基于項目學習的小學英語課堂戲劇教學探究

崔靜梅

摘要：戲劇教學是以實踐活動的方式將戲劇表演藝術的各種元素應用在課堂教學中，讓學生通過不斷參與，促使其認知成長和核心素養的提升。具體而言，教師可從“背景資源庫，在互動交流中點燃項目學習”“活動情境場，在角色融入中連接項目學習”“劇場成果匯，在語言內化中促進項目學習”“思考回音壁，在行為經歷中深化項目學習”等方面，實施小學英語課堂戲劇教學。

關鍵詞：課堂戲劇；項目學習；小學英語

“戲劇教學”一詞來源于英文Drama in Education，譯為教育戲劇，是將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習其他學科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質的活動來進行教育的模式，重點在“教育”，而非“戲劇”。項目學習是指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。戲劇正適合作為一項真實的、有吸引力的、復雜的，需要創作、驗證、完善過程的“項目”來學習。它以項目學習為基礎，其項目學習目標是對戲劇主題、內容和形式進行全方位探索，是以團隊為基礎、以戲劇為內容的自主研究。以課堂戲劇的形式走進教學，可以讓學生經歷“合作—交流—體驗—思考”的過程，從而激發學生更豐富的想象力、創造力以及個性的發展，促進他們的思維與表達能力的提升。

以童話故事Cinderella的教學實踐為例，筆者帶領學生將教材中故事的探索延續到課堂戲劇的合作改編與學習思考中，項目學習的推進過程如下。

一、背景資源庫，在互動交流中點燃項目學習

在項目學習準備階段，學生需要收集、分析、運用多方面的資料，主要包括各種不同的背景、知識、觀點等資源，同時以文字、圖片、音頻、視頻等形式收集起來，從而更全面地了解項目學習對象，促進深度學習與思考，最終解決問題。

（一）收集資料，形成知識網絡

在故事學習的兩周之前，筆者布置學生課后收集關于Cinderella故事的背景、文字、音頻、視頻等資料，并將收集到的所有資料建成一個文件夾。然后，再以學習小組為單位，以資源共享的方式形成小組的背景資源庫，在建立小組資源庫的時候注意將一些同類的資料進行合并，從而保證每一個資料的有效性與實用性。同時，筆者提醒學生在收集這些資料時，可以將自己帶入故事情境，如某一個特定的或喜歡的角色，并寫下自己出演這個角色想說的話，或者記錄下在資料搜集過程中最令你感動的某個情節，從而讓學生在資源的收集中不斷產生自己的思考，夯實戲劇話語交流的基礎，形成新舊交融的知識網絡。

（二）確立主題，建構劇情框架

鑒于課堂戲劇時間的限定，教師可以將劇本劃分為幾個不同的劇情腳本，同時確立不同的主題，如主題一是Cinderella和母親一起生活的幸福與快樂，主題二是Cinderella和繼母一起生活的辛酸與艱難，主題三是Cinderella參加王子的聚會，主題四是王子通過水晶鞋找到Cinderella，最終兩人過上幸福生活……主題確立之后，學生可以自由選擇自己喜歡的一個腳本，在原劇的基礎上，加上自己的構思與合理想象，建構新的劇情框架和角色統籌等。

（三）呈現觀點，改編劇本內容

在主題確立的基礎上，教師要引導學生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞甚至創作。基于此，筆者指導學生課前自主閱讀關于Cinderella的故事原著，課中集中交流印象最深刻的情節及閱讀感受。然后，學生以4～5人組成項目改編小組，選擇最想表演的片段進行基于教材的故事改編或拓展，以豐富故事情節，體驗文字表達，轉換學習方式，逐步提升合作學習中思維的質量與內涵。

劇本的改編不僅可以培養學生的寫作與創新能力，還可以促進學生合作學習能力的提升。在最初的劇本改編之后，教師可以引導學生從內容調整及框架方面進行組內自評與組間互評。然后，由教師結合具體情況進行多元化肯定與建議，讓學生在評價、反思、調整與改進中獲得可持續性發展的力量。

二、活動情境場，在角色融入中連接項目學習

項目學習是一種強調學生自身學習能力的教學模式。它造就了獨立的思想者和學習者，使自主學習者對主題情境有更好的理解。因此，在連接關于Cinderella戲劇教學時，教師可以通過角色融入的方式讓學生更好地理解人物的語言、動作、心理、情境、環境等。

（一）活動情境，融入角色體驗

活動情境是指為了最大程度喚醒學生經歷，拉近學生生活與知識間的距離，特意創設的學習活動場景及營造的學習氛圍。在這樣的活動情境中，學生更容易將自己融入劇本中的角色。因此，我們將專用教室布置成Cinderella劇場，并征得家長同意，購置相關的服飾及道具，對活動場景進行布置，教室便成了一個生動的活動情境場。接著，筆者引導學生在新的場景中再讀故事原著，并鼓勵學生從不同的角度和層面多維度地去解讀文本，解讀角色，并融入自己對角色新的思考，同時初步擬定自己最想表演的戲劇角色。

（二）學習空間，獲取角色理解

戲劇是一門以賦予學識與體驗為目的藝術學科，我們通過充滿象征意義和藝術性的戲劇語言來進行交流、互動與學習。而學習空間（Learning Space）是教與學發生的載體與支撐，是一種能夠讓學習者開放獲取、自由參與、互動交流的環境，體現“以學生為中心”的教學理念和現代學習理論的學習場所。因此，學習空間可以賦予學生更主動面向未來的學習力，實現教學內容與生活實際的有效連接。基于此，筆者設計了以下項目學習任務。

Task1：筆者讓學生根據自己的意愿或結合教師的推薦意見合理選擇與分配角色，組成第一階段的小組合作學習與表演，整體感知語言，理解意義，并在臺詞的練習中內化實踐，同時確定自己最適合的角色。

Task2：我們將小組內確定下來的相同角色組成一個新小組進行角色的潤色與演練，小組成員可以對神情、動作等各項細節進行體驗與扮演，相同角色的小組成員之間可以相互學習與建議，可以有相同的理解與表演，也鼓勵學生展示自己對角色的不同理解與闡釋，從而形成自己的獨有特色。

Task3：我們將不同角色的成員組成全新的戲劇表演小組。新的小組角色齊全，我們再根據自己在原小組對角色的充分潤色，配合新的小組成員，將小組的主題劇完整呈現。

Task4：角色扮演間的微調，讓學生在自由開放與輕松互動的學習空間里不斷磨合并內化實踐，有效促進他們的語言思維以及情感的同步發展與提升。

（三）話語定位，喚醒角色思維

無論是在現實的生活中，還是在戲劇表演中，語言都是最直接、外顯與必不可少的部分，且不同語境中人物的話語表現形式都各有特征。因此，形象的性格特征與角色的話語定位之間有著直接的關系，文學形象的基本特征體現在話語的個性化表現中，這是成功的小說和戲劇作品必備的特點。在Cinderella的故事中，首先，我們可以將Cinderella、繼母、兩位姐姐和仙女等角色都置于戲劇的整體之中，建立起一種符合情節的關系網，在這張網中，每個角色都有自己的話語定位，如：Cinderella的溫柔善良，繼母的狠心偏執，兩位姐姐的惡毒嫉妒等。其次，我們可以用不同長短的語句來表達特定情境下的個性特征，如：“Cinderella， come here！”語句短小而兇狠。“I want to go to the party， but I have no beautiful clothes or shoes.”語句不長，卻透露出無盡的心酸與無奈。最后，我們也要注重角色里的主次之分，在聚焦主角的話語定位，注重其語言的品質與個性的同時，還要平衡其余角色的個性化特征，讓學生在對人物的話語定位里喚醒角色思維，從而讓劇本里的每一個角色都能更加鮮活、生動起來。

三、劇場成果匯，在語言內化中促進項目學習

項目學習應鼓勵學生發揮學習的積極性，并給學生提供項目展示的途徑，同時要為學生多方位的成果展示提供舞臺與機會。在項目進程中，學生不斷學會溝通理解、協作創新等多方面技能，并養成終身學習的習慣。

（一）匯合劇場效應，促進語言內化

劇場效應有三個元素，即境遇效應、扮演效應和觀賞效應。這三個效應都可以激發學生的參與熱情，促成更為積極的思維活動。基于劇場效應的特殊作用，在排練時，我們要求學生不斷追求戲劇新境遇帶來的新感受與藝術效果。在角色扮演時，我們對“第二自我”提出更高的扮演實效要求，融合說唱藝術。同時，在戲劇表演時，我們加強對舞臺布置、燈光、音樂和服裝道具等美感的追求，要求人物角色的劇場定位要在觀眾的最佳視覺圈內，在特定距離的對話框內，實現角色與角色之間更完整、有效的語言交流，從而讓藝術的美感更好地融入戲劇表演課程中，促進戲劇語言的不斷內化與提升。

（二）實現多元目標，提升語言價值

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養體系”概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的基礎地位，聚焦和培育學生的核心素養，為其適應未來社會發展和個人終身發展奠定基礎。我國中小學教學改革經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”三個階段，完成了從知識到學科再到人的轉向。

戲劇教學融入英語學科，可以突破學科知識間的壁壘與限制，強化學科間的關聯性與整體性，在形成學科知識網絡的同時，還培養了學生在組織、交往、構建過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力以及應急狀態下各種不同的語言應變能力，讓學習在不同的交流場景中持續發生。在Cinderella的戲劇構建過程中，學生從資源創建到劇本改編，從活動情境場的布置到學習空間的轉換，從語言知識的運用到戲劇藝術的追求，每一項活動的完成都在通過作品展示來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能，以及項目活動過程中的體驗、感悟與反思，實現了課程育人的多元目標以及學科之間的浸潤，培養適應與創造未來的終身學習者。

四、思考回音壁，在行為經歷中深化項目學習

項目學習的項目可以探究經濟、政治、社會、媒介熱點等，或者某個引發學生好奇心的話題。通常，項目學習以項目展示為最終環節。而基于項目學習的戲劇表演，不應該只停留在舞臺的匯報與表演階段，而應該將學習與思考的動態深化延續下去，生成生活常識與問題的“回音壁”，繼而通過不同形式的行為交流形成較為完善的體系。

（一）在行為經歷中思考

戲劇表演之后，教師應該就戲劇的重要內容、角色扮演、語言特點等方面，啟發式地引導學生進行評價與思考。例如，在Cinderella的戲劇的排演之后，筆者引導學生結合實際生活延續項目學習過程，我們可以從不同方面去思考一些劇本中沒有提及的問題：Cinderella的爸爸平時都在忙什么？他是否知道女兒被繼母和姐姐們欺負？如果你遇見了這樣的父母，現實生活中沒有仙女的幫助，你會怎么做才能更好地保護自己呢？

在戲劇表演的過程中，學生因為親身參與經歷，可以更深入地理解故事的內涵，并挖掘出更多的深層含義。他們會對戲劇中的各種人物角色進行思考與評價，并延伸到實際生活中，從而優化行為，增強思維的深刻性與靈活性，不斷生成一種新的認知，形成個人全面發展的關鍵能力，深化學習過程。

（二）在角色身份里寫作

在戲劇教學時， 教師可以引導學生發揮自主創編能力，基于角色里的身份和所發生的事情進行寫作，這對學生來說，是一件真實的、有吸引力的、需要創作的項目。基于此，筆者引導學生用戲劇里的角色進行思考與創作：如果你是現實生活中的Cinderella，你會如何面對困難，給自己一個美好的未來呢？以下是一名學生的寫作文本：

Im unhappy and sad. I have a stepmother. She isnt friendly to me， so I dont like her. My father is always busy with his work. He says he must earn a lot of money for me. He is tired every day. I must make myself stronger and stronger. I always get up early in the morning. I do some morning exercise and then read some books. I learn a lot from the books. I make my room clean and tidy every day. I keep good living habits. Now I have confidence with myself. I also have my Chinese dream， Im sure it will come true in the future.

當寫作任務基于角色背景和所發生在身邊的事件時，學生可以更容易地將情境放到相應的時間與空間里進行辨認并代入角色，寫出來的文字也可以避免空洞無味。當然，寫作之后，教師可以對一些較好的作品進行朗讀與欣賞，對一些需要修改的作品提出鼓勵性的評價與建議，這樣學生寫出的作品會得到完善和提升，學生會更有信心與興趣將寫作進行下去。

基于項目學習的課堂戲劇教學，以實踐活動的方式將戲劇表演藝術的各種元素，如文學、音樂、舞蹈、編劇、表演等應用在課堂教學中，同時以生動活潑、寓教于樂的戲劇活動形式承載不同的社會內容、學科知識等，讓學生通過參與實踐，促使其認知成長和社會發展，讓英語課程真正形成融入社會、走向自然、與生活環境互動的形態。在此過程中，教師要組織契合學生發展需求的各類英語實踐活動，充分挖掘學生的多元潛能，將學科素養轉化為持續的學習實踐與探索，推動學生核心素養的綜合發展與全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）