗散結構理論，在非平衡狀態下的開放性教學中，實現學生螺旋形地成長。本文主要對耗散結構理論進行了剖析，并且與高中體育教學結合起來進行研究，指出這一教學理論對于推動體育教學的重要作用。在具體應用過程中，需要教師從開放性、非平衡狀態、非線性作用機制三方面開展教學，發動學生積極探究、主動鍛煉，以更大的鍛煉目標去完成體育學習任務。

關鍵詞：高中體育；耗散結構理論；教學策略

高中體育教師在實施教學的時候，要避免墨守成規、按部就班，要立足于學生全面發展的需求，關注外部物質與能量的輸入，幫助學生獲取更多成長的力量。尤其是能以更高的學習目標為指引，鼓勵學生拓展鍛煉，關注運動過程中每一個因素的影響，這一要求與耗散結構理論高度一致。耗散結構理論性非常強，還需要教師加強了解、深入探究，把握這一理論與高中體育教學之間的關系，以充分發揮耗散結構理論對推動體育教學的積極作用[1]。

一、高中體育教學中耗散結構理論的概述

耗散結構理論最初應用于化學、生物等領域，是研究耗散結構性質，以及形成、穩定與演變規律的一門科學。結合化學家普利高津對耗散結構理論的研究，這一理論具體指的是利用統計學、熱力學等學科方法，研究耗散結構形成的具體條件和機理。耗散結構理論具有開放的邊界，其狀態總是在變化之中，通過改變原有的平衡狀態，實現自身發展與外界物質、能量的相互作用，進而使得個體處于漲落過程中，實現了系統從無序到有序的轉變，這也是系統發展的根本保證。耗散結構理論的理論性非常強，抽象性非常高，在多個領域都有應用的價值與空間，在高中體育教學過程中，也可以利用耗散結構理論，教師在具體應用的時候，需要結合體育學科本質特點進行變通，以更好地推動體育教學。

高中體育教學中的耗散結構理論具有鮮明的特點，這也是教師和學生把握耗散結構理論本質內涵的關鍵。一是保持開放性。這是耗散結構存在的根本目的，一旦系統封閉，就意味著外部的能量與物質無法進入，只有開放了，外界的物質與能量才能源源不斷流入，才能實現系統的發展。高中生在學習體育知識的時候，不能故步自封、自以為是，而是要持有開放性的態度，去積極向教師學習、向書本學習、向同伴學習，這樣才能獲取推動體育技能與素質發展的物質與能量，也只有在開放的學習和鍛煉中，才能始終保持體育運動質態穩定、有序發展。二是遠離平衡態。傳統觀念認為發展的基礎是平衡，這一觀念是錯誤的，一旦平衡就無須與外界進行能量交換，也就處于封閉的狀態，而且會演變成無序狀態，無法實現系統的有序發展。系統只有處于非平衡性的漲落狀態中才能促發新生的有序結構，而且越遠離平衡態，也就是非平衡性的程度越劇烈，所產生的有序結構才能越穩定，才能發展得越快，而且更體現了系統的自組織特性。在高中體育教學中，教師的教學內容、要求、目標只有遠高于學生的現狀，學生才能按照教師的教學計劃有序開展學習和運動，并且能激發學生運動的主觀能動性。三是非線性作用機制。通常意義上，線性結果唯一，而非線性結果多樣化和復雜化，包括穩定的結果和不穩定的結果，在非線性作用下才能實現探索未知領域的可能性。在體育運動中雖然一些因素不夠重要，甚至不能被察覺到，但會促成新的可能性，這也是非線性作用的關鍵體現。也正是因為存在非線性作用機制，耗散結構才得以形成與發展。在高中生體育學習過程中，通過非線性作用機制，推動學生從鍛煉細節處發力，實現更高的鍛煉成效[2]。

二、耗散結構理論對高中體育高質量教學的作用

（一）有效培養學生運動興趣，激發鍛煉熱情

傳統高中體育教學以滿足體育高考要求為目標，功利性非常強，不關注學生興趣愛好和全面發展，這也與耗散結構理論的非線性發展作用背道而馳。在傳統教學模式中，因為過程、方向、目標的固定性，使得教學結果唯一，無法實現更多體育教學可能性，無益于學生身心健康成長。但是將耗散結構理論應用到高中體育教學中，在非線性作用機制下，更強調學生的興趣愛好，更注重學生運動素質、運動習慣的培養，教師不會給學生設定過多的條條框框，會充分尊重學生的意愿，這樣的體育教學切合高中生的身心發展規律，能得到學生的積極支持，能激發學生鍛煉的熱情。例如，在短跑加速跑教學中，需要鍛煉學生的爆發力，但是與爆發力相關的因素有很多，教師在教學過程中不能要求學生嚴格按照規定動作去訓練，而是能將正確的運動要領展示給學生，然后由學生結合自己的理解，根據自己的運動習慣，去探索適合自己的爆發力激發方式方法。這種千人千面的非線性作用機制，既能激發學生鍛煉的熱情，也能實現更多樣的教學成效。

（二）有力推動體育教學過程，實現教學目標

耗散結構的發展動力來源于漲落機理，這也是有序結構得以形成與發展的內在機理。高中體育教學目標的實現不可能一蹴而就，而是一個從無到有、由簡單到復雜的過程，表現出階段性、層次性和多元性特點，內容在不斷增加，目標在不斷提升。之所以會出現這樣的結果，關鍵在于系統內各個要素之間在不斷沖突、協調、再沖突、再協調的非平衡關系，也就是學生的鍛煉目標與現狀存在差距，于是渴望增加自己運動能力以達到運動目標。通過反復提高運動目標，帶動學生不斷挑戰、有效發展。例如，在足球教學過程中，對于點球訓練，教師可以通過循序漸進的訓練以提高命中率，來推動學生主動學習、積極訓練，以不斷實現教師設定的目標，進而提高了學生點球綜合能力[3]。

三、耗散結構理論對于推動高中體育教學的作用

（一）實施開放式教學，廣泛獲取外部物質與能量

如果一個系統處于封閉的狀態，就無法進行信息的交互，使得系統一直處于無序的狀態中，也就無法實現系統的發展。而一個系統形成有序結構、實現積極發展的必要條件是開放性，以便于大量的外部物質與能量可以輸入到系統中，這樣才能實現系統的發展。高中生學習體育技能的主要過程是高效獲取外部的教學資源，使運動整體認知結構能從混沌無序到清晰有序，這樣才能更加積極地學習和鍛煉，才能實現全方位的發展。如學生在學習運動技能的時候，會不斷獲取新的技能，但同時也在遺忘舊的技能，這時如果學生處于封閉的狀態，就無法獲取新技能，也就實現不了學生運動能力的增強。但是引導學生從多個渠道獲取教學資源，更廣泛地吸收有益學習資源，從外部獲取更多的運動技巧與方法，也就能實現運動能力的增強。

目前，高中體育教學的最主要問題是過于封閉，導致有效的體育教學資源無法被學生獲取，學生只滿足于已有的運動技能，導致學生不愿意學習、思考，運動素質也就無法培養，實現不了體育教學對學生身心健康成長的助力作用。所以，在高中體育教學中，需要將學生身體、心理、思想都處于開放的狀態，讓整個學習從混沌到有序，充分發揮耗散結構理論的作用。例如，在跨欄運動教學中，教師不能將學生學習的范圍局限在教材和自己的示范中，而是借助耗散結構理論的開放性特點，引導學生結合自己的興趣愛好，借助網絡收集跨欄運動員的比賽視頻，因為跨欄運動員的起跑、跨欄、沖刺等動作要領并不相同，學生可以結合自己的喜好和運動特點，選擇適合自己的運動方法，以此在開放性的學習過程中，實現了跨欄運動能力的有效培養。

為推動教學發展，高中體育教師要充分利用耗散結構理論的自組織特性，發動學生自主學習，主動獲取外部的信息，積極開展體育鍛煉，不需要教師的督促，也能實現很好的訓練效果。同時，耗散結構的非平衡性，更多體現了學生的自主學習，教師要讓學生意識到現有的運動素質與設定的運動目標之間具有很大的差別，進而在有序的狀態下去完成自我學習、自主鍛煉、自主發展的體育鍛煉目標。

（二）形成遠離平衡狀態，在不斷追求目標中發展運動能力

普里高津通過深入研究，認為耗散結構理論的關鍵元素是遠離平衡狀態，而且這種狀態的形成有一定的規律，當系統處于遠離平衡狀態的時候，更有利于外界物質與能量的流入，不斷趨于平衡，也不斷推動個體發展。在高中體育教學過程中，如果學生的思維處于遠離平衡狀態，那么就會渴望獲取學習的機會，希望通過外部物質與能量的輸入，實現認知結構的發展，尤其是能快速準確進入有序的狀態，這也是認知矛盾效果的集中體現。結合當前高中體育教學要求，以及高中生的身心發展規律，教師要想方設法保持學生的體育思維處于不平衡的狀態，而且要盡量遠離平衡端，這樣學生就能獲取體育鍛煉熱情，在不斷追求新目標中實現運動能力的增強。

目前，比較科學的高中體育教學方法有以下幾種。

一是激活興趣，興趣是一種思想層面的事物，更強調學生在思維上對體育運動的認可，為了實現這一教學目標，需要教師設計合適的問題，以問題的探究和完成作為系統外部信息輸入的主要驅動力，也就能幫助學生打破平衡的思維系統，得到更高水平的非平衡狀態，形成了“我需要什么，教師就教什么”的觀念，這種非平衡狀態是學生積極運動的主要推力。例如，培養學生終身運動習慣是高中體育教學的重要內容與目標，教師在實施教學的時候，需要將終身運動習慣分為不同的目標，然后引導學生以目標為導向，明確自己希望以什么樣的體育項目作為終身運動的形式，并且要實現什么樣的目標。這樣學生的運動熱情就高了，也愿意去積極學習喜歡的運動項目[4]。

二是矛盾教學法，高中體育教師在制訂教學計劃的時候，首先需要清楚學生在這項運動過程中會出現哪些錯誤，針對這些錯誤，教師要做好教學設計，通過合適的方法來引導學生犯錯，這樣就能產生認知與學習的矛盾，讓學生懷疑自己的錯誤，渴望通過合適的途徑去驗證錯誤是否成立，這樣學生更愿意去提高運動素質，避免產生類似的錯誤。如教師在帶領學生學習勾手投籃的時候，可以給學生設置一個問題：勾手投籃是什么，NBA中哪個球星的勾手投籃本領最強？學生可以結合自己的經驗給出不同的答案，并且要為自己的答案做出解釋，在解釋過程中很多學生會陷入到對勾手投籃理解的矛盾中，思維就會快速進入到強烈的非平衡狀態，會觸動學生積極學習，努力彌補不足，尋找矛盾產生的根本性原因，也正是在這個過程中實現了對勾手投籃姿勢的準確認識。

三是逆向思維教學法，思維是開放性的根本要求，只有思維開放了，才能更積極地去學習和嘗試，而逆向思維是思維開放性的最高境界，甚至可以形成思維對立，這種思維狀態將遠離平衡端。為了培養學生的逆向思維，教師要鼓勵學生敢于質疑，善于反思，能通過結果去思考過程及原因，能結合自己的質疑去猜想、去論證，進而實現運動意識與能力的增強，這就是逆向思維的具體體現，也是形成逆向思維的重要過程。例如，教師在帶領學生練習投擲鉛球的時候，對于教師示范的動作，能結合自己的經驗，以及觀看過的鉛球比賽視頻，反思教師的示范是否有需要完善的環節或者動作，進而以反思為動力，能創新更多適合自己的鉛球投擲動作。

（三）保證學生主體地位，促使學生自組織運動

高中體育應用耗散結構理論，充分體現了以生為本的教育原則，可以發揮學生的主觀能動性。根據前文關于耗散結構理論可知，其實質上是一個活的非平衡狀態下的有序結構，具有很強的自組織運動特性，具體表現為一旦外部物質與能量達到了閾值，系統就會產生突變，會從無序的狀態轉入到有序的狀態中，也只有通過自組織，才能更快速高效形成新的結構。高中生體育思維是一個開放性的思維，學生能夠通過多種途徑接觸和學習到體育知識與技能，但是要想將接觸和學習到的知識與技能變成自己的，還需要加工處理，形成新的體育知識結構。為此，高中體育教師在教學過程中要給予學生充分的學習和鍛煉自由，鼓勵學生在日常生活中也能積極鍛煉，設定好自己的運動目標，以此實現更高效的運動成效。

為了體現學生自組織的素質，需要高中體育教師做好以下兩項重點工作：一是打造以學生為主體的教學模式，能借助耗散結構理論，充分體現出學生的自組織特性；二是創建科學的教學方法，充分體現出學生的主體性，要堅持教師和學生關系的辯證統一，扮演好各自的角色，發揮好各自的作用。如在羽毛球教學過程中，教師要鼓勵學生自主探索打球姿勢，自主練習新型的動作要領，能養成打羽毛球的習慣，主動將其作為終身體育運動的項目之一。從而以自組織特性為基礎，有效提高羽毛球教學效率[5]。

結束語

綜上所述，高中體育教師要革新教育理念，積極采取耗散結構理論，通過開放性、遠離平衡端、非線性作用機能等三方面的作用，推動高中生以更大的訓練目標為導向，去積極鍛煉、主動發展。在具體的應用過程中，還需要高中體育教師能實施開放式教學，廣泛獲取信息，形成遠離平衡狀態，加強與外界環境的信息交換，保證學生主體地位，促使學生自組織運動。從而深化高中體育教學，促進學生身心健康成長。

參考文獻

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[3]劉一番.耗散結構理論視域下新時代傳統武術的困境與發展走勢[J].武術研究，2021，6（12）：13-16.

[4]于雷.耗散結構理論視野下足球教學的哲學啟示[J].文體用品與科技，2021（8）：121-122.

[5]周榮喜，占建云.論基于熵和耗散結構理論視角下巡視制度必然性[J].西北工業大學學報（社會科學版），2020（4）：18-24.

本文系江蘇省淮安市中小學教育研究課題2021年度“中小學教學研究”專項課題“耗散結構理論在高中體育教學中應用研究”研究成果，課題編號：2021JY150。