概念卡通材料在科學教學中的運用研究

費薇

［摘 要］卡通形象幽默可愛，畫面富有感染力，素來受到學生的喜愛。在小學科學教學中應用概念卡通材料，充分發揮其優勢和價值，能夠激發學生的好奇心，促使學生主動研究科學知識，并在學習過程中體會到樂趣，從而提升教學效率。在小學科學教學中，通過引入相關材料、設置開放性問題、組織探究活動、拓展實踐環境等方式，探索概念卡通材料的運用方法，有助于提升課堂教學質量。

［關鍵詞］小學科學；概念卡通；實踐方法

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0087-03

為了幫助學生更好地理解、學習與運用科學知識，教師引入概念卡通材料，以生動的卡通人物形象、豐富有趣的情節、栩栩如生的畫面吸引學生的目光，讓學生在閱讀概念卡通材料的過程中發現科學現象，調動學生的學習積極性，從而強化學生對科學知識的理解與運用，提高小學科學課堂的教學質量，充分發揮概念卡通材料的實踐價值。

在目前的課堂教學中，部分教師對概念卡通的認識不夠，難以將概念卡通材料充分融入課堂教學中，使教學效果受限。概念卡通與普通卡通并不相同。普通卡通內容簡單，以娛樂為主，大多數不具備教育價值；而概念卡通將科學概念融入圖片，具有很多可以發掘的學習內容。概念卡通作為探究性學習材料，具有一定的趣味性，不僅有助于學生理解概念的內涵，還能夠啟發學生聯系生活實際，進一步思考科學知識在生活中的應用。

一、引入相關材料，奠定學習基礎

在小學科學課堂教學中引入概念卡通材料，需要教師立足于學科內容，保證其與所學內容的相關性，以便于學生在閱讀概念卡通材料的過程中發現相應的科學現象，從而更好地開展科學知識的學習。在備課時，教師可以為學生定制卡通材料，繪制有趣、可愛的卡通人物、植物與動物形象，配合簡單的短句來編撰趣味小故事。教師在課程導入環節讓學生閱讀概念卡通材料，使學生潛移默化地了解科學知識，能夠提升導入的有效性，為學生的科學知識學習、問題探索與知識運用奠定良好的基礎。

以《土壤——動植物的樂園》的教學為例，通過以往的學習，學生對“地球家園”有了一定的認知，且對土壤較為熟悉。教師可以根據該課“土壤及生活在其中的動植物們”這一核心知識點設計概念卡通材料（見圖1、圖2、圖3），同時配合“我們都生活在土壤中”“我是土壤的搬運工”“我是土壤的伙伴”等句子，讓學生體會閱讀的樂趣，掌握科學知識。

【教學過程】

（教師根據課程內容設計概念卡通材料，將土壤、小石塊、沙子、黏土、草莖、落葉、螞蟻、鼴鼠、蚯蚓擬人化，繪制出形態可愛的卡通角色，配合“我是土壤，我體內有很多好朋友”等簡單、俏皮的語句，為學生學習本課知識提供材料）

師：請大家看一看這些圖片，說一說這是什么故事呢？

生1：這是土壤爺爺和它的伙伴們的故事。

師：請同學們再仔細觀察圖片中的形象，同時想一想土壤爺爺與伙伴們的樣子，土壤爺爺都有哪些伙伴呢？

（教師在學生觀看卡通圖片時提出問題，引導學生進一步觀察與思考，讓學生主動發現科學現象。學生自行閱讀卡通內容，并用自己的話表述出來，能夠對科學概念、科學知識形成自己的理解，同時引發對土壤及其中動植物的學習興趣）

生2：土壤爺爺胖胖的、黑黑的，身體內有很多空隙，它的伙伴們都在它的身體里生長著。

生3：土壤爺爺的伙伴有小草、鼴鼠、小螞蟻，它們有的幫助土壤爺爺更換空氣，有的幫助土壤爺爺補充身體營養。

教師在課程導入環節組織學生閱讀概念卡通材料，激發學生對卡通材料中“土壤”“植物”“動物”的探索欲望，促使學生主動參與學習活動。學生通過觀賞色彩鮮艷的卡通圖片，閱讀生動有趣的語句，形成自己的理解與表述，更具體、準確地認識了土壤、土壤中的動植物，進一步提升了學習效率，概念卡通在科學教學中的實踐價值得以體現。

二、設置開放性問題，獲取科學知識

教師可以根據教學目標，結合科學概念，通過生動的故事情節，設置相應的開放性問題。相較于課堂導入環節中的啟發性問題，開放性問題重點強調學生思維的發散性，即教師要為學生提供充足的思維空間，引導學生自主思考與想象，不能設置過多的限制條件。教師可以提出問題：“你如何做？”“你猜猜會如何？”“隨著時間的推移，會發生什么呢？”學生回答問題之后，教師進一步提問“為什么？”，讓學生就自己的回答進行解釋與闡述。學生回答開放性問題的過程，就是將現有認知與所學知識進行融合思考與分析的過程。學生通過回答教師的問題加深對事物的理解，從而直接獲取科學知識，形成科學認知。

在《土壤——動植物的樂園》的教學中，學生通過閱讀概念卡通材料初步了解了“土壤”“小草”“螞蟻”“鼴鼠”之間的關系，同時對“土壤及其中的動植物”產生了學習興趣。此時，教師可以抓住學生的興趣點，提出開放性問題，引導學生深入思考，使學生發散思維，鞏固科學知識，形成良好的思維習慣。

【教學過程】

師：觀察卡通圖片（見圖4），請同學們找一找土壤爺爺還有哪些朋友呢？如果你是土壤爺爺，你還會交哪些朋友？說明你的原因。

（教師以卡通圖片為基礎，讓學生設想自己是土壤爺爺，回答開放性問題。學生在設想的過程中會聯想土壤的性質與特點方面的知識，同時發散思維，獲取科學認知）

生1：我是土壤爺爺，那我的成分就是砂子、黏土、細土壤等。落葉與花朵腐爛后，會變成我所需要的營養物質，讓我的身體更加強壯；螞蟻與蚯蚓在我身體里活動，可以增大我的空隙，讓我的身體結構更好；甲殼蟲與鼴鼠排放的糞便是我所需要的有機肥料，給我補充營養；雖然我不喜歡腐敗的壞物質與大量的蟑螂，因為這會使我丑陋，但是它們的確有利于我的生長發育。

生2：我猜，土壤還會吸引蒲公英來扎根，它會讓土壤爺爺的外表看起來更加清爽！

師：還有呢？

生3：小草應該也是土壤爺爺的伙伴之一，它會在地面上為土壤爺爺提供更多的營養！

教師設置開放性的科學問題，讓學生根據卡通圖片發揮自己的想象，尋找土壤爺爺的朋友。在這一環節，教師提出引導性問題，為學生提供充足的思考空間，讓學生能夠充分調動已有認知，發散思維，并結合新學的科學知識，思考土壤與落葉、腐殖質、昆蟲之間的關系以及土壤的結構等。學生在思考問題的過程中，加深了對土壤及其中動植物的理解，同時形成對自然界中動植物關系的認知，提升了學科素養。

三、組織探究活動，加深知識理解

教師可以依托概念卡通材料的趣味性、形象性等特點，結合課程教學目標和要求，組織學生小組合作探究與課程相關的主題，讓學生在活動過程中發散思維，產生更多科學的想法，從而加深對知識的理解，提升學科知識的應用意識和實踐能力。在分組探究的過程中，小組內可能會出現無法統一意見的情況，此時教師應該尊重和肯定學生的思考過程，并為學生提供正確的方向指引，確保探究活動順利進行，以提升課堂教學質量。

以《地球表面的地形》的教學為例，教師可以選擇與地形相關的卡通圖片，設置活動探究主題，同時將班級學生分為三個組，讓大家合作討論，并派一名代表分享探究成果，再點評其他小組的觀點，讓學生在探究過程中充分掌握及應用與地形相關的科學知識。

【教學過程】

師：請同學們仔細觀察這些卡通圖片（見圖5、圖6、圖7）?，F在老師把同學們分成三組，請每組同學選擇一張圖片，說說圖片反映的是哪一類地形，并探究這種地形對我們生產和生活有哪些影響。

（學生分組后，共同探究所選圖片表示的地形類型，并在小組內闡述自己的觀點。例如，選擇圖5的小組中，有的學生認為該圖反映的是平原地形；有的學生則認為是高原地形。學生分享自己在圖片中找到的線索，互相討論后達成了共識）

師：好了，討論時間結束。請每個小組派一位同學作為代表，說一說你們的結論。

第一小組：我們選擇的是圖5。經過討論，我們一致認為圖5反映的是盆地地形。因為該圖地形中間比較低，四周比較高，就像一個盆，與盆地的地形特點相符合。盆地地形中間比較平坦，有利于開展工業、農業等生產活動。而且，很多盆地都擁有豐富的礦產資源，為工業的發展提供了原料。

第二小組：我們選擇的是圖6，該圖片反映的是平原地形。因為圖6地形比較平坦，且農田呈塊狀分布，與平原的地形特點相符。平原不僅地勢平坦，而且大多還具有土壤肥沃的特點，因此平原的農業比較發達。

師：其他小組還有什么補充嗎？

第三小組：我們認為第二小組說得不夠全面。平原還可以為工業生產提供廣闊的平坦土地，有利于工業發展；相比于山地等地形，在平原建設城市的優勢也很明顯，我國的許多大城市都建立在平原之上；平原還有利于公共交通等基礎設施的建設。

在以上探究性學習中，學生不僅學習和掌握了生活中常見的地形，還發掘出概念卡通材料中蘊含的信息，通過將課堂所學知識與生活實際相融合，達到了開發思維與鍛煉表達能力的目標。教師將概念卡通材料應用于課堂教學中，引導學生進行自主探究，能夠提升學生的想象力，營造科學探索的濃厚課堂氛圍，促使學生在主動學習的過程中加深對所學知識的理解，提升探索能力。

四、拓展實踐環境，驗證科學知識

教師可以根據卡通圖片的情節搭建相應的情境，提出具體的實踐任務，讓學生進入更廣闊的空間去探索、去發現，從而驗證所學的科學知識，提升科學素養，以強化概念卡通的應用成果，拓展概念卡通的實踐環境。

在上述《土壤——動植物的樂園》的教學中，學生在教師的引導下閱讀概念卡通材料，對土壤、植物、動物之間的關系產生了新的認知，激發了對自然科學的好奇心與探索欲。此時，教師組織“去野外看望土壤爺爺與它的好朋友吧”的實踐活動，讓學生在實踐中驗證自己獲得的認知，從而提升學生的科學理解能力與地理實踐能力。

【教學過程】

師：我們去野外看望土壤爺爺與它的好朋友吧！

生1：我們需要準備什么？

師：需要準備放大鏡、橡膠棒、小鏟，同時注意看望的時候要溫柔一些，不要傷害土壤爺爺和它的朋友。

生2：我們可以按照概念卡通材料中的內容逐步探索。

（學生以小組為單位，利用先前準備的工具和活動手冊分工合作。一名學生負責觀察土壤的結構、成分與其中的動植物；一名學生負責記錄；一名學生負責觀察土壤中動植物的狀態及特點，隨后在小組內交流自己的發現）

活動中，學生將對自然科學的主觀認知與生活中的客觀實際相對照，通過觀察、記錄、分析等方式，在實踐過程中更具體地掌握了相關知識，進一步鞏固了學習成果，從而形成良好的科學素養。同時，學生通過實踐活動，領悟了概念卡通材料的形象性、趣味性、準確性等特點，提升了對概念卡通材料教學的接受度。這有助于后續更多相關教學活動的展開，實現對概念卡通材料的拓展與延伸。

綜上所述，卡通材料在小學科學教學中具有較強的實踐優勢與教學價值，能夠有效激發學生的科學學習興趣，啟發學生的科學探究意識，讓學生在閱讀和探究卡通材料的同時，發現生活中的科學現象，并且學會從多角度思考問題，形成良好的科學思維方式。在教學過程中，教師要結合學生的認知水平，合理選擇概念卡通材料并靈活運用，設置啟發性、開放性、引導性問題，組織探究活動，拓展實踐環境，引導學生深入學習科學知識，提升知識運用能力，充分發揮概念卡通材料的實用價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 倪仁英.說與做：小學科學教學中學習力培養策略[J].江蘇教育研究，2019（35）：38-41.

[2] 邵巍.開展科學探究 引入科學大門：一年級科學教學淺探[J].山東教育，2019（10）：51-53.

（責編 李鉉華 劉宇帆）