生本提問：小學科學探索活動的創新組織

李鳳

摘? ?要：在科學學科學習過程中，教師鼓勵學生用問題形式呈現觀點，可以帶來更多互動交流的機會。質疑釋疑是比較典型的主動性學習，教師推出探索活動任務，組織學生展開多種學習活動，讓學生大膽提出問題，為互動交流奠定基礎。提問是一種主動性學習和思考，鼓勵學生參與提問學習活動，其啟迪效果更為顯著。

關鍵詞：小學科學；提問；探索活動

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）28-0021-03

課堂教學不能是教師的“一言堂”，教師有意識鼓勵學生展開學習質疑活動，利用問題與教師互動交流，不僅能夠為課堂教學注入活力，也能夠激發學生學習主動性。學生是課堂主人，教師鼓勵學生敢想、敢說、敢做，能夠創造更多學習起點，順利啟動學生學科思維，在主動探索學習中建立學科認知。特別是探索性活動中，學生會遇到更多學習困難和疑惑，產生質疑問題是在所難免的，教師鼓勵學生大膽質疑，能夠獲得不少有價值的學習問題，為課堂互動交流提供學習資源支持。

一、整合探索活動資源，引入生本提問機制

科學學科包含很多探索內容，教師對教材內容做深度發掘，結合學生生活認知，以及活動實際操作環境，推出一些探索活動任務，鼓勵學生對活動方案、活動執行、活動操作、活動結論等相關內容做梳理性分析，提出一些疑難問題。學生對探索活動有特殊參與熱情，自然能夠響應教師號召，對活動相關內容做梳理和思考，提出一些含金量較高的問題。教師組織學生集體解決這些疑問，將課堂學習帶入探索環節。

如在教學教科版小學科學四年級下冊“種子長出了根”時，教師利用多媒體展示一組圖片。

師：這些圖片是咱們班同學提供的，從圖片中可以看出，種子經過幾天的時間，便發出了嫩芽，結合你的實驗操作經歷，說說觀察發現。

學生都做過實驗任務，對實驗操作有更多認識，在討論過程中，很多學生都能夠提出一些有價值的思考問題。如：為什么種子埋進土里，有的發芽了，有的卻沒有發芽呢？種子發芽首先長出的是根，這是為什么呢？根在植物生長過程中有哪些作用？教師參與學生互動交流活動，現場回答學生的典型問題，并選擇一些問題推薦給其他學生進行解讀。學生對科學實驗有更高參與熱情，教師針對性做出布設，要求學生進行細致觀察和思考，為學生規劃清晰操作路線。

教師展示學生共享圖片信息，為學生創造深入探索的機會。學生利用問題展示自己的實驗操作經歷，很快就引發學生共鳴。因為學生都有實驗操作體驗，問題帶有普遍性，自然能夠引起大家的關注，教師選擇一些問題做互動交流，為學生帶來對話機會。探索任務本身具有激發性，學生主動進入挑戰環節，能夠在實踐體驗中完善認知。

二、設計探索活動任務，布設生本提問任務

學生對探索性學習活動有特殊參與熱情，教師對此需要有理性思考，給學生設計提問任務，能夠順利啟動活動程序。學生習慣教師設計問題，一旦變換角色，很容易出現一些不適應，教師要做好引導工作，給予學生更多鼓勵，還要對提問技巧應用做對應解讀，這樣才能讓學生順利進入深度思考的環節，在廣泛互動交流中達成學習共識。學生對科學探索活動有個性理解，教師給予必要的啟示，學生設計問題質量會隨之提升。

教師利用媒體展示做引導，能夠順利啟動學生探索思維，如果能夠引入探索實驗，其訓練效果會更為突出。如教學“果實和種子”時，教師引導學生觀看鳳仙花視頻，有要求學生觀察鳳仙花的果實，組織互動討論。為進一步調動學生學習思維，教師布設現場解剖花朵的實驗任務。

師：這里有鳳仙花的花朵和果實，以小組為單位做觀察解剖實驗，描述觀察情境，說說鳳仙花果實的結構特點。

學生對果實解剖實驗比較感興趣，自然紛紛響應。在學生操作過程中，教師深入課堂，詢問學生操作情況，有沒有不明白的問題。經過一番搜集和整理，學生學習問題形成集錦：果實都有果皮和種子組成，果皮和種子有什么作用？鳳仙花種子非常多，數量多有什么意義？在我們生活中，種子有很多傳播方法，鳳仙花屬于哪一種呢？

學生對現場解剖實驗比較有感覺，教師觀察學生實驗操作情況，要求學生做深度思考，提出一些疑惑問題。從表面上，這是學生探查學生操作情況，其實是讓學生進行深入探索，從學生設計問題可以看出，教師指導是比較到位的，學生都能夠主動進行延伸、對接思考，其思考價值是很高的。探索活動任務本身具有挑戰性，教師鼓勵學生展開主動探索，讓學生利用問題形式呈現思維，其激發效果更為突出。

三、組織探索活動行動，提升生本提問意識

教師要求學生主動提問，還需要給予必要的指導和提示，這樣才能讓學生找到設計的起點。學生提問經歷不夠豐富，在問題設計時很容易出現一些問題，教師傳授一些方法，做出一些暗示，都能夠對學生形成思維沖擊。學生提出問題后，教師要做問題整合工作，對學生提問做科學評估，對相關問題進行分類處理，要求學生對這些問題進行深度思考，都能夠發揮問題助學作用。

學生進入實踐性學習環節，其心理觸動更為深刻，教師此時發動學生展開深入思考，提出一些探索性問題，勢必能夠激活學生學習思維。如“點亮小燈泡”，教師拿出小燈泡、干電池、導線，現場要求做實驗操作，讓小燈泡亮起來。這個實驗非常簡單，學生都能夠順利進入實驗環節，讓小燈泡亮起來。在實驗討論環節，教師鼓勵學生設計電路圖，根據圖示介紹自己的操作，并提出一些疑惑問題。學生根據教師要求畫出線路圖，介紹自己的操作方法，對電燈發光原理進行深度思考，并設計一些問題：電流是什么樣的？它通過燈絲，燈絲就發光了，這電流是不是像水一樣呢？電流經過人體時，會產生“麻”的感覺，這是為什么呢？電流連接不對，燈泡不會發光，唯有形成電流回路，才能讓燈泡發光，什么是回路？教師對挑選問題做解讀，組織學生進行集體討論，學生參與熱情很高。

教師讓學生參與電路連接實驗，要求學生在操作活動中展開深度思考。從學生問題展示情況能夠看出，學生問題不少，而且具體深度探索的訴求，這無疑是最為可貴的。教師讓學生提出問題，其目的是鮮明的，就是要引導學生做深度思考，啟動其探索思維。學生開始延伸思考，其探索意識更為強烈，學習效果更值得期待。

四、延伸探索活動實踐，促進生本提問內化

科學學科內容與學生生活高度對接，教師引導學生設計問題時，需要做好對接提示，要求學生結合生活認知展開問題設計，引導學生對相關問題做互動探索時，要結合生活知識儲備情況做思考和討論。提問是有疑而問，問不是目的，是學習的手段，教師對問題進行解讀，組織學生討論問題，這才是最關鍵的。只有為學生解決問題做出規劃和引導，才能贏得課堂教學的主動權。

教師現場展示實物，能夠創造良好觀察討論機會，如果能夠讓學生在觀察探索環節進行深度思考，設計一些有深度的問題，勢必能夠順利啟動學生學習思維。在教學“認識幾種常見的巖石”時，教師搬出一些巖石標本，要求學生現場觀察這些巖石，如果有新發現，可以用問題形式呈現出來，看誰的發現更為豐富。學生平時生活中接觸過一些巖石，但沒有細致觀察的經歷，在教師指導下展開觀察，自然顯得更為專業，設計問題也帶有思考性。如：觀察巖石需要關注巖石內部結構，只憑肉眼是難以獲得全面信息的，需要哪些輔助工具的支持呢？觀察巖石要注意其層理、氣孔、條紋、生物痕跡等，什么是層理？為什么要關注生物痕跡？稀硫酸能夠輔助觀察巖石，我們知道這是有腐蝕性的，是有危險性的，能否用其他東西替代呢？教師歸結學生問題，統一組織學生做集體討論。

學生對觀察巖石比較用心，其觀察思考也比較創意，這些問題表明學生的確存在一些疑惑，也能夠體現學生思想的深刻。學生提出問題本身就是一種學習，教師選擇典型問題做重點講解，能夠給學生一些啟示。教師鼓勵學生觀察提問，這是很有效的調動手段，能夠讓學生順利進入到研學環節，在主題探索中建立新知。

科學是自然學科，學生學習時很容易產生疑惑，教師引導學生主動提問，能夠順利啟動學生學習思維，為課堂互動提供素材支持。教師對學生問題進行梳理和歸結，適時給予提醒，能夠讓學生快速進入到互動交流環節，在廣泛討論中形成共識。科學探索活動本身帶有探索性、開放性、互動性，教師鼓勵學生深度思考，提出更多有價值的問題，可以激活學習思維。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】