百字作文，讓學生張揚個性

陳榕欽

［摘 要］作文教學是語文教學的重要組成部分。但當前學生作文普遍存在故事千篇一律、語言平淡、情感虛假等問題。對此，教師應該積極反思作文教學，改變思維方式，調整思路，尋找突破口。課堂上，教師可通過營造談話氛圍、創設活動情境、挖掘練筆內容、切入現實生活、激勵學生創作和鼓勵學生實踐這一系列策略，減少學生寫作的束縛和壓力，為學生開拓自主寫作的廣闊空間，讓學生走進百字作文，以張揚學生個性。

［關鍵詞］作文教學;百字作文;個性化表達

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0090-03

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學是小學語文教學的重要組成部分。然而，當閱讀學生的作文時，我們會發現太多的問題：故事千篇一律，語言平淡，情感虛假等。能感受到，學生多是為了完成作文而完成作文。作文教學為何出現在這種尷尬的狀態中？究其原因，是教學任務模式化限制了學生的個性化表達。對此，教師要反思作文教學，改變思維方式，調整思路，尋找突破口，減少學生寫作的束縛和壓力，鼓勵學生自由地表達、創作，努力為學生開拓自主寫作的廣闊空間，讓作文成為他們盡情揮灑個性的載體。

在這樣的背景下，筆者提出“百字作文對小學高年級學生寫作水平影響的研究”這一課題，通過“百字作文”這種短小的片段訓練，引導學生從生活中尋找作文素材，抓住當下的情緒及時記錄。這樣習作，沒有條條框框的限制，容易激發學生表達的興趣，使學生產生表達自信。

一、創設情境，營造氛圍，調活激情

一般來說，在輕松愉悅的氛圍下，在真實生動的情境中，學生的激情和個性才會被充分調動起來。因此，在作文教學的過程中，創設情境、營造氛圍是關鍵的一步。教師要盡可能地淡化作文的概念，模糊作文的界限，創設真實生動的活動情境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生沉浸其中、盡情盡興。

（一）輕松愉悅的談話

在教師和學生聊著彼此故事的過程中，學生會不知不覺地調動記憶，去觀察、去發現、去想象、去感悟。在這種輕松、自由的狀態下，學生更容易述說自己真實的經歷、思想和情感。教師要準確揣摩學生的內心世界，努力尋找合適的時機巧妙引導，恰到好處地點撥，發掘學生潛在的感情，激發學生表達的激情，引導他們及時記錄下這一刻印象最深的回憶片段，再現當時的情景，重溫當時的情感體驗和成長收獲。學生在輕松愉悅的談話氛圍下主動創作，會使文字更貼近內心，更能展示個性。

比如，統編語文教材五年級下冊第一單元習作“那一刻，我長大了”，要求學生記錄下自己個性化的生活經歷。教學伊始，教師可以播放《童年》作為背景音樂，勾起學生美好的童年生活回憶，和他們一起開啟“憶童年”聊天模式。教師可以先分享自己的童年故事，再鼓勵、引導學生打開記憶閘門，把埋藏在自己心靈深處的、有趣的、與眾不同的童年生活傾吐出來，感受“那一刻”自己的成長感悟。在分享的過程中，學生思路被打開，為自主作文做好了準備。交流之后，教師不急于讓學生全文創作，而是讓他們挑選印象最深刻的一個場景，寫作百字作文。短短的百字不會給學生帶來太大壓力。在這個過程中，教師可指導學生具體描寫和細節刻畫的技巧，讓學生意識到，百字作文描寫的場景其實就是一篇精彩作文最突出的亮點。通過輕松愉悅的談話，教師引導學生表達自己獨特的感受，這樣創作出來的作文內容就不會千篇一律，學生鮮明的個性也得到了體現。

（二）真實生動的情境

教師打亂以往作文教學的單元時間線，抓住合適的時機，設計體驗活動，讓學生參與體驗。這樣，學生就能獲得最真實的實踐感受。教師應不露痕跡地引導學生主動觀察、及時記錄。學生能夠以當下最鮮活的體驗和最激昂的狀態去描寫場面、抒發感受，如同拍電影捕捉鏡頭一樣，他們的創作會更具畫面感。親身參與實踐，獲得真實體驗，這樣的情境能充分調動學生的情感。

比如，教學統編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》一課時，教師指導學生體會作者的精彩用詞，感受人物的細節描寫，使學生學會刻畫場景、表現人物的方法。其中《摔跤》一文節選自徐光耀的小說《小兵張嘎》，繪聲繪色地描寫了小嘎子和小胖墩兒的摔跤過程。課堂上，教師可以將其作為一次活動情境的“點”，組織“掰手腕”比賽，讓學生現場參與。比賽結束后，教師再引導他們及時記錄“掰手腕”比賽的過程，抓住人物的細節刻畫，表現人物特點。這樣創作出來的百字作文，不僅語言妙趣橫生，場景畫面感十足，而且人物也充滿了活力。

二、關注語文要素，挖掘練筆內容

統編語文教材對單元語文要素與單元課例、單元習作是一個整體，教師要開展漸進式教學。首先，教師要引導學生整體把握單元語文要素，明確單元學習的目標和重點；其次，教師要圍繞課例的閱讀與教學，挖掘其中的讀寫實踐點，給學生創造練筆的機會，為單元習作做鋪墊。統編語文教材中的課例，都是根據單元語文要素科學、合理地編排的，每一篇課文都是單元教學目標的最佳范例，學生要掌握的表達手法在課文中都能得到重點呈現。教師要善于挖掘其中的讀寫實踐點，引導學生或借鑒模仿，或展開想象，或延伸情節。這些隨文小練筆就是一篇篇百字作文，讓學生在閱讀文本的同時進行語言表達，沒有壓力，能夠自由地發揮，不僅強化了學生對表達方法的理解與掌握，更是通往單元習作的一個階梯，可以激發學生表達的興趣，提高他們表達的能力。

（一）借鑒與模仿

比如，統編語文教材六年級上冊第一單元，語文要素之一是“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。第一篇課文《草原》的第一自然段，就是充分運用了想象和情景交融寫法的一個典型段落。在教學過程中，教師先引導學生抓住關鍵語句品讀賞析，思考作者如何表現草原的美，體會在寫景時加入想象、融入感受的精妙之處，學習文章的表達方法；再適時引導學生開展百字作文小練筆，幫助學生在語言運用實踐中習得方法。教師可以這樣設計小練筆：“‘一切景語皆情語’。請同學們運用情景交融的手法描寫你最喜歡的一處景物。”這樣讓學生走進教材文本，感悟景中有情、情中有景，相映成趣的表達方法，再學以致用，將其延伸到語言實踐中，提高學生閱讀與表達能力。

（二）想象與補白

統編語文教材中編排的課文都是經過精挑細選的優秀作品。在一些文學作品中，作者故意留白，給讀者留下了豐富的想象空間。在教學過程中，教師要善于發現這些想象點與空白點，引導學生發揮想象，進行補白，進一步品味文章語言的妙處。

在教學統編語文教材六年級下冊第一單元《臘八粥》一課時，在學生已經可以清楚地區分課文的詳略部分后教師提問：“作者把八兒等粥的場景寫得有層次、有條理，將八兒的喜悅、八兒的著急、八兒對臘八粥的饞寫得妙趣橫生。那為何只用了短短一段寫八兒喝粥的場景呢？”一石激起千層浪，學生從不同的視角感受結尾的巧妙之處。有的學生認為，正是因為結尾簡簡單單，才給讀者留下了想象的空間——八兒會如何“吃粥”。這時，教師引導學生進行練筆，在結尾處的補白：請你想象一下，一碗臘八粥上桌了，八兒會怎樣吃起這碗千盼萬盼的臘八粥呢？以下是學生的小練筆片段：

“八兒，粥好了！”八兒覺得媽媽的這一聲呼喚比任何一個時刻都要動聽。八兒趕過去，緊跟在端著臘八粥的媽媽身后，等媽媽把碗放在桌上，八兒搶著坐上椅子，好想一股腦兒喝個精光，無奈它太燙了，正冒著騰騰的熱氣。八兒眼里閃著光，拿著筷子在碗里沿著邊兒劃一圈，嘟著嘴使勁呼氣，一下一下把粥“刮”進嘴里，感受著粥的濃稠和甜蜜，一臉滿足。待粥的熱氣漸漸散去，八兒大口大口往嘴里送……不一會兒工夫，兩碗粥進肚，八兒抱起碗舔干凈才放下，把兩只筷子浪漫地擺成十字，再摸了摸那脹成一面小鼓的肚子，對媽媽說道：“真好吃！”

這樣的想象與補白，不設限、有個性，既滿足了學生想象八兒喝粥的情感需求，又實現了語言讀寫實踐相互促進的作用，一舉兩得，何樂不為？

（三）延伸與創造

統編語文教材中還有一些課文在精彩處戛然而止，言已盡而意未窮。對于這類課文，教師要充分利用、適時引導，讓學生進行內容的延伸，開展創造性的語言表達實踐，從而激發他們個性化表達的興趣。

比如，統編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》一文，是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。小說以“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”作為結尾。這個結尾簡短卻耐人尋味，給我們留下了無限的想象空間。教師可以設計續寫小說結尾的百字作文小練筆，引導學生結合小說的特點，發揮大膽又合乎情理的想象，延伸小說情節，創造性地構思、設計小說的后續發展。這樣，能進一步加深學生對小說內容和人物形象的理解與掌握。這樣具有創造性的小練筆，可以讓學生在交流與分享的過程中相互補充、相互啟發，產生個性與思維的碰撞，拓展了語言實踐活動的內容。

三、切入生活，表達自己獨特的感受

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才使得今天這個世界如此豐富多彩。”每個學生都是一個獨立的個體，他們的所見所聞、所思所感、所想象所憧憬的都不一樣，都涂抹著不同的個性色彩。在開展“百字作文對小學高年級學生寫作水平影響的研究”這一課題實踐活動時，我們努力打破傳統作文教學固有的程序化模式，把學生作文的時間和空間擴大，不失時機地把他們的目光引向廣闊的、自由的、多彩的生活中，引導他們嘗試進行日記式的百字作文實踐。在教師的鼓勵和引導下，學生作文走向生活，學生放開束縛、擁抱自由，記錄下自己獨特的生活經歷，表達出自己心中的真實想法，彰顯了自己的真性情。一景一物、一書一文的描繪抒發，酸甜苦辣、喜怒哀樂的展示釋放，化作文為自己生活的一種表現形式。

我們的每一天看似單調重復，但總有不一樣的事情發生，不一樣的感受涌現，只要我們善于去觀察、發現、捕捉，就會找到最獨特的自己。及時地記錄當下，就是要將一個個富有生活氣息和個性色彩的故事呈現出來，將一段段發自內心的感受表達出來。比如，教師可以讓學生寫小日記，把自己一天當中看到的、經歷的，或是在某一刻特別有感觸的事物，用百字左右的篇幅自由地去呈現。這樣日積月累地堅持下去，學生的表達能力就能在潛移默化中得到鍛煉和提升。同時，在一篇篇小日記中，學生也能于無形中積累豐富的素材，讓生活成為作文素材的源頭活水，作文內容也會更富煙火氣、更具個性化。

以下是部分學生的“百字作文”小日記。

1.我家的“大大”可貪吃了，瞧它把自己吃成了一只胖貓。它縮成一團，懶洋洋地窩在地板上，就像是一個大絨球，看得人好想抱抱它。那就抱唄，我輕輕將它抱起，可它不太愿意，扭動著身體要掙脫，好像在抱怨我打擾了它的美夢似的。

2.弟弟淘氣，硬拉著我去院頭摘那尚未成熟的枇杷。掛在枝頭的枇杷黃里略帶著青，看著叫人口齒生津。弟弟摘下一串，我們開吃，酸酸的帶點甜，吃了兩顆就酸得牙齒都快軟了，可惜了剩下的。弟弟，我們還是耐心等待枇杷成熟了再吃吧！

3.溫柔輕快的音樂攀上了耳機線，溜進了我的耳朵，《剩下的盛夏》很好聽，身后的三寸日暮裹挾著瑩白的星子在此刻定格。恍惚間，我竟感覺六年的時光與童年一同定格了。我把回憶融化在這黃昏里，隨手一舀都是濃濃不可言的情意。

四、激勵賞識、鼓勵實踐，激發表達個性的動力

小學生的心理特點決定了他們渴望得到激勵和賞識。因此，教師要善于把握時機，給予學生更多的鼓勵和肯定，激發他們表達的內驅力，使他們更愿意去展示自己的個性風采。

（一）激勵賞識

在“百字作文”的實踐中，教師的激勵賞識成為學生作文時的家常便飯，能讓學生得到肯定的同時，獲得積累語言的快樂和動力。教師如果用挑剔的目光對待學生的作文，只會放大它的不足之處，澆滅學生的表達熱情。相反，用激勵賞識的目光去挖掘作文的閃光點，帶給學生的感受和產生的效果都會與前者大不相同。在教師的激勵賞識下，學生習作興趣不斷提高，產生努力進取的動力，獲得表達的快樂，迸發作文的熱情。

（二）鼓勵實踐

以往課堂上的封閉式作文，限制學生個性化表達的同時，也封閉了學生通往現實生活的路徑。對此，教師要鼓勵學生多實踐，讓他們在實踐中動眼、動手、動腦，調動各種感官觀察。在實踐中，學生興趣盎然，表達時自然也能更加輕松自在。教師可以以學校活動和各種節日為契機，平時也可以多組織一些開放性實踐活動，鼓勵學生多參與、多實踐，并隨時記錄在自己的“成長口袋書”中。這樣，沒有壓力的自由創作，能更好地喚醒學生的表達欲，讓他們覺得這只是一份成長的記錄，可以無拘無束地表達自我、展現個性。有了興趣，學生在表達時才能拋開畏難情緒，解放自己的思想，進行自由的、個性的、創意的表達。

作文是學生個性化的表達需要，興趣和自信是學生感情自然流露的源泉。只要教師努力地為學生開拓自由廣闊的寫作空間，用心挖掘練筆契機，營造輕松的作文氛圍，減少學生表達的束縛和壓力，就能讓學生走進百字作文，張揚自己的個性。

（責編 蔡宇璇 韋 雄）