空間分析方法類課程思政建設(shè)路徑與教學(xué)探索

戴靚 丁子軍 范業(yè)婷 呂立剛

摘? 要：課程思政建設(shè)是推進(jìn)全員全程全方位育人和實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重專業(yè)知識(shí)傳授，總體上與思想政治理論課互相獨(dú)立，導(dǎo)致在某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失效。課程思政強(qiáng)調(diào)將各類課程與思想政治理論課有機(jī)融合、同向而行，因而亟需開發(fā)新的教學(xué)模式以與之相適應(yīng)。該研究從課程思政的相關(guān)要求和已有研究出發(fā)，分析當(dāng)前課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)，以滲透式案例實(shí)訓(xùn)為抓手，提出空間分析方法類課程思政的建設(shè)路徑與教學(xué)實(shí)踐方案，以期為其他技術(shù)方法類課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;知識(shí)圖譜;實(shí)訓(xùn)模塊;滲透式;空間分析方法類

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0185-04

Abstract： Construction of courses for ideological and political education is an important way to promote the all-round education of all student and realize the fundamental task of cultivating people through virtue. The traditional teaching mode pays more attention to imparting professional knowledge， which is generally independent of courses for ideological and political education， which leads to failure in certain teaching process. The courses for ideological and political education emphasizes the organic integration and synergism of various courses and ideological and political theory courses， so it is urgent to develop a new teaching mode to adapt to the requests. Beginning with the relevant requirements of courses for ideological and political education and the existing research， this study analyzes the weaknesses of the current ideological and political education， and uses the penetrated case training as a strategic tool to propose the construction path and practical plan for the construction of spatial-analytical-based courses for ideological and political education. The study provides reference for the construction of the ideological and political courses based on other kind so fskills and methods.

Keywords： courses for ideological and political education; knowledge map; practical training module; penetration; spatial-analytical-based courses

2020年9月，教育部提出以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競(jìng)爭(zhēng)前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略，加快建設(shè)教育強(qiáng)國。高等教育既要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，也要培養(yǎng)有家國情懷的合格建設(shè)者。課程思政是新時(shí)期的教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，課程思政建設(shè)就是用好課堂教學(xué)主渠道，推進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。當(dāng)前，高校辦學(xué)面臨著復(fù)雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境，尤其是在信息化技術(shù)和自媒體平臺(tái)盛行下，各種社會(huì)思潮迅速傳播并激烈碰撞，使得主流價(jià)值觀面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，高校需充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，把學(xué)科學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)化為思政育人資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。因此，課程思政建設(shè)與創(chuàng)新對(duì)推進(jìn)全員全程全方位育人和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著對(duì)全國高校思想政治工作會(huì)議和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)的深入，廣大教師對(duì)課程思政理念已形成高度認(rèn)同，并積極探索課程思政建設(shè)的思路與方法。例如，高德毅等[2]提出將顯性教育和隱性教育相結(jié)合的思政課程體系及其從引領(lǐng)到浸潤、深化和拓展的功能定位。陸道坤[3]主張從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、方法選擇、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。劉啟亮等[4]深入挖掘與課程知識(shí)點(diǎn)契合的思政育人素材，構(gòu)建思政案例庫進(jìn)行課程思政教學(xué)。蘇蕓等[5]采用線上線下混合方式，引進(jìn)多維度的課程案例和多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效建立以模塊為單元、將思政教育與知識(shí)和技能有機(jī)融合的整合課程。何丹等[6]堅(jiān)持反向設(shè)計(jì)原則，以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為指導(dǎo)開展課程思政教學(xué)。許明月[7]從優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給體系、完善課程思政教學(xué)體系、構(gòu)建課程思政工作體系方面提出深化高校課程思政建設(shè)的三大體系。雖然不同學(xué)科的課程思政設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)有所差別，但核心問題都在于“如何挖掘課程思政元素”“如何有機(jī)融入課堂教學(xué)”“如何促進(jìn)提升內(nèi)在德行”。

鑒于此，本研究以空間分析方法類課程為例，探討課程思政建設(shè)路徑與創(chuàng)新方法，旨在將知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中提高認(rèn)識(shí)水平與思辨能力，從而塑造正確的三觀;在實(shí)踐應(yīng)用中提升分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而經(jīng)世致用、志存高遠(yuǎn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

一? 課程思政建設(shè)的主要問題與對(duì)策

面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)與區(qū)域發(fā)展特征，空間數(shù)據(jù)的收集與分析應(yīng)用已成為眾多行業(yè)發(fā)展和科學(xué)研究中必不可少的專業(yè)技能。空間數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)是技術(shù)方法類課程，一方面該課程可以讓學(xué)生掌握地理空間數(shù)據(jù)分析處理的基本原理、方法和技術(shù)應(yīng)用，另一方面該課程也蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義世界觀、方法論和科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、愛國主義、奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)热宋闹髁x內(nèi)容[8]。目前，該課程思政建設(shè)的主要問題體現(xiàn)在思政元素缺乏針對(duì)性、趣味性和實(shí)時(shí)性，專業(yè)課程仍側(cè)重于知識(shí)傳授，對(duì)能力培養(yǎng)和品德塑造重視不足;將思政元素“填鴨式”灌輸或與專業(yè)知識(shí)“硬銜接”，單純“喊口號(hào)”“講故事”，難以引起學(xué)生共鳴;重理論輕應(yīng)用，學(xué)生體驗(yàn)感獲得感弱，接受和消化思政教育效果差，課程各環(huán)節(jié)缺少學(xué)生思政感悟分享交流，無法及時(shí)獲取反饋并改進(jìn)教學(xué)[9-11]……這就要求課程思政建設(shè)不僅是對(duì)單個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”思政元素的設(shè)計(jì)和融入，更需梳理出這些散點(diǎn)的邏輯“線”以形成專業(yè)課程的思政知識(shí)圖譜，最終在實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化為學(xué)生德行而服務(wù)于立德樹人“面”的全過程，形成“課堂教學(xué)-案例實(shí)訓(xùn)-課程思政”的耦合體系。

案例實(shí)訓(xùn)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是將思政理念轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)[12]。“課堂教學(xué)-案例實(shí)訓(xùn)-課程思政”的耦合體系是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入學(xué)生感興趣的思政設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的思維方式，將書本知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，形成可操作可復(fù)現(xiàn)的案例實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在實(shí)踐中觸類旁通，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用的同時(shí)，提升自我修養(yǎng)和思想境界，達(dá)到“潤物無聲、春風(fēng)化雨”的效果和實(shí)現(xiàn)“三全育人”[13]。從空間數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)的課程目標(biāo)可以看出，其集“理論知識(shí)、方法操作、案例實(shí)訓(xùn)”于一體，可較好匹配并打通“思政元素挖掘”“思政專業(yè)融合”“思政德行內(nèi)化”這些現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。同時(shí)，該課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科背景，面向?qū)嶋H需求和解決社會(huì)問題，具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，是開展“課堂教學(xué)-案例實(shí)訓(xùn)-課程思政”耦合體系教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新的典型。然而，以往的教學(xué)通常選擇經(jīng)典教材照本宣科，其中穿插些零散的思政教育點(diǎn)綴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知不夠深入，對(duì)技能的應(yīng)用不夠嫻熟，“融德于知、知行合一、德行內(nèi)化”的效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，基于案例實(shí)訓(xùn)開展課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是提升思政教學(xué)效果的重要途徑。

二? 課程思政建設(shè)的具體路徑與實(shí)踐

以空間數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)這類方法性、操作性、應(yīng)用性課程為例，課程思政建設(shè)主要是要解決三個(gè)問題：①如何構(gòu)建有效的課程思政教學(xué)模塊？②如何挖掘思政元素并融入專業(yè)教學(xué)？③如何跟蹤思政教學(xué)效果并及時(shí)改進(jìn)？在課程思政建設(shè)過程中，需充分運(yùn)用思政矩陣法、情景和案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)、同行評(píng)議、多方調(diào)研、線上線下混合教學(xué)多種方法，對(duì)標(biāo)指導(dǎo)綱要，構(gòu)建“融德于知”的課程思政體系;同時(shí)，將理論方法并重，強(qiáng)化“知行合一”的軟件操作教學(xué)，并以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重“德行內(nèi)化”的綜合實(shí)訓(xùn)匯報(bào)，總體思路如圖1所示，具體路徑與實(shí)踐包括以下三個(gè)方面。

（一）? 完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)模塊

空間數(shù)據(jù)分析方法與技術(shù)課程是通過科學(xué)定量的計(jì)算方法、數(shù)學(xué)理論和決策模型來提供空間數(shù)據(jù)利用的工具和方法，是一門兼有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科。該課程可為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城市管理、空間規(guī)劃等領(lǐng)域的決策與實(shí)踐提供基礎(chǔ)技術(shù)支撐，大到面向國家戰(zhàn)略需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，小到服務(wù)專業(yè)類競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“挑戰(zhàn)杯”等。因此，課程目標(biāo)可細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握空間分析的理論基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、空間特征與建模原理，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和探索精神，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握主流的空間分析方法和技術(shù)操作，如專題地圖制作、屬性分析、地統(tǒng)計(jì)、空間自相關(guān)、空間疊置分析、多尺度地理加權(quán)回歸和空間計(jì)量建模等，并能綜合應(yīng)用以解決實(shí)際問題，使其具備專業(yè)技術(shù)的能力。素養(yǎng)目標(biāo)是通過多元模塊化的案例實(shí)訓(xùn)和豐富靈活化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、發(fā)展觀、命運(yùn)共同體等教育，培養(yǎng)能為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，具備公民美德、科學(xué)思維、職業(yè)道德、家國情懷的復(fù)合型人才。教學(xué)大綱需遵循章節(jié)間由淺入深的邏輯體系，各章節(jié)需建立“現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入→理論知識(shí)→方法操作→綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模塊，形成“學(xué)中做、做而思、思促學(xué)”的高質(zhì)量教學(xué)閉環(huán)。在教學(xué)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)全過程滲透思政元素，為專業(yè)知識(shí)增加情感溫度，激發(fā)學(xué)生興趣與共鳴，同時(shí)豐富思政內(nèi)涵，使價(jià)值引領(lǐng)切實(shí)看得見、摸得著、記得住[14]。

（二）? 挖掘課程思政元素，構(gòu)建思政知識(shí)圖譜

課程思政元素并不是專業(yè)教學(xué)中的某個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)貫穿各環(huán)節(jié)[15]。在現(xiàn)實(shí)問題切入、理論知識(shí)介紹、方法操作講解和綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)置的時(shí)候，均可設(shè)計(jì)融入具有思政價(jià)值引領(lǐng)且切近生活實(shí)際的熱點(diǎn)新聞、人物事跡、法律法規(guī)、職業(yè)要求、項(xiàng)目合作、成果展示等。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，從“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德”五大維度，結(jié)合專業(yè)特色和知識(shí)點(diǎn)特征，從愛國主義、法治意識(shí)、認(rèn)知能力、反思能力、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、理想信念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面挖掘課程思政元素，構(gòu)建“融德于知”思政元素體系。將全方位滲透的思政教育有機(jī)融合到全過程滲透的專業(yè)教學(xué)中，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展變動(dòng)對(duì)思政教育做出相應(yīng)的反饋更新，形成思政知識(shí)圖譜，做到以人為本、德業(yè)雙修。

以空間分析常涉及的專題地圖制作為例（圖2），首先從“問題地圖”的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生們舉例生活中哪些地方看到過什么樣的問題地圖。然后，向?qū)W生們闡述增強(qiáng)版圖意識(shí)的重要性，并講解如何五步快速識(shí)別“問題地圖”，重點(diǎn)需關(guān)注東南沿海地區(qū)是否漏繪釣魚島、赤尾嶼、是否錯(cuò)繪臺(tái)灣島底色、是否繪制南海諸島和九段線，以及西南西北地區(qū)是否錯(cuò)繪藏南地區(qū)國界線、是否錯(cuò)繪阿克賽欽地區(qū)國界線等，以強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)和家國情懷。鑒于此，自然導(dǎo)入地圖繪制的基本原理，細(xì)致闡述地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)的格式與尺度、地圖投影和地圖要素等知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與反思能力。在此基礎(chǔ)上，通過上機(jī)操作或?qū)嵅黉浧恋姆绞剑鸩街v解矢量圖層的導(dǎo)入與編輯、斑塊屬性的添加與設(shè)置、專題地圖的制作與導(dǎo)出等方法與實(shí)現(xiàn)過程，讓學(xué)生切實(shí)掌握了相關(guān)技能，提升科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德。最后，通過小組合作的綜合實(shí)訓(xùn)，分析中國城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間格局與區(qū)域差異，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)分析所見、所思指導(dǎo)所用，在實(shí)踐中不斷提升自我德行、理想信念以及協(xié)作能力。

（三）? 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)應(yīng)改變傳統(tǒng)專業(yè)課單純考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的做法，而強(qiáng)化各環(huán)節(jié)學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。這就需要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合考察學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升與價(jià)值內(nèi)化情況[16]。過程性評(píng)價(jià)包括①課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與表現(xiàn);②軟件操作技能、上機(jī)作業(yè)情況;③綜合實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)、同行評(píng)議和學(xué)習(xí)心得分享。終結(jié)性考核主要是運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)方法和技能，選擇感興趣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、空間規(guī)劃或城市管理議題，撰寫課程報(bào)告。同時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)軟件操作錄屏，以便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)獲得學(xué)生反饋。此外，也可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、邀請(qǐng)同行和督導(dǎo)聽課評(píng)估等多渠道了解教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

三? 結(jié)束語

本研究探討空間分析方法與技術(shù)類課程思政的建設(shè)路徑與實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)，提出以滲透式案例實(shí)訓(xùn)為抓手的空間分析方法與技術(shù)類課程思政建設(shè)對(duì)策，進(jìn)而從課程教學(xué)模塊、思政知識(shí)圖譜、多元評(píng)價(jià)反饋三大方面提出具體的建設(shè)路徑與實(shí)踐方案。其中，以ArcGIS斑塊專題制圖為例，重點(diǎn)介紹了如何對(duì)標(biāo)指導(dǎo)綱要，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)全過程滲透和思政教育全方位滲透的課程思政知識(shí)圖譜。理論上，本研究將“課堂教學(xué)-案例實(shí)訓(xùn)-課程思政”相耦合，深化課程思政推進(jìn)的方式、方法和體系研究，可為其他應(yīng)用型專業(yè)課的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考和借鑒。實(shí)踐上，該建設(shè)路徑和實(shí)踐將通過知識(shí)傳授，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思辨能力，形成用社會(huì)主義核心價(jià)值觀思考和分析社會(huì)現(xiàn)象的思維模式;通過技能訓(xùn)練，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和解決問題的能力，強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的科學(xué)素養(yǎng);通過價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和理想信念，培養(yǎng)真善美的氣質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“長三角城市群技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的多尺度演化機(jī)制與效應(yīng)”（42271212）;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題“課程思政建設(shè)路徑與創(chuàng)新方法研究——以‘空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)與方法’課程為例”（JGZ202202）;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生思想政治教育研究課題“基于案例實(shí)訓(xùn)的研究生課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（YSZ2205）

第一作者簡(jiǎn)介：戴靚（1989-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榭臻g和網(wǎng)絡(luò)分析方法與應(yīng)用。