“雙減”背景下的小學高段語文作業創新設計

趙彬

摘要：“雙減”背景下，小學高段語文作業設計應做出實踐性、層次性和創新性轉變。依托作業本身的多樣性，教師可創新設計自主類、體驗類、跨學科類、探究類、制作類、游戲類套餐自選型作業，發展學生的語言運用能力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”；語文作業；創新設計；核心素養

課后作業是語文教學的重要環節之一，學生通過語文作業能及時、有效地鞏固所學知識。“雙減”政策要求提升作業設計水平，指出作業設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣。此外，“雙減”政策還要求教師豐富作業類型，要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型的作業，要突出綜合性、探究性和開放性，讓學生體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

因此，教師在設計作業時應解決以往作業設計中存在的“難易失當、量大質差、忽視差異”等問題，設計出具有實踐性、層次性和創新性的課后作業，以激發學生的語文學習興趣，提升學生的綜合素養，讓學生“學在作業、樂在作業”。

一、套餐自選型作業的設計特點

基于作業本身的創造性，創新語文作業應鏈接“教學”與“評價”。教師應根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，整合優質課程資源，開展跨學科聯動，開發出適合小學高段學生的開放性作業，力求使作業成為學生自我檢測、評價和總結的學習資源。“雙減”背景下的語文創新作業設計主要依托作業本身的可創造性，筆者設計了自主類、體驗類、跨學科類、探究類、制作類、游戲類六種學生喜聞樂見的作業類型。

（一）從傳統單一到豐富多樣

傳統的小學語文作業普遍存在過于單一的問題：基礎性抄寫的作業多，提升綜合能力類型的作業少；書面性的作業多，實踐性的作業少；“一刀切”必須完成的作業多，自主選擇搭配的作業少。有些作業枯燥乏味，只看重書本內容，不注重拓展，不僅限制了學生的個性發展，還影響了整體教學質量。

基于“雙減”政策，作業改革迫在眉睫。教師在設計語文創新作業時，應確保作業中既有基礎性知識的鞏固練習，又有探索性知識的自主實踐；要把課本資源與課外資源結合起來，設計不同類型的作業，鼓勵學生在實踐中將課堂所學知識和課外知識相融合，在關注學科知識掌握程度的同時，注重培養學生正確的價值觀。

（二）從知識內容到語用價值

作業是學科知識沉淀和反饋的重要環節，語文作業的設計要注重加強學生對語言文字的理解和運用能力。教師只有在作業中加入推動語言理解和表述、文字表達和運用的設計，才能真正使作業指向語言文字，體現語用價值。

語用價值需要在豐富的語言實踐中培養。所以，語文作業不能局限于書寫，而是要融入多元開放的因素，從綜合實踐中提升學生的感悟力，培養他們的語言運用能力，激發學生對母語的熱愛。

（三）從偏重書本到文化滲透

語文作業要跳出固有模塊，讓學生在閱讀中感悟，在作業中培養文化自信，通過不同層級的作業感受中華優秀傳統文化的價值與魅力。在學習有關祖國風景名勝的課文時，教師可通過作業設計帶領學生“走”出家門，看看祖國的大好河山；在學習革命類型的課文時，通過作業設計激發學生的愛國主義情感；在學習古詩詞時，結合傳統節日組織相應活動，鼓勵學生詩詞寄佳節，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

二、套餐自選型作業的實施策略

（一）自主類作業：提升學生的自我效能感

設計自主類作業時，教師可通過創設與學生已有知識經驗相適應的問題，引導學生積極探索、大膽實踐。在學生完成作業的過程中，教師需適時引導學生生成意義、建構知識體系。

1.分層作業設計

“雙減”政策下，教師可依托校本研發的學習單，以“減負提質”為原則，為學生設計分層作業。作業以星級分類，有一星級的基礎性題目、二星級的提升性題目和三星級的拓展性題目。學生可依據個人學習情況自主選擇完成對應星級的題目，教師也會給予學生相應的評價。

2.注重個體感受

不同于枯燥乏味的傳統小練筆，“雙減”背景下的小練筆更注重每一名學生的自我感受。教師可引導學生在教學過程中適當結合多媒體與親身經歷，將感受與心情變化及時記錄下來，隨后再將文字加以整理，完成一篇小練筆。此舉讓不同學習水平的學生在親身經歷中都得到了不同程度的發展。

例如，2021年是中國共產黨成立一百周年，教師在班級中開展了“我以我心愛祖國，我以我行報祖國”的國慶活動。活動中，學生觀看了一部部紅色電影，還將自己的所見所思以小練筆的形式表達出來，訴說對祖國的熱愛。

（二）體驗類作業：讓學生獲得沉浸式體驗

體驗類作業是以“情境中的學習活動”為載體，發掘、拆分體驗要素，創設真實或虛擬的體驗情境，設置既以學生學習興趣為基礎，又利于學生認知與情緒交互作用的作業，促進學生的體悟學習。

1.活動一：“小小說書人”

基于統編版語文教材五年級上冊第三單元中民間故事的學習，教師讓學生結合該單元中創造性復述故事的方法，通過合理想象豐富故事情節，適當調整故事的敘述順序，再配上相應的動作和表情，學生就有了一次“說書人”的體驗。之后，師生共同評選出優秀的“小小說書人”并錄制視頻，供大家觀看學習。

2.活動二：“小小編劇”

同樣，基于統編版語文教材五年級上冊的民間故事單元和五年級下冊的名著閱讀單元的學習，班級學生自由合作，組成小組，開始自主創編劇本。每個小組可自行選擇一則感興趣的民間故事或名著故事，在保留故事原有框架的基礎上進行二次創作。

3.活動三：“小小演員”

在統編版語文教材五年級下冊名著閱讀單元的教學中，教師以“閱讀古典名著有哪些方法”這一本質問題重構已有文章，用“如何演好課本劇”這一驅動性問題，引發學生的創造性和社會性實踐。學生依據自己的名著片段閱讀感悟，基于先前打磨的劇本開展小組排練，以匯報演出的形式完成作業。

學生最終呈現了《女兒國》《長坂坡》《賈寶玉初見林黛玉》《秋爽齋偶結海棠社》《賈探春理家》等多部精彩的課本劇。教師以照片、視頻等方式記錄下這次作業的成果。

（三）跨學科類作業：培養學生的綜合能力

相較于傳統的專科作業，跨學科類作業有利于拓寬學生的認知視野，淡化學科界限，使學生靈活地運用知識解決現實問題，指向多元智能發展，為學生的全面而可持續發展奠定基礎。

1.繪制六格連環畫

依托學校開展的項目化學習，在教學統編版語文教材五年級上冊第三單元時，筆者有機結合美術課程，引導學生繪制六格連環畫，通過學科融合，增強語文作業的趣味性。在這個過程中，學生不僅學會了提煉民間故事主要情節的方法，還通過概括主要情節的內容，初步達成縮寫故事的目標。

2.設計網絡版小報

依托學校的板報主題“網絡連著你我他，安全防范靠大家”，教師可結合信息技術課程，鼓勵學生以網絡小報的方式宣傳網絡安全的重要性。

3.呈現電子版習作

教師在設計時可在語文作業中有機結合信息技術課程，鼓勵學生運用所學的信息技術知識，將自己的習作以網絡文檔的形式呈現，并配上合適的圖片或相關照片，同時運用多樣的字體制作電子版習作。這一在語文習作中融入信息技術的過程，給傳統作文課堂教學增添了多彩動感的元素。

（四）探究類作業：引導學生提升思維品質

探究類作業根據教學內容和學生特點，把學生生活中遇到的問題轉變為學習上的問題，能充分體現學生思維的發散性和創新性，推進學生在科學素養、創造力等方面的發展。

1.撰寫研究報告

結合統編版語文教材五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”中的知識，教師引導學生將課本所學知識與課外查閱的資料有機融合，完成漢字研究報告；要求學生在研究報告中明確地表述研究對象的歷史背景、發展現狀等，并得出相應的研究結論，注重語言的客觀性、嚴謹性。

2.制作研究小報

結合統編版語文教材五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”中的知識，教師引導學生將課本所學知識與課外查閱的資料有機融合，制作一份漢字研究小報。研究小報與以往學生制作的小報有所不同，除了依托美術學科，兼具相應的審美要求外，還強調要注重小報中資料的準確性、科學性。

（五）制作類作業：是學生“手腦聯盟”的創意行動

制作類作業可以幫助學生將課堂上學到的知識通過手工制作的方式加以鞏固，鍛煉學生的動手能力，培養其專注力和創造力，充分發揮學生的想象力。

1.制作書簽

在中秋節來臨之際，學生收集了許多中秋詩詞，并將自己最喜歡的摘錄下來，配上美觀的插圖，系上飄逸的流蘇，完成了中秋節書簽的設計。此次中秋節書簽的設計結合了五年級《語文園地》中學習的書寫格式，學生親手寫下喜歡的詩句，觀察書簽的書寫格式及編排特點，從右往左，用端正的楷體書寫。

2.制作中秋燈籠

燈籠，又稱燈彩，是一種古老的中國傳統工藝品。自古以來，中秋節就有做燈籠、掛燈籠的習俗。為了讓學生感受中秋節深厚的文化內涵，加深對中國傳統節日的了解，班級舉行了“做燈籠，猜燈謎”的燈會活動。學生在完成的燈籠上寫下燈謎，請大家猜謎底。在此過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，拓寬了思路，還在相互欣賞各自燈籠的過程中充分感受到中華優秀傳統文化的魅力。

（六）游戲類作業：讓學生的作業妙趣橫生

游戲類作業是以游戲為載體統籌設計的作業類型。教師在設計游戲類作業時需考慮學生的心理特點，聯系他們的已有生活經驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式，讓學生積極主動地開展探究。

1.收集與創編笑話

教師可鼓勵學生結合統編版語文教材五年級下冊的口語交際“大家都來講笑話”，收集日常生活中積極向上的笑話；也可鼓勵學生主動創編笑話，并對全班學生講一講自己所編的笑話。

2.制作《班級笑話集》

有了之前的活動基礎，筆者引導學生分小組將學生自主創編的笑話匯總上交，并幫助各小組將匯總后的笑話進行整理、篩選，最后編輯成冊，制作成《班級笑話集》，供班內學生傳閱。

三、套餐自選型作業的評價創新

教育效果提升的秘訣是評價。優質、創新的評價能幫助學生立足當下，更好地認識自己、調整自己、展示自己。評價標準的設立要基于學生的學情，立足語文核心素養的發展，激勵學生開闊思維，促進師生共同成長。

（一）分層評價，注重差異

在對學生的作業進行評價時，教師應做到分層評價，注重差異。尤其是對待基礎相對薄弱的潛能生，只要其完成了相應層次的作業要求，教師就應對其給予肯定。

教師要結合學生完成作業的時間和質量開展作業評價。分層評價就是教師對學生學習態度和能力的分層鼓勵。身為引導者的教師要針對學生的個性差異，給予學生不同程度的激勵，也要不斷挖掘學生的發展潛能，提升其學習能力。

（二）積分評價，鼓勵創新

教師的評價應立足當下，適時做出調整，摒棄傳統的評價方式，嘗試開展積分評價。在批改學生的各類書寫作業時可采用積分制，設置相應的積分表，每一次作業都有相應的積分。教師可在每周、每月、期中、期末這些時段公布實時積分排行榜，激勵學生挑戰自我，不斷向前。學期末，學生可兌換積分，獲得相應的獎勵。

（三）語言評價，正向賦能

在評價中，評語的作用不容忽視，有效的評語會成為學生積極完成作業的動力。所有面向學生的評語都應正面、積極、充滿力量。教師要善于從學生完成作業的習慣和作業的質量中發現學生的優點，給予其正向的評價，激活學生學習的內驅力，讓作業評價成為師生間良好互動的橋梁。

（四）過程評價，發散思維

作業評價要注重提升學生的思維能力。在評價學生作業的時候，教師不能只注重結果性評價，還應呈現過程性指導，充分了解學生的思維過程后再為學生指點迷津，幫助學生厘清思路，促進其思維發展。

教師設計作業是一項創造性工作，學生完成作業是一個自主學習的過程。經歷了自主類、體驗類、跨學科類、探究類、制作類、游戲類自選套餐作業后，學生不僅能牢固掌握基礎知識，還能體會到完成作業過程中的成就感，切實提升了自身語文核心素養，也讓個性特長得以充分地展現。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）