基于OBE理念與雙PBL模式的混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐錦泱 沈家欣 陳明

摘? 要：該文基于OBE理念和雙PBL教學(xué)模式，讓工程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)貫穿混合式課程授課全過(guò)程，構(gòu)建以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的授課策略；應(yīng)用“科研+教學(xué)”模式引入最新成果，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，凸顯新工科產(chǎn)學(xué)研融合的課程設(shè)計(jì)理念和高階思維鍛煉；采用“課前、課堂、課后”三階段貫通模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程化，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，基于OBE理念和雙PBL模式的混合式課程設(shè)計(jì)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)其高階思維鍛煉與科研能力培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)提升明顯，教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：OBE理念；雙PBL教學(xué)模式；混合式教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0026-06

Abstract： This paper applies the OBE concept and the double PBL mode to allow the engineering problem-based and project-based learning to run through the entire blended teaching process， and constructs a "student-centered， result-oriented" teaching strategy. The "scientific research plus teaching" mode was used to introduce the latest academic achievements， cultivate students' advanced learning ability， and highlight the curriculum design concept of industry-education-research integration of "emerging engineering education" and high-order thinking training of students. The three-stage pattern of "before class， in class， after class" was adopted to design the course teaching， strengthen the whole process of the course project implementation， and cultivate students' abilities of engineering practice and solving practical problems， which improves the quality of the course teaching. The results show that the blended course design based on the OBE concept and the double PBL mode effectively improves students' learning initiative and enthusiasm， and promotes their higher-order thinking training and the cultivation of their scientific research ability. The comprehensive quality of students has been significantly enhanced， and the teaching quality has been greatly improved.

Keywords： OBE concept; double PBL mode; blended teaching; course design; teaching reform

基金項(xiàng)目：上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“基于OBE理念的ACTMT課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（CTLD21J0026）、“混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制與效果評(píng)價(jià)研究”（CTLD22J0014）

第一作者簡(jiǎn)介：徐錦泱（1987-），男，漢族，江蘇泰州人，工學(xué)博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)在全國(guó)各大高校獲得了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)已發(fā)展成為我國(guó)高等教育的主流教學(xué)模式[1-2]。為提高混合式教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，OBE（Outcome-Based Education）理念和雙PBL（即Problem-Based Learning和Project-Based Learning）模式應(yīng)運(yùn)而生并在混合式課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中獲得青睞[3-4]。OBE理念又稱為成果導(dǎo)向教育理念或結(jié)果導(dǎo)向教育理念，其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的教育模式，要求教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。該理念關(guān)注學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果，因此要求課程教學(xué)目標(biāo)要更明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活[5-9]。OBE作為一種普實(shí)的教育理念，已在高等教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、體系建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成效。如鄧夕勝等[8]應(yīng)用OBE理念將混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化，構(gòu)建了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全過(guò)程、多元化的考核模式，結(jié)果表明：該方法能夠顯著地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并極大地提升了課程教學(xué)質(zhì)量。王毓瑋等[10]基于OBE理念，以彈性波動(dòng)力學(xué)為例，緊扣預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，建立了該課程完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)果表明：OBE理念的正確使用能夠有效地提升課程的授課質(zhì)量。

雙PBL法強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題導(dǎo)入的學(xué)習(xí)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，要求教學(xué)過(guò)程中以工程項(xiàng)目問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雙PBL的核心是以項(xiàng)目問(wèn)題為中心，以項(xiàng)目實(shí)施為主體，教師則是過(guò)程引導(dǎo)者和結(jié)果評(píng)估者[11-12]。其與OBE理念的有機(jī)結(jié)合，將有望提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與主動(dòng)性及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本文基于OBE理念和雙PBL模式，對(duì)所授本碩博貫通專業(yè)課程——Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在通過(guò)OBE理念與雙PBL模式的結(jié)合應(yīng)用，為高校混合式課程教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法。

一? 學(xué)情分析與現(xiàn)存問(wèn)題

Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）（3學(xué)分/48學(xué)時(shí)）是一門(mén)面向機(jī)械類、能動(dòng)類本碩博貫通專業(yè)課程。課程涉及大量的機(jī)械、力學(xué)、高分子化學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生專業(yè)英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要求較高，同時(shí)課程綜合性較強(qiáng)，與當(dāng)前先進(jìn)工程材料開(kāi)發(fā)制造緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的要求較高。課程選課學(xué)生來(lái)自不同學(xué)歷層次和專業(yè)，大部分學(xué)生具備了課程所需的材料力學(xué)、制造技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)，但少部分同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)生的英文水平參差不齊。學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)很明確，動(dòng)手實(shí)踐意愿很強(qiáng)，但是他們的工程能力與實(shí)踐能力普遍較弱，亟待提高。

目前，本課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在如下痛點(diǎn)問(wèn)題亟待解決。

（一）? 課程理論知識(shí)多易枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，師生互動(dòng)少

課程涉及大量的力學(xué)分析、數(shù)學(xué)計(jì)算與理論推導(dǎo)，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)的載體和實(shí)施方法，學(xué)生普遍感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)枯燥，積極性難以調(diào)動(dòng)，且處于被動(dòng)接受一方，缺乏主動(dòng)性與主角性，同時(shí)課堂上師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)少。

（二）? 學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，英文聽(tīng)課理解差，綜合能力培養(yǎng)和高階思維鍛煉不足

本課程學(xué)生組成復(fù)雜，涉及跨專業(yè)、不同背景和不同學(xué)歷層次的生源，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的專業(yè)水平差異性導(dǎo)致英文授課效果不佳，且課程涉及大量跨專業(yè)高級(jí)詞匯，學(xué)生理解課程能力不足，部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（三）? 傳統(tǒng)課程考核模式過(guò)于單一，無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的考核方式無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核需求，不能準(zhǔn)確考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二? 混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程首先應(yīng)用OBE理念對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與考核方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的授課理念。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)。為此對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行劃分，制定了的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，見(jiàn)表1。

其中課程目標(biāo)1屬于知識(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握復(fù)合材料的基本定義、概念、分類和內(nèi)涵及其在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，其教學(xué)環(huán)節(jié)涉及授課、小組討論、課外作業(yè)和實(shí)踐調(diào)研；課程目標(biāo)2同屬于知識(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握復(fù)合材料的一般制備工藝與成型原理，其教學(xué)環(huán)節(jié)涉及授課、小組討論、課外作業(yè)和實(shí)踐調(diào)研；課程目標(biāo)3和4亦屬于知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握復(fù)合材料各向異性彈性力學(xué)知識(shí)及復(fù)合材料切削加工機(jī)理與分層損傷抑制策略，其教學(xué)環(huán)節(jié)涉及授課、案例分析、課外作業(yè)等；課程目標(biāo)5—7屬于能力目標(biāo)，其教學(xué)環(huán)節(jié)涉及授課、案例分析、建模仿真、大作業(yè)等；課程目標(biāo)8和9屬于價(jià)值目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感知復(fù)合材料的多樣性、先進(jìn)性與功能性以及培養(yǎng)其勇攀高峰、熱愛(ài)科學(xué)、爭(zhēng)做大國(guó)工匠的精神，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂討論、實(shí)踐調(diào)研、大作業(yè)和答辯。通過(guò)以上課程目標(biāo)的細(xì)化及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心、目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向”的育人理念，進(jìn)而達(dá)到“知識(shí)-能力-價(jià)值”全面提升的教學(xué)效果。

此外，基于OBE理念構(gòu)建了本課程全過(guò)程、多元化考核方案，見(jiàn)表2。該考核體系從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)體系構(gòu)建與應(yīng)用能力、素質(zhì)拓展及綜合考核方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，促使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀評(píng)價(jià)的目的。學(xué)習(xí)參與度主要考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的參與程度，是評(píng)價(jià)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，其通過(guò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試、課堂學(xué)習(xí)效果測(cè)試、課后作業(yè)、項(xiàng)目大作業(yè)完成情況來(lái)進(jìn)行全面考核。知識(shí)體系構(gòu)建與應(yīng)用能力主要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用水平，涉及應(yīng)用案例分析、力學(xué)建模與仿真、項(xiàng)目大作業(yè)等評(píng)價(jià)方面。

項(xiàng)目大作業(yè)要求學(xué)生就選取的復(fù)合材料典型工程應(yīng)用案例問(wèn)題，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、受力分析、有限元建模仿真與加工機(jī)理分析等，并將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行PPT匯報(bào)，同學(xué)和教師對(duì)成果進(jìn)行討論。大作業(yè)的設(shè)置主要以實(shí)際工程案例為基礎(chǔ)讓學(xué)生鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。素質(zhì)拓展重點(diǎn)考查學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以復(fù)合材料工程應(yīng)用案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生就某個(gè)熱點(diǎn)研究問(wèn)題進(jìn)行深入探討，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)利用學(xué)校的各種資源查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)，并完成匯報(bào)、討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生完成這些工作，就必須在研究中學(xué)習(xí)，逐步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容、確定研究技術(shù)路線等科研能力，逐步培養(yǎng)其科研興趣。最后，通過(guò)項(xiàng)目口頭答辯與評(píng)審的方式培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用與素質(zhì)拓展。最后的綜合考核則重點(diǎn)考察學(xué)生掌握本門(mén)課程專業(yè)知識(shí)與理論的程度。此外，將表2所列考核方式與表1所構(gòu)建的課程授課目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，可對(duì)本課程目標(biāo)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)，獲得如圖1所示的針對(duì)課程9大教學(xué)目標(biāo)的考核明細(xì)。由圖1可見(jiàn)，本課程教學(xué)目標(biāo)考核主要包括作業(yè)（占30%）、討論（占10%）、答辯（占30%）和考試（占30%），其既包含過(guò)程化考核內(nèi)容，亦包含終結(jié)性考核內(nèi)容，故可全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了考核指標(biāo)的多元化。

基于雙PBL模式，讓工程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)貫穿課程授課全過(guò)程，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)按照“課前、課堂、課后”三階段貫通進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建如圖2所示的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化課程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程化，凸顯新工科產(chǎn)學(xué)研融合的課程設(shè)計(jì)理念與高階思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）? 課前階段：自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目引入+文獻(xiàn)調(diào)研+在線測(cè)驗(yàn)

課前首先建立CANVAS線上課程平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)建課程學(xué)生名單及訪問(wèn)權(quán)限。學(xué)生在CANVAS平臺(tái)注冊(cè)，進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課程開(kāi)始之前通過(guò)課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)了解，課程介紹模塊起到了先行組織者的作用，讓學(xué)生對(duì)整門(mén)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在心中對(duì)新知識(shí)建立概念，促使有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

同時(shí)，在每次課前將下次課的導(dǎo)學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)專業(yè)詞匯、導(dǎo)學(xué)文獻(xiàn)和課件PPT等素材上傳至課程CANVAS平臺(tái)，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)使用。基于新工科理念，應(yīng)用雙PBL法構(gòu)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)科交叉融合”的項(xiàng)目式教學(xué)模式并貫穿課程授課全過(guò)程。開(kāi)課前首先與課程合作企業(yè)共同確定若干復(fù)合材料應(yīng)用案例問(wèn)題，其問(wèn)題素材包含科研項(xiàng)目問(wèn)題和工程應(yīng)用案例問(wèn)題，課前安排學(xué)生組隊(duì)選題，并以小組形式進(jìn)行任務(wù)分工，開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)施方案制定、建模仿真分析及加工制作等活動(dòng)，其項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生高效掌握課程知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，每次課前安排學(xué)生以小組形式就某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研，制作演講PPT，準(zhǔn)備課堂上交流匯報(bào)的素材。最后，課前安排一定量的線上測(cè)驗(yàn)題，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而為課堂講授內(nèi)容設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

（二）? 課堂階段：案例講授+成果引入+課堂思政+項(xiàng)目研討+課堂測(cè)驗(yàn)

課堂中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方式對(duì)課程單元中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并結(jié)合課前學(xué)生測(cè)驗(yàn)完成情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析與闡述，積極將團(tuán)隊(duì)最新科研成果融入教學(xué)案例中，助力高階課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，同時(shí)積極引入課程思政元素（表3），幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、敢為人先的科學(xué)精神。針對(duì)課前學(xué)生線上測(cè)驗(yàn)錯(cuò)題和某些工程案例，合理安排小組討論與匯報(bào)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，不定期地安排各小組就課前選定的項(xiàng)目問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)展匯報(bào)與交流，并安排助教根據(jù)每次匯報(bào)小組互評(píng)與小組成績(jī)，折算每位學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)成績(jī)；此外，授課過(guò)程中就某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并提高課堂的活躍性。授課快結(jié)束時(shí)，安排5～10分鐘的隨堂測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）? 課后階段：課后測(cè)驗(yàn)+大作業(yè)+實(shí)踐調(diào)研+問(wèn)卷反饋

課后通過(guò)每次課的復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題、課后作業(yè)、總結(jié)語(yǔ)音等方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)課程項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展階段，合理安排課外合作企業(yè)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)和建模仿真實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用課程專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并推動(dòng)課程項(xiàng)目的順利實(shí)施。同時(shí)，安排一定量的課程大作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式就某一復(fù)合材料工程應(yīng)用案例進(jìn)行調(diào)研分析，以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)課后的問(wèn)卷調(diào)研來(lái)收集學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)反饋，為課程教學(xué)方式與模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供指導(dǎo)。

三? 課程改革評(píng)價(jià)與成效

（一）? 教改評(píng)價(jià)

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性顯著提高，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納能力明顯提升，學(xué)生的素質(zhì)拓展能力明顯提高，學(xué)生掌握的英文專業(yè)詞匯量急劇上升且英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到大幅提高。課程在聽(tīng)課學(xué)生中獲得一致好評(píng)，學(xué)生普遍認(rèn)為基于OBE理念和雙PBL模式的混合式教學(xué)方式使得其學(xué)習(xí)積極性更高，師生互動(dòng)更頻繁，更能較好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖3所示，在25份有效調(diào)查問(wèn)卷中，92%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，且大部分同學(xué)對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果表示滿意，其中88%的學(xué)生愿意參加到混合式教學(xué)課程中，92%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）? 教改成效

1? 新工科理念+“項(xiàng)目式”教學(xué)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

基于新工科理念和PBL模式的實(shí)施，讓課程項(xiàng)目制作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，變傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生積極參與到應(yīng)用課程專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的參與度得到顯著提高。此外，基于OBE理念將課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與考核方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的授課策略及線上線下充分融合的混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，學(xué)生的積極性明顯調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與熱情較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用得到明顯的鍛煉，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，普遍感到學(xué)習(xí)更加有目的性。

2? OBE理念讓教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高

應(yīng)用OBE理念對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與考核方式進(jìn)行了細(xì)化，并構(gòu)建了包含過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的混合式教學(xué)效果多元化評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生在“課前-課堂-課后”教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，都要完成預(yù)定的目標(biāo)考核，進(jìn)而使得教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

3? “科研+教學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生高階思維鍛煉和科研能力培養(yǎng)

通過(guò)“科研+教學(xué)”模式在課堂授課過(guò)程中積極引入本團(tuán)隊(duì)在復(fù)合材料加工中的最新科研成果，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)前沿，并在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)之上能力能夠得到進(jìn)一步的升華和進(jìn)階，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，進(jìn)一步加深其對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)其高階思維鍛煉并培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)研究的興趣。通過(guò)與上一年度比較，本年度學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高，平均達(dá)到了A-級(jí)別。

4? “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目式”雙PBL教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展能力提升

基于雙PBL問(wèn)題引導(dǎo)與項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)專題討論、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目制作及答辯匯報(bào)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，其查閱文獻(xiàn)、加工文獻(xiàn)的能力、英文溝通與表達(dá)能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力得到極大的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升明顯，教學(xué)效果顯著。本學(xué)期混合式教學(xué)模式下學(xué)生的最終課程成績(jī)與上一屆傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)相比有明顯提升，且高分（大于等于90分）學(xué)生比例也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題，以所授本碩博貫通專業(yè)課程為例，開(kāi)展了基于OBE理念和雙PBL模式的混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建了以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的混合式授課策略，形成了包含過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化評(píng)價(jià)體系，并顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，其課改教學(xué)特色主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1）基于OBE理念，完成了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了包含過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化評(píng)價(jià)體系。

2）結(jié)合新工科理念，課程講授中積極引入神舟十五號(hào)載人飛船、C919國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)等大國(guó)重器中先進(jìn)復(fù)合材料應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等思政元素，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義。

3）“科研+教學(xué)”模式助力高階課堂教學(xué)，通過(guò)將本團(tuán)隊(duì)在復(fù)合材料加工中的最新研究成果引入課堂教學(xué)，提高了學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力及對(duì)科研的興趣。

4）基于雙PBL模式，提出以“工程問(wèn)題導(dǎo)入+案例講授+實(shí)踐調(diào)研+項(xiàng)目式制作”四位一體的混合式強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

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