基于核心素養和任務驅動的高中生物項目化學習路徑探究

姚玉玲

摘? 要：近年來，在新課改深入推進的時代背景下，教育事業迎來了全新的教學思路，各科目教學都在不斷深化改革，教師也在探索和實踐更為高效的教學策略和教學方法。其中項目化學習理念是近年來教學工作中指導學生完成學習行為的一種重要理念，對提升教學質量以及培養學科素養具有重要的實踐應用價值。尤其是對生物這一理論和實踐性較強的理性學科，教師更應該積極探究更好的學習指導方法，以提高學生的學習質量。

關鍵詞：高中生物;核心素養;任務驅動

生物學科是培養學生科學素養的重要學科之一，尤其是高中階段的生物教學，知識難度更高，對學生的學習帶來了更高的要求和更大挑戰。而傳統的口述板書教學方法很難滿足學生的求知需求，甚至會讓學生產生畏難情緒和抵觸心理。當下，我國高中生物教學中項目化學習的實踐應用還有待完善，這也是新時代背景下，高中生物教學的一條有效探索路徑。

一、高中生物項目化學習的重要性

高中階段的教學工作是培養學生學科能力和素養的關鍵時期，教師的教學方法是影響學生學習質量的重要因素。尤其是在素質教育的教學要求下，培養學生良好的學科素養是重要的教學目標之一。教師必須在教學過程中，探究更有應用意義和價值的教學方法，指導學生的學習活動。而任務驅動下的項目化學習方式，則能夠更好地激發學生的學習、探索欲望，充分提升學生的學科思維意識與探究意識，對提高學生的學科素養具有重要價值。

二、基于核心素養和任務驅動的高中生物項目化學習路徑

（一）營造良好的項目學習環境

學習環境是教育活動中的關鍵要素。高中生物項目化學習的開展，需要充分營造一個良好的教學環境，輕松愉悅的環境氛圍可以最大限度地激發學生的身心潛能。教師還應該充分結合學生的學習特點，打造更受學生歡迎的趣味教學情境，以提升學生的項目化學習體驗。良好的學習環境，能夠進一步激發學生的思維意識、強化學生的學習動機和促進學生的主動學習?？紤]到高中生物知識內容具有一定的難度，教師應在教學過程中，盡量以趣味化的教學方法和輕松幽默的教學語言拉近與學生的距離，鼓勵學生放下心理戒備和壓力，全身心地投入到生物項目化學習活動中。學習環境的益處不言而喻，其對提升學生的學習效率成效明顯，能夠幫助學生更好地調動所學的知識內容，形成知識框架，從而保障了學習效果。

例如，在教學“細胞中的元素和化合物”一節的內容時，為了讓學生充分掌握生物組織中有機物檢測的實驗原理和試驗方法，教師需要結合該節教學目標，設計以任務為驅動的項目化學習活動?？紤]到本堂課的授課對象是高一學生，他們已經掌握了基礎的初中生物和化學實驗的知識，在教學過程中，教師可以采用講授法和直觀教學法，同時為學生提前布置探究任務，要求學生以學習小組為單位，共同完成生物實驗。為了激發學生的項目化學習興趣，教師在教學過程中利用多媒體為學生展示了多種多樣的細胞組成方式，讓學生觀察真實的細胞組成，這樣做，一方面能夠強化學生對細胞結構的認知;另一方面也能通過聲音畫面結合的教育方式，刺激學生的感官，強化學習成效。

（二）建立有效的項目合作機制

在高中生物的項目式教學模式下，教師要開展高中生物項目化學習，還需要建立有效的合作機制，這不僅能保障教學質量，還能進一步促進學生之間的相互交流和互動，強化學生之間的思維碰撞，形成思維火花，從而進一步深化學生的生物學習成果，加深其學習體驗。對高中學生而言，良好的合作能力也是培養核心素養的關鍵之一，通過項目化學習教學模式，教師與學生、學生與學生之間不斷交流探討，拉近了彼此的距離，而且在項目化學習中，深化了學生之間的友誼。除此以外，合作形式的項目化學習能夠讓學生在團體合作中，進一步感知到自己的學習短板，從而針對性地調整學習方向，補足弱勢之處。尤其對于很多抽象性的生物知識教學工作，教師通過合作形式的項目化教學模式，能夠更好地完成知識的具象化，加深學生對生物學科思維的理解，同時也能進一步調動學生的知識框架體系，完善邏輯思考能力。

例如，在教學“從生物圈到細胞”這一節內容時，教師可結合該節教學目標，要求學生充分掌握細胞在生命系統和活動中的重要作用，同時能夠理解單細胞與多細胞的根本區別。教師在教學過程中，可為學生分配合適的學習小組，讓學生在項目學習時以小組為單位，并為每組確定一名小組長，由組長負責組織項目化學習目標的制訂和計劃實施。在正式教學過程中，教師組織學生以小組為單位，實行項目化探究活動，充分解讀教材中單細胞和多細胞的生物特點。另外，教師還讓學生結合預設的課堂提問內容，與組員共同合作探究，充分理解生物教學理念，并且形成長效的合作學習機制，在后續的生物學習過程中，學生可以充分利用小組的力量保障學習成效。

（三）制訂合理的項目學習目標

項目化學習模式下，合理的項目學習目標也是保障學習成效的重要內容之一。尤其是對高中生物這個抽象性和科學性較強的學科而言，在項目化學習模式實踐的過程中，教師要為學生制訂明確的學習目標，為學生進一步指引正確的學習方向。教師設計項目化學習內容時，要緊密結合學生的學情特點和教學綱要標準，力求能夠貼近學生的生活體驗，讓學生產生較強的學習參與感，同時也能讓學生充分明確自身的學習目標，帶著十足的學習動力，開展學習行為活動。除此以外，設計項目學習目標也要搭配合理的項目活動問題，讓學生知曉探究的根本任務內容。如此一來，學生才能充分了解為達成目標需要做出哪些努力和探索行為。

例如，在教學“細胞的能量通貨ATP”一課時，教師可結合該節教學目標，要求學生充分掌握機體能量的產生和運輸過程，同時了解葉綠體和線粒體作為細胞能量轉換站的重要原因。同時。也要掌握光合作用的根本機理。教師可以結合學生的學情特點，在教學設計中，為學生設計能量來源相關的項目探究任務，如“請學生結合本節知識內容，分析螢火蟲發光的根本原理，并進一步思考如何借鑒螢火蟲發光設計天然路燈”，通過設置這一詳細的學習目標，能夠讓學生在學習中充分思考細胞能量的相關知識內容，并嘗試利用所學知識遷移至生活實際應用中，從而進一步提高學生的生物學科素養。

（四）梳理資源，制訂項目實施計劃

在確定完項目學習的目標以后，教師要梳理項目資源，結合項目的具體要求和實施方式，合理進行學生分組，以便后續項目學習的有序開展。在梳理項目資源層面上，教師必須掌握每一個項目活動主題所需的學習情況和資源需求，并且還要充分了解學生的學情特點，有針對性地做好項目方案的設計和準備工作。尤其是在遇到一些抽象性的生物問題時，教師還要針對問題的本質創設系列的教學情境，以激發學生對生物知識的理解和認知，提高學生的學習效率。在制訂項目實施計劃時，要進行科學分組工作，依據學生的學情特點，合理劃分學習小組，確保每一個小組的組員實力均衡，彼此能夠互相幫助，以達到最大化的學習成效。同時，還要明晰每一組的職責分工，避免小組成員無法發揮自己所學知識的現象出現。

以“細胞能量通貨ATP”學習的主題為例，結合教師提出的設計天然路燈這一項目學習任務，教師通過觀察學生的學情特點和個性特點，在正式實施項目之前開始進行小組合作分工。根據學生的基本情況，教師將學生劃分成各個學習小組。每一個小組由一名組長帶領探究學習，共同制訂探究任務的計劃、方案和組內人員的任務分工，力求小組成員都能充分發揮自己的實力。在觀察中，教師發現部分學生對細胞能量通貨的知識掌握還不充分，還有部分學生對實驗數據和實驗材料的熟練度不夠，教師隨即做出調整，將這一部分學生著重分配到一些水平較高的學生群組中，力求學生之間能夠相互促進、相互學習。

（五）有效提問，激發項目學習興趣

在項目式學習的教學過程中，教師也要充分利用課堂提問來激發學生的學習興趣，為項目式學習做好鋪墊。具體而言，有效的課堂提問能夠充分激發學生對課堂知識內容的主動思考行為、活躍思維意識，使學生在課堂上，可以快速地吸收知識內容并內化，實現靈活應用。除此以外，教師利用課堂提問的方式，還能夠有效觀察到學生的學習成效，以及學生的思路和解析方式，可以發現學生對某個知識點的掌握情況，以調整后續的教學方向和教學方法，這也是課堂提問的重要價值之一。而且課堂提問也是任務驅動教學方法的重要組成部分，以提問式的探究內容為學生布置探究學習任務，為促進實現項目化學習目標做好搭橋牽線的工作，也能在項目計劃實施的過程中，保證正確的實施方向，確保項目學習成效。

例如，在教授“物質跨膜運輸的方式”這一節內容時，教師可針對課標中提到該節教學內容的重要目標，結合學生學情特點，在課堂上實施項目化學習教學模式，將每一個項目學習的小目標，以任務驅動的形式實現教學。教師在教學過程中，為了有效激發學生的探究興趣，可以針對性地設計教學問題：“同學們，你們知道小船在水中是如何前進的嗎？如果沒有人為影響，那么小船會隨著水流一直向前，我們只要坐在船上，什么都不做便可以順勢而下。如果想要逆流而上，便需要為小船提供能量，就需要我們劃船，那么大家可以利用小船前進的例子來思考一下，物質跨膜運輸所需要的條件有哪些呢。”這些問題貼近學生的生活經驗，并且也與學生之前所學的知識內容有一定的關聯，如此提問引導，能促進學生產生濃厚的探究興趣。

（六）完善成果顯示與活動評價環節

項目化學習教學模式開展之后，成果展示以及活動評價環節也尤其關鍵，唯有科學合理的評價方式和成果展現模式，才能讓學生在項目化學習模式中獲得自我提升，同時發現自己的不足之處，從而針對性地調整后續的學習方向。教師也能根據學生的學習情況做好教學反饋，調整后續教學方向。另外，通過成果展示，完善成果顯示與活動評價，還能夠讓學生在學習的過程中享受探究學習和成果帶來的喜悅和自豪感，也能夠進一步增強學習的自信心和學習興趣。對后續生物學習具有重要的支撐作用。

基于此，教師開展項目化學習的教學模式，并且以任務驅動的形式組織學生進行探究式學習，教師可以以學習過程中學生的學習情況、思維過程和團隊合作精神作為考核指標，通過一系列的參考數據，為學生的綜合學習情況進行打分。同時，教師可制作一份成長記錄表，記錄學生在項目化學習過程中的表現，如制訂項目化學習的目標、計劃以及實施過程等，作為學生學習的參考指標，為后續教學活動提供參考。除此以外，教師還可以引入生生互評的環節，讓小組內成員相互進行評價以及學生進行自我評價，再將所有評價內容結合，綜合考評學生的學習表現，這樣的考核方式能夠充分展現學生的學習探究能力和自主學習意識。

三、結語

總而言之，在核心素養培養的教學目標下，高中生物教學必須充分結合教學目標，針對學生的學情特點，引入恰當的教學方法和教學模式。

以任務驅動型為基礎的項目化學習教學模式是具有較高探究和實踐價值的教學方式，能夠更好地提升教學成效，促進學生完成生物學習的任務和目標，并且還能夠提升學生的核心素養，也能培養其團隊合作能力以及項目的完成能力，為后續學科的學習以及生活工作做好相應的鋪墊。

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（責任編輯：鄭? 暢）

* 本文系2023年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下科創社團項目式學習的實踐研究”（課題編號：GS[2023]GHB 1316）階段性研究成果。