互聯網背景下初中英語寫作自動評價案例研究

黃寶妹

摘 要：寫作是英語綜合運用能力的重要體現。當前初中英語寫作教學存在教師批改壓力大、評價反饋滯后、反饋意見籠統等問題。自動寫作評價能夠提升寫作反饋的即時性、針對性等。初中教師可以通過“寫作規劃與構思”“寫作推進與修改”“寫作指導與互評”三個步驟，有效利用自動寫作平臺，提升寫作教學的效果。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；自動寫作評價

寫作作為表達性技能，體現了學習者綜合運用語言的能力。寫作最大程度地促使學習者關注語言的形式，模仿、反思并消化目標語（Swain，1995）。優秀的寫作，幫助作者恰當地表達自我，準確地傳達信息，有效地感染讀者。因此，寫作能力的培養，對語言學習至關重要。

即時有效的反饋對提升學生的寫作能力作用明顯，它不僅可以幫助學生及時修正錯誤，同時還可以提升他們的自我認知水平（王淑雯，2011）。

但是，初中英語寫作一直存在亟待解決的問題：傳統的人工批改模式工作量大，反饋不及時，缺乏個性化的指導等。由于人工批改比較耗時，所以教師若希望及時將結果反饋給學生，則通常需要加班加點或只能簡化反饋，但是學生無法從簡單的反饋中獲取改進的意見。若詳細反饋，則容易錯過學生更正的最佳時期。學生歷時較長才收到評價意見，由于印象淡化，很難再激發修改的熱情。以上原因，致使當下學生寫作技能發展不盡人意，傳統的課堂講授模式受到了人工智能的挑戰和沖擊。師生都希望作文批改和反饋能夠有優化的策略，提高效率。因此，利用自動寫作評價是有效的解決策略。

一、自動寫作評價

隨著信息技術的發展，人工智能助力教學已經成為必然的趨勢。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）提出，要“充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持和服務功能”。信息技術在寫作教學資源、教學組織形式以及評價反饋等方面都帶來了許多積極的影響。英語寫作自動評價系統的運用正日趨廣泛，在一定程度上減少了教師批改的壓力，有效幫助學生減少語言形式上的問題，促進了他們的自主學習。

自動寫作評價指的是基于計算機技術的作文自動打分系統。國外目前有Criterion，Writing Roadmap等，國內有批改網、冰果網、科大訊飛智學網等。在國外，Attali（2004）將寫作評價系統Criterion運用到六至十二年級的課堂中并發現學生在使用該評估系統后，終稿的總分和分項分均高于初稿。在國內，王淑雯（2011）提出自動反饋系統具有自主性、客觀性、解釋性、即時性等優點。楊曉瓊和戴運財認為自動寫作評價可以激發學生的寫作學習動機，增強自主學習效能感（2015）。自動寫作評價正以人工智能、自然語言處理、潛勢語義分析等，使傳統課堂向“智慧型學習”發展（王建、張藤耀，2021）。

以批改網為例，它的原理是通過對比學生作文和標準語料庫的區別，即時生成作文的得分以及分析結果。它的操作步驟簡便：教師在批改網布置作文，系統自動生成作文號，學生搜索該作文號找到題目并答題。學生提交作文后，即可自然形成班級。批改網會根據詞匯、句子、篇章結構和相關內容四個維度進行整體打分并給出評語。此外，該網站還會對作文進行按句點評，逐句指出拼寫錯誤、詞語錯誤、搭配錯誤、句子錯誤等，并給出學習提示、推薦表達、閃光短語、高分表達等。

二、自動寫作評價初中教學案例

隨著人工智能的迅猛發展，自動寫作評價必然會日趨成熟。這有利于教師在寫作教學中，跳出枯燥的海量批改，精準把握學情，將精力集中于對學生普遍性錯誤的分析和指導上（王淑雯，2011）。教師如何在初中階段將英語自動寫作評價有機融入日常教學中呢？筆者將以廣州初中英語七年級下冊第六單元Unit 6 Electricity的寫作為例進行說明。

課例從單元整體教學設計出發，按照“寫作規劃與構思”“寫作推進與修改”“寫作指導與互評”三個步驟展開，力求有效解決寫作反饋滯后的問題，切實提升學生的寫作水平。

（一）寫作規劃與構思

課標提出，“教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組”（2022）。教師首先要在單元整體分析的基礎上，對寫作內容進行清晰的規劃。本單元屬于“人與自然”主題下的“環境保護與災害防范”主題群。本單元以“電”為話題，以節約用電和安全用電為主線。課本的寫作題目為Home rules，內容是Johnny的父親讓他寫一些與用電安全有關的家規，屬于補充句子的類型，如We must ...或We mustn’t ...。

該寫作內容能夠圍繞單元主題，也融合了對語法部分情態動詞的鞏固運用。但是缺乏對學生連句成文，整體構思語篇的訓練，所以筆者將其改編如下：學校安全教育月期間，你受邀就How to use electricity safely這一話題進行國旗下發言。請撰寫一篇不少于80詞的發言稿。

如何能夠充分利用信息技術輔助寫作教學呢？教師可以在課前登錄批改網，設置好作文題目（How to use electricity safely）并補充詳細要求，例如“發言稿應符合體裁要求，結構完整”“請合理使用情態動詞”。然后，教師可以繼續選擇完成時間、打分公式、輸入范文、設置互評截止時間、選擇人機結合批改方式等。人機結合批改方式包含“系統多次性＋教師一次性批改”“系統多次性＋教師多次性批改”等。

（二）寫作推進與修改

傳統的寫作課堂，通常以教師的講授為主，課堂反饋的形式也較多局限于教師選擇幾篇不同層次的作文，進行點評。其他學生則很難獲得及時、細致的指導意見。長此以往，寫作的熱情和水平都很難得到提高。

若利用信息技術則可以在一定程度上改變此局面。如學生登錄批改網進行線上寫作，教師可以設置完成的時間，如限時15至20分鐘，營造一定的緊張感，提高寫作的效率。完成初稿之后，學生提交并點擊開始評分，獲得初次分數和反饋意見。學生根據反饋，多次修改自己的錯誤，不斷優化自己的作文。

即時的反饋，對于學生完善自己的寫作意義重大。提交之后，利用自動寫作批改，學生可以立即了解自己的錯誤并逐一修改，效果立竿見影。此外，修改之后，分數的提升，也會讓學生獲得成就感。這也有利于培養學生利用信息手段自主學習。

學生提交作文后，會希望得到教師專業的指導。但傳統的人工批改，耗時耗力，教師難以及時總結共性問題。有了自動寫作評價，系統可以幫助教師迅速總結共性問題，然后制定指導策略。比如本次作文，通過瀏覽系統自動評價的結果，發現學生共同存在的問題是：首先，缺乏分段或者段落大意不清晰，系統反饋的關鍵詞是“結構”；其次，單元主題詞匯拼寫或使用錯誤，高頻錯誤的詞匯有electricity，safely，electrical appliances，dangerous等。最后，復合句的表達有待增加。

自動寫作系統可以實現過程性的動態觀察。傳統的寫作，教師只有在批改完學生的作文之后，才能去整理學生存在的共性問題，而且，如果批改的過程是斷斷續續的，很容易忘記前面所發現的情況。相對比片面知道分數，利用自動寫作評價，更容易一目了然，使得后期的講評更具有針對性。

（三）寫作指導與互評

教師在掌握了班級的整體情況之后，應及時在班級中進行指導。針對詞匯拼寫或者語法錯誤，可以設置改錯題；針對結構或段落不清晰，可以采用段落排序的形式進行訓練；針對詞匯的豐富性，可以利用批改網所推薦的高級詞匯進行替換。

課標指出，“教學評價應充分發揮學生的主體作用。”“幫助他們學會開展自我評價和相互評價。”教師對共性問題進行講評后，可以安排學生進行互評。批改網互評的模式有：指定分配，隨機分配和同學間互評。指定分配則是教師挑選一篇或多篇文章，指定一名或多名學生點評，可實現多對一，一對多，或多對多點評；隨機分配默認采用高分改低分方式進行分配，一個學生點評1篇文章；同學間互評：系統隨機按2名以上學生分組，學生在組內相互點評其他組員的文章，默認分數相近的兩名或多名互評。

和班級中的互評相對比，它互評的形式可以根據需求提供更多的選擇。班級中長期的固定結對互評，容易陷入評價思維的固化，比如學生甲經常性評價學生乙的文章，但學生甲的喜好和知識存儲量是相對固定的。自動寫作評價如果選擇隨機分配，可以默認采用高低分方式進行分配，學生之間，可以感受不同的寫作風格，體驗更豐富的思想碰撞的火花，也減輕了教師每次重新調整評價小組的壓力。

三、存在問題

自動寫作評價可以在一定程度上輔助初中英語教學。但是，它也存在技術的局限性。目前無論是批改網的網站或者手機應用，都未能實現手寫拍照識別的功能，需要打字，這和中考的手寫答題的要求存在差距。但是，可以要求學生在定稿后，再工整謄寫至作文本解決此不足。人工評價也有著不可替代的價值，教師仍然需要起到專業指引和情感支持的作用。但是，隨著技術的不斷完善，相信自動寫作評價會發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］王建，張藤耀.國內自動作文評閱系統實證研究：述評與展望［J］.河南理工大學學報（社會科學版），2021（05）．

［2］王淑雯.利用自動評分系統進行在線英語寫作反饋［J］.成人教育，2011（08）.

［3］楊曉瓊，戴運財.基于批改網的大學英語自主寫作教學模式實踐研究［J］.外語電化教學，2015（02）.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《初中英語智慧課堂自動寫作評價運用策略研究》（課題編號：2021-PY247）的研究成果］