分層教學法在中職數學教學中的應用研究

沈雪萍

【摘要】在新課改的形勢下，對中職數學教學的模式、方法和手段進行改革實踐以提升教學水平和人才培養質量，是中職數學教學的重要研究課題.文章針對中職學生學習基礎相對薄弱、主觀能動性不足、學生個體間差異性較大等問題，提出制訂分層教學的教學計劃、教學知識點明確、課后作業布置、教學評價等多方面措施，以期為中職數學教師的教學實踐提供參考.

【關鍵詞】分層教學法；中職數學；應用研究

學生學習水平參差不齊是中職學校學生的顯著特征，是困擾中職學校數學教師的難題之一，這些差異主要是學生個體差異及成長環境不同導致的.學生間的顯著差異性給中職教師授課提出來了更高的要求.如果學校為了照顧學習能力和水平較差的學生而降低教學難度，那么勢必會影響到學習能力較強的學生，反之亦然.在中職學校的數學教學中如何履行教育職責，盡量滿足不同學生的教育需求，讓每名學生都能學有所得一直是值得研究的問題，而“因材施教，分層教學”有利于“培優補差”，讓每名學生都能取得學習上的進步.

一、中職數學教學現狀

（一）中職學生數學基礎較差

相較于其他科目，學生對數學科目的接受能力普遍較差.相較于普高學生，中職學生的數學基礎更加薄弱，一些數學基礎公式都沒有掌握，沒有養成科學的數學思維，在遇到數學難題的時候沒有正確的解題思路，思維混亂、錯題率高，進而導致學習自信心下降，甚至產生厭學情緒.

（三）中職學生之間的差異性較大

學生之間存在著學習能力、基礎情況、學習熱情上的差異性，對于中職學生而言這種差異性更加明顯.在中職傳統數學教學中，大多數教師采用一刀切的教學模式：教師只負責講授，學生只能被動接受知識.在這種模式下，教師很難根據每名學生的具體情況進行專門輔導，從而導致一些數學基礎能力較差的學生在課堂上學習困難，學習成績越來越差.

學生之間的個體差異性是客觀存在的，如果這些差異性得不到重視，將不利于培養學生的學習自信，還會逐漸消磨學生的學習積極性，不利于學生后續專業課的學習乃至全面成長.

（三）中職數學教師信息化水平較低

隨著信息科學技術的快速發展，教育領域已經開始大量應用各種信息技術來提升教學質量，尤其是現代化信息設備在課堂中的廣泛應用，大大提升了課堂教學效率和學生的接受能力.然而在實際中，很多中職教師在面對多種多樣的信息化教學設施時具有逃避心理，沒有對信息設備進行合理有效的使用，仍舊采用傳統的黑板教學和簡單的課件教學，因此教學效果并沒有得到提升.

在現代化的今天，中職數學教師應充分利用現代化科技手段創新教學方式，改進教學方案，利用信息化手段加強互動，激發學生的學習興趣，提高課堂效率和教學效果.

（四）中職數學教師教學理念滯后

按照新課改的要求，教師在教學過程中必須對傳統教學進行創新，在工作中不斷探索新的教學模式和方法手段.但是在實際的教學過程中，很多教師的教學理念還沒有能夠跟上時代發展要求.數學教師機械地將課堂知識灌輸給學生，課堂仍舊沉悶古板、單調乏味，很難激發學生的學習興趣.如果不能夠改變這種教學局面，那么很難激起學生學習數學的積極性.教師要加強教學研究與實踐，及時更新教學理念針對不同層次的學生開展有針對性的教學活動，教師滿足不同學生的不同學習需求，幫助學生快速掌握知識技能，促使其全面成長.

因此，基于中職數學教學的上述實際情況，為了更好地開展教學活動，教師需要充分研究學生差異性，通過改進教學方式，根據學生的具體情況開展有針對性的教學，并制訂“差異性”的學習目標，提升教學效率和培養效果.

二、分層教學方法概述

分層教學就是教師根據學生現有的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體，遵循“組間同質，組內異質”的原則，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中，得到最好的發展和提高.

分層教學方式能夠有效提升教師的教學效率，便于教師根據學生的具體情況開展針對性教學，滿足學生對學習的不同需求.這種教學方式同當前教育改革發展形勢是一致的，也符合中職學校培養社會高素質人才的目標.

三、中職數學教學分層教學措施

（一）制訂科學的教學計劃

為了能夠在中職數學課堂中有效應用分層教學法，教師需要先制訂分層教學目標，對每個層次都做好預期目標設定，進而明確中職學生學習數學的目的和要求.教師要掌握課堂教學的關鍵環節和重難點，提高教學活動的針對性，避免盲目教學.同時，明確分層教學目標之后，中職學生能夠更加清晰自己的學習目標，在學習中能夠做到有的放矢，產生學習興趣、學習動力，學習的積極性得到大幅提升.

例如，中職數學中的“等比數列”課程，在教學之前，教師要針對學生的不同情況制訂不同的學習目標.對于一些數學能力較差的學生，教師可以要求學生通過課堂學習掌握最基礎的公式，使其在學習中體會到完成目標的成就感；針對一些數學基礎較好的學生，可以制訂較高的學習目標，要求其在熟練掌握各類公式并能夠靈活運用的基礎上，將所學的內容結合自己的專業課程進行融會貫通，能夠運用知識解決生活中的問題及專業課中難度較高的數學問題.

教師通過制訂科學合理的中職數學課堂分層教學目標，切實發揮分層教學法的作用，能夠幫助學生找到正確的努力方向，避免因為學習目標過大，喪失學習自信，或者學習目標過小，失去學習動力，促成他們良好學習習慣的養成，使其教學效率和學習效率都得以提升.

（二）確定分層教學的知識點

教師在開展分層教學的時候，應對課堂知識點進行分層整理，將教學知識點進行明確的分層.例如，在教學“函數”的過程中，教師要引導學生開展預習活動，讓學生對課堂教學內容進行初步了解，基本掌握相關概念，尤其是函數的奇偶性、單調性、表示方法、概念等，在具備一定基礎的情況下進行教學.在授課中教師要靈活使用各種教學方法提升教學效果，以提高學生的學習積極性.在授課剛開始時，教師要針對學生的課后作業以及預習內容進行有針對性的回顧，然后通過新課導入環節將淺顯的內容逐漸向更深層次引導，向新授課內容引導，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率.

（三）制訂分層教學的練習題

在傳統中職數學教學中，教師授課結束之后，都會給學生布置一些課后作業鞏固課堂所學知識.然而統一的課后作業很難照顧到所有學生的學習情況，缺乏針對性.

因此，針對學生的不同狀況，教師在數學課程的課后練習題的設置上采取分層是十分必要的.分層教學法要求教師清晰每名學生的不同層次，督促學生完成自己層次的練習作業，避免一些成績較好的學生為減少作業量，減低自己標準，達不到課后練習題的效果.采取這樣做法，不但能夠對不同層次的學生均起到良好的效果，而且可以在充分考慮學生情況的基礎上，最大限度的發揮課后習題復習鞏固作用.

例如，教師在布置“集合”的課后習題過程中，將課后習題分成基礎、正常和拔高三個層次進行布置，學生可根據自己的實際情況選取不同的習題進行練習.對于一些數學成績較為薄弱的學生，只需要完成基礎習題即可；如果學生對基礎知識完全掌握，可以嘗試完成拔高層次的習題；針對成績較好的學生，必須完成所有層次的練習.這種分層練習題的方式，能夠幫助不同層次的學生有效鞏固課堂知識.

（四）制訂分層教學評價體系

通過對教學效果進行綜合評價能夠找到教學環節中的薄弱點，對提升教學水平和教學效果至關重要.在中職數學教學過程中，很多教師都忽視教學評價的重要性，以至于教學水平長時間難以提升.

“分層”不僅適用于課堂教學，進行綜合評價的時候也可以使用“分層”的評價方式，即對不同的學生、對不同的教師采取不同的評價方式，提升評價體系的可操作性、科學性和真實性，能夠全面評價教師的教學水平和學生的學習狀況.改變傳統在評價過程中一味查看所有學生成績作為標準的方式，提高分層教學評價體系的科學性，同時有助于及時幫助教師找到教學中的不足并加以改進，快速提升教學效率和效果.

如針對數學基礎較弱的學生，以學生是否能夠掌握基礎數學理念和公式，是否能夠對所學內容進行全面理解，是否能夠掌握基礎性數學題的解法，是否能夠解決一些生活中常見的數學問題等為指標；對于一些成績較好的學生，則側重于考查其學習知識是否扎實牢靠，能否靈活運用各種知識解決各類難題.另外，教師還要對學生是否養成良好的自學習慣，自控能力是否提升，學習水平是否上升等方面進行評價.

四、中職數學教學使用分層教學法的關注點

在中職數學教學中使用分層教學方法能夠快速提升學生的數學水平，通過分層教學的方式，能夠照顧到多個層面的學生.尤其是對于一些基礎薄弱的學生，能夠幫助其打牢基礎性知識，引導其掌握數學課程最基本的知識點，使其在學習數學過程中體會到成就感，逐漸提升數學學習興趣，養成良好的學習習慣，逐漸提升學習水平，為后續專業課程的學習打好基礎；對于一些成績較好的學生，能夠促使其熟練掌握數學各種知識的應用，形成成熟、正確的數學思維方式，對今后的學習成長起到很大的幫助；對于一些學習成績優秀的學生，利用分層教學方式，能夠幫助其形成正確的學習思路，提高數學知識的實際運用能力，還能夠對其學習造成一定的壓力，激發其繼續探索數學高層次知識的動力，進一步提升學習效率，不斷提高學習水平.

（一）合理制訂學習目標

在使用分層教學法的過程中，中職數學教師必須認識到中職學生的特點.中職學生學習數學是為了掌握基礎數學知識，并能夠在生活中使用一些簡單的數學原理，對自己的專業課程有所幫助，而數學解難題的水平的提升需求并不迫切.因此，在教學過程中教師必須根據學生專業和職業成長發展對數學的需求，采取分層的教學方式，避免學生在學習數學過程中出現較大壓力，影響學習狀態和效果.

（二）進一步加強教學改革

隨著中職教育在社會上發揮的作用越來越大，中職數學教師必須認清教學活動的重要性.尤其是隨著新課改的深入開展，中職教學必須緊跟時代發展潮流，進一步加強教學改革和實踐，創新教學方法，不斷提升教學水平和人才培養質量，不斷優化分層教學的各項舉措，根據學生個體差異性采取更加合理合適的不同的教學組織形式，以使所有的學生都能夠找到適合自己的學習方法和學習內容，最大限度地掌握中職數學課堂中的知識，能夠在有限的學習時間內學習到更多的內容.

（三）加強師生溝通

在使用分層教學法過程中，教師和學生必須認識到，分層教學并非“歧視”學生，而是真正重視全體學生.因此，在組織分層教學活動中，教師尤其要注意加強師生的溝通，讓學生明白之所以進行“區別對待”，是為了照顧到所有學生，能夠讓更多的學生通過這種教學方式掌握更多的數學知識，真正做到滿足不同層次中職學生職業發展需要，促進全體學生共同進步.

結 語

面對中職學生間的個體差異性，數學教師必須以更加積極的行動推動教學改革和實踐，構建分層式數學教學課堂，通過多舉措實施數學教學的分層教學，根據學生的實際情況采取不同的教學內容和方法，制訂明確的分層目標，開展知識點分層教學，進行課堂分層練習，充分發揮分層教學法的作用，最大限度地提升學習興趣，幫助學生養成主動學習數學的良好習慣，幫助學生共同進步和成長，更好地達成中職學校育人目標.

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