基于主題引領(lǐng)的初中英語教學(xué)研究

覃丹

摘要：基于主題引領(lǐng)開展初中英語教學(xué)，不僅要依托初中英語教材語篇訓(xùn)練展開單元為整體的主題引領(lǐng)教學(xué)，而且教師要善于在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)并輔以多媒體教學(xué)等手段，提升學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；初中英語；單元整體教學(xué)

2022版新課標(biāo)針對初中英語課程教學(xué)明確提出英語課程授課要以英語主題教學(xué)為基礎(chǔ)，錘煉學(xué)生語篇以及語言知識，讓學(xué)生掌握英語文化知識和語言技能。基于主題引領(lǐng)開展初中英語教學(xué)，是新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的要求，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，掌握初中英語知識所需要的總結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)技能的要求。作為初中英語教師，要善于根據(jù)初中英語教材單元主題教學(xué)以及學(xué)生已經(jīng)具備的初中英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)展開學(xué)生英語核心能力提升教學(xué)。

一、依托初中英語教材語篇訓(xùn)練展開單元為整體的主題引領(lǐng)教學(xué)。

初中英語教學(xué)以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，以篇章訓(xùn)練為主要訓(xùn)練內(nèi)容。作為初中英語教師，要善于把握主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)內(nèi)容，尋求不同篇章之間的探究活動的關(guān)聯(lián)引領(lǐng)，學(xué)生能夠在層層遞進(jìn)的理解以及應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中獲得遷移創(chuàng)新。授課之前，教研組教師要能夠充分發(fā)揮集體備課的作用，落實(shí)單元整體教學(xué)中主題引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，對單元整體教學(xué)內(nèi)容以及單元主題意義進(jìn)行有針對性的分析和總結(jié)，確定課堂授課當(dāng)中的主題培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)以及單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。主題引領(lǐng)下的單元篇章訓(xùn)練要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在不同的篇章訓(xùn)練中做到一課多得，逐步建構(gòu)和落實(shí)對主題引領(lǐng)下的篇章訓(xùn)練的訓(xùn)練要素。教師要有大局觀和整體觀，每一個(gè)篇章教學(xué)目標(biāo)和主題引領(lǐng)下的單元目標(biāo)要匯聚成線，構(gòu)建單元主題知識邏輯結(jié)構(gòu)圖。以“Can you pay the guitar？”為例，教師以單元設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)在同一個(gè)主題中設(shè)計(jì)語篇教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確使用情態(tài)動詞can表達(dá)自己的特長，并能夠掌握含有can的一般疑問句以及肯、否定句的使用方法。授課過程中教師要能夠?yàn)閷W(xué)生基于主題引領(lǐng)設(shè)置層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語言情境中獨(dú)立思考，合作交流，在真實(shí)語言情境中總結(jié)形態(tài)動詞使用規(guī)律。基于主題引領(lǐng)的語篇教學(xué)，要能夠在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重視語篇在單元整體教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)地位，開展課內(nèi)外分級閱讀以及基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力。

二、依據(jù)不同班級學(xué)生學(xué)情，圍繞主題引領(lǐng)確定課內(nèi)外英語教學(xué)策略提升學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)技能。

不同的初中英語授課班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。在同一個(gè)授課班級當(dāng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多層化。在基于主題引領(lǐng)下的初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不同層次學(xué)生面對同一深度的教學(xué)目標(biāo)以及授課重難點(diǎn)的要求，也無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求。因此教師在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)以及篇章課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要能夠依據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生通過自身的努力都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在每一次的英語授課當(dāng)中都能夠獲得主體提升。在每一次授課過程當(dāng)中為了方便教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題量化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目刹僮餍缘脑u價(jià)。課堂上授課要以學(xué)生的基本學(xué)情為基調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主體化表達(dá)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)具備的英語知識技能深度表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在解決英語實(shí)際問題的過程當(dāng)中逐步踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生能夠通過感知與注意英語基礎(chǔ)知識來獲取與梳理英語知識結(jié)構(gòu)，并通過概括與整合掌握英語知識學(xué)習(xí)的真諦。以“I'll help to clean up the city parks.”為例，針對本單元這個(gè)閱讀板塊的主題教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠結(jié)合單元核心話題Volunteering and Charity.對學(xué)生提出文本人文內(nèi)涵的閱讀要求。針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，教師對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的英語閱讀訓(xùn)練要求，學(xué)會運(yùn)用正確的英語閱讀策略來閱讀英文文本，在掌握英語單詞以及英語語法的基礎(chǔ)上學(xué)會猜測詞義進(jìn)行閱讀。教師授課也要能夠以學(xué)生的英語最近發(fā)展區(qū)為基調(diào)踐行主體教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂以及課外閱讀當(dāng)中不斷提升學(xué)生的英語閱讀和思考技能。

三、以合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)，以多媒體輔助課堂授課，助力主題引領(lǐng)下的英語技能訓(xùn)練。

學(xué)生在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)以及遷移創(chuàng)新的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)化英語知識以及應(yīng)用英語知識的能力各不相同。如果教師按照同組異質(zhì)原則將不同能力的學(xué)生組成同一合作小組共同研討，就可以讓學(xué)生能夠獲得主體合作參與，共同探究主題意義下的情境和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)。對有一定學(xué)習(xí)難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不僅可以采用合作研討的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深層層遞進(jìn)，還可以采用多媒體展示教學(xué)重難點(diǎn)，引入恰當(dāng)?shù)囊粢曨l等功能來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。以“Youre supposed to shake hands.”為例，教師通過多媒體課件展示教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生去體會be supposed to/ expected to結(jié)構(gòu)后加動詞原形的使用方法。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在同組異質(zhì)合作小組中，以不同國家的見面禮為話題，讓學(xué)生以be supposed to句型使用肯定句和否定句進(jìn)行交流。學(xué)生的合作交流在多媒體的輔助下，讓學(xué)生能夠快速地熟悉目標(biāo)句型。學(xué)生通過合作交流挖掘了主題意義，也就能夠在主題意義的引領(lǐng)下貫穿課堂所有教學(xué)活動，最大限度提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總之，基于主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)要建立在初中英語學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情采用多種形式的主體化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生不斷在英語學(xué)習(xí)分層訓(xùn)練當(dāng)中提高英語學(xué)習(xí)能力。

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